葉芳
摘要:新媒體背景下,高職院校思想政治理論課優(yōu)質(zhì)課堂評價體系對高職院校教育教學(xué)活動具有導(dǎo)向功能,影響著教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)改革和創(chuàng)新的成效。構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的高職院校思想政治理論課優(yōu)質(zhì)課堂評價體系,從理論與實際、方法與手段、教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外、知與行五個維度進(jìn)行研究與考慮。
關(guān)鍵詞:新媒體;高職院校;思想政治理論課;優(yōu)質(zhì)課堂;評價體系
高職院校思政理論課教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到我國社會主義大學(xué)教育使命的實現(xiàn)。高職院校思想政治理論課的評價體系對教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)改革有導(dǎo)向作用,教學(xué)評價體系應(yīng)在促進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新以及提升教學(xué)質(zhì)量方面起到實質(zhì)的引導(dǎo)作用。尤其現(xiàn)在處于“互聯(lián)網(wǎng)+”高速發(fā)展的時代,高職院校思政理論課更應(yīng)與時俱進(jìn),運用新媒體技術(shù),使用信息化技術(shù)平臺,以完善創(chuàng)新教學(xué)評價方法,引導(dǎo)教學(xué)改革與提升。
一、當(dāng)前高職院校思想政治理論課教育教學(xué)評價存在的困境
(一)評價目標(biāo)上的困境
思想政治理論課培養(yǎng)目標(biāo)有兩個方面,一個方面是黨和國家層面的培養(yǎng)目標(biāo),另外一個層面是學(xué)校層面的培養(yǎng)目標(biāo)。而許多高校制定的具體評價目標(biāo)存在一定的問題,例如有的高校思想政治理論課評價目標(biāo)缺乏可操作性、可實施性、評價目標(biāo)針對性不強(qiáng);而有的高校評價目標(biāo)的制定不夠全面和科學(xué),評價目標(biāo)的實施對教學(xué)改革的促進(jìn)作用不大;而有的高校,評價目標(biāo)只是跟教師的評級相掛鉤,但是對教師的個人成長和學(xué)生人生成長的促進(jìn)作用不大。
(二)評價方法與技術(shù)的困境
由于思想政治理論課承擔(dān)育人等教學(xué)任務(wù)的特有特點,使得思想政治理論課的教學(xué)評價是一項非常復(fù)雜的工程,評價方式應(yīng)該是多樣的,可以是教師評價、師生互評、生生互評、同行評價、教學(xué)督導(dǎo)評價、領(lǐng)導(dǎo)專家評價,也可以是過程性評價和終結(jié)性評價,還可以是線上評價和線下評價相結(jié)合。但是目前有的高校評價方式方法還比較傳統(tǒng),采用紙筆測驗對教師和學(xué)生進(jìn)行打分,召開座談交流會,聽取專家意見等常規(guī)法,很難對思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和水平做全面而整體的評價。
(三)評價教學(xué)效果的困境
思想政治理論課教育教學(xué)評價的內(nèi)容主要是評價馬克思主義教育教學(xué)和思想品德教育教學(xué)的實際效果,其教學(xué)效果評價的特點是知識、技能和情感、態(tài)度、價值觀并重,更加注重幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀以及社會觀、歷史觀和政治觀、法制觀。這種教學(xué)效果就體現(xiàn)在學(xué)生的理想、信念、品德、價值觀等方面的變化與成長上,同時這種特點也使得思想政治理論課的教學(xué)實際效果的發(fā)生和作用具有時間上的延后性。而目前有些高校在思想政治理論課教學(xué)評價中更注重近期的、直接的、顯性的教學(xué)效果的評價,而對遠(yuǎn)期的、間接的、隱性的教學(xué)效果不夠重視或者沒有采用適合的評價方式進(jìn)行評價,這就影響了評價結(jié)果的效度和信度,對思想政治理論課教學(xué)改革的促進(jìn)作用也就沒有實質(zhì)性的進(jìn)展。
二、高職院校思想政治理論課優(yōu)質(zhì)課堂評價體系構(gòu)建的原則
(一)方向性原則
思想政治理論課的評價體系構(gòu)建的方向性原則也就是目標(biāo)性原則或政治性原則。思想政治理論課,和自然科學(xué)課程以及一般的社會科學(xué)課程有所不同,思想政治理論課屬于意識形態(tài)課程和素質(zhì)教育課程,具有鮮明的目標(biāo)性和政治性?!芭囵B(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人”是高校思想政治理論課的根本目標(biāo),評價指標(biāo)體系必須以黨和國家的教育方針、目標(biāo)為依據(jù),通過評價教學(xué)堅持正確的方向。因此,我們在進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)評價時必須堅持社會主義辦學(xué)方向,堅持以教學(xué)評價為教學(xué)改革起到促進(jìn)作用,堅持評價以學(xué)生為本,通過這門課幫助和促進(jìn)學(xué)生成長成才。
(二)科學(xué)性原則
思想政治理論課的評價必須基于客觀事實的基礎(chǔ)上,全面準(zhǔn)確地收集思想政治理論課教學(xué)過程中發(fā)生的各種客觀事實和客觀因素。構(gòu)建思想政治理論課評價體系時需要基于教學(xué)的客觀規(guī)律,能夠反映思想政治理論課中教師的情況,學(xué)生的情況,教師與學(xué)生互動的情況,把評價學(xué)生的知與行相結(jié)合。
(三)可操作性原則
構(gòu)建思想政治理論課評價體系的可操作原則就是評價時能夠用量化的數(shù)據(jù)來顯示評價的內(nèi)容。在信息化時代,運用新媒體技術(shù)和相應(yīng)的信息平臺,采集教學(xué)過程中教與學(xué)的全體過程,從數(shù)據(jù)情況來人手那么評價相對而言具有可信性和科學(xué)性,而評價的過程是具有可操作性的。從評價效果方面說,評價結(jié)束之后,能夠判別出思想政治理論課教學(xué)水平處于哪個區(qū)間范圍,這個也相對具有可操作性。
三、高職思想想政治理論課優(yōu)質(zhì)課堂評價指標(biāo)體系構(gòu)建路徑
根據(jù)思想政治理論課的學(xué)科特點和教育目的,以及互聯(lián)網(wǎng)+時代背景,在新媒體技術(shù)下,構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的高職院校思想政治理論課優(yōu)質(zhì)課堂評價指標(biāo)體系,擬從理論與實際、方法與手段、教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外、知與行五個維度構(gòu)建思想政治理論課優(yōu)質(zhì)課堂評價體系。
(一)評價注重理論與實際并重
思想政治理論課不僅具有豐厚的理論知識性,更具有鮮明的思想政治性和客觀的實踐真理性,以現(xiàn)代教育發(fā)展理念為指導(dǎo),以培養(yǎng)具有遠(yuǎn)大理想的創(chuàng)新人才為目標(biāo),思想政治理論課必須在豐富大學(xué)生馬克思主義理論知識的基礎(chǔ)上,更著重培養(yǎng)其運用馬克思主義理論分析解決實際問題的素養(yǎng)和能力。不僅通過考試、測驗等方式測試學(xué)生掌握思想政治理論課的基本理論和基本知識點,而且要通過教學(xué)實踐活動以及學(xué)生在課后拓展學(xué)習(xí)情況和實際行為考察學(xué)生運用馬克思主義理論解決實際問題的能力以及個人素質(zhì)的提升。
(二)多種科學(xué)性評價方法與手段
在新媒體信息化時代,應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際和高職學(xué)生的特點,借運信息化教學(xué)技術(shù)平臺,多方面收集教與學(xué)的信息,一方面可以利用超星學(xué)習(xí)通等信息化技術(shù)平臺,采集學(xué)生課前的自學(xué),課中頭腦風(fēng)暴、案例分析、搶答、小組作業(yè)、討論等學(xué)生參與活動的信息,課后學(xué)習(xí)和參與小組活動的信息,通過采用信息化平臺技術(shù),從而對學(xué)生和教師開展的教育教學(xué)進(jìn)行過程性評價。同時也可以參與教學(xué)實踐或課后小組拓展活動,通過學(xué)生參與教學(xué)實踐中體現(xiàn)出來個人素養(yǎng)和價值觀念的提升。評價方法要做到過程陛評價和總結(jié)性評價相結(jié)合,定性評價和定量評價相結(jié)合,單項評價和總體}生評價相結(jié)合,不僅僅評價學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和品德提升,更要評價思想政治教育滲透到“德、智、體、美、勞”等方面的效果。評價手段方面,要把傳統(tǒng)的紙筆測驗和座談交流會與現(xiàn)代新媒體技術(shù)的信息化平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評價相結(jié)合。
(三)評價兼顧教師與學(xué)生
思想政治理論課優(yōu)質(zhì)課堂評價既要評價教師,又要評價學(xué)生,評價教師與學(xué)生的互動行為產(chǎn)生的成效。具體而言,教師方面,要評價教師上課的指導(dǎo)思想,教學(xué)態(tài)度,對教學(xué)內(nèi)容的把握,教學(xué)方法的使用,教學(xué)效果如何;而對學(xué)生,不僅僅要評價學(xué)生掌握的知識程度,還要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)活動的參與如何,學(xué)生的實際行為變化和個人素質(zhì)提升等方面。在教師上課的指導(dǎo)思想方面,教師要樹立明確的社會主義大學(xué)的思想,要牢固樹立馬克思主義指導(dǎo)思想,在教學(xué)知識方面豐富高職學(xué)生的馬克思主義理論思想,提升學(xué)生思想道德修養(yǎng),厚植愛國主義情懷,提升學(xué)生運用馬克思主義解決實際問題的能力與素養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容的把握方面,教學(xué)內(nèi)容符合政治導(dǎo)向,要對教學(xué)內(nèi)容表述準(zhǔn)確、熟練、到位,教學(xué)思路清楚,重難點突出,具有時代性和前沿性。在教學(xué)方法上面,采用形式多樣的教學(xué)方法,比如案例分析法、任務(wù)驅(qū)動法,還可以嘗試結(jié)合現(xiàn)在的新媒體技術(shù)使用信息化教學(xué)技術(shù)平臺與手段開展翻轉(zhuǎn)課堂以及混合式教學(xué)方式方法。在教學(xué)效果方面,一方面激發(fā)學(xué)生本課程的求知欲,另外一方面幫助學(xué)生提升運用馬克思主義解決實際問題的能力,同時提升思想道德修養(yǎng)與素質(zhì)。
(四)評價兼顧課內(nèi)與課外
高職院校思想政治理論課優(yōu)質(zhì)課堂評價體系中評價要兼顧課內(nèi)和課外,在新媒體發(fā)展的趨勢下,結(jié)合高職學(xué)生思想比較活躍以及善于接受新事物而不喜歡古板教學(xué)方式的特點,教師可以采用超星學(xué)習(xí)通、職教云等信息化技術(shù)平臺,在課前布置學(xué)生自學(xué)任務(wù)和小組活動,并在信息化技術(shù)平臺上傳個人和小組學(xué)習(xí)結(jié)果,并做一些課前自學(xué)后的測試題,課中在信息化技術(shù)平臺上面發(fā)布各種活動,比如頭腦風(fēng)暴、小組討論、搶答,結(jié)合任務(wù)驅(qū)動或翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式,課中線下可以開展案例分析,小組分享等活動,課后可以開展實踐教學(xué)活動等其他團(tuán)隊或個人活動,活動結(jié)束后學(xué)生上傳課后學(xué)習(xí)情況,并可以借用平臺開展教師評價、小組評價與個人評價相結(jié)合的模式,立體化、多維度,評價更為客觀合理。同時由于思想政治理論承擔(dān)教學(xué)任務(wù)比較特殊,課外評價不僅要考慮到近期效果,還要考慮遠(yuǎn)期效果,評價考慮學(xué)生在實際行動中的變化。
(五)評價注重知與行
思想政治理論課優(yōu)質(zhì)課堂評價體系的構(gòu)建還應(yīng)該注重知與行。在評價體系構(gòu)建時需要設(shè)計具體詳細(xì)的指標(biāo)體現(xiàn)對學(xué)生理論知識的考察,把教材體系項目化,每個項目列出知識點,緊扣社會主義核心價值觀等時代要求和課程要求,知識方面以傳統(tǒng)測驗和網(wǎng)上評價等來進(jìn)行。而在學(xué)生的行方面,從學(xué)生課前的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況,學(xué)生在課中參與小組討論,小組活動等參與情況考察學(xué)生的團(tuán)隊合作態(tài)度等思想品德修養(yǎng)方面的指標(biāo),在課后通過開展實踐活動以及日常行為給予學(xué)生相應(yīng)的綜合素質(zhì)評價,考察學(xué)生運用馬克思主義理論解決實際問題的能力以及日常行為規(guī)范。同時,在教師方面,既要考察教師教學(xué)的理論業(yè)務(wù)水平,專業(yè)技能,同時也要考察教師在課前、課中、課后引導(dǎo)學(xué)生成人成才的實際行動,考察教師的師德師風(fēng)方面的情況。