陸佳玲

【摘要】閱讀史就是精神成長(zhǎng)史，如何讓學(xué)生愛上閱讀，讀整本的書，滋養(yǎng)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。教師可以由一篇文章引向整本書閱讀，“惠養(yǎng)”童趣，讓學(xué)生“愛上一兩部經(jīng)典”;以人物為紐帶，走向多視角的閱讀，“惠澤”童心，讓學(xué)生“愛上一兩名作家”;以導(dǎo)讀、分享、欣賞等方式去閱讀與交流，“惠化”童年，讓學(xué)生愛上課外閱讀。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng)

蘇教版語(yǔ)文教材第三學(xué)段（5-6年級(jí)）每?jī)?cè)第三單元都安排了“我讀書我快樂(lè)”板塊，分別向?qū)W生推薦閱讀《伊索寓言》（五年級(jí)上冊(cè)）、《上下五千年》（五年級(jí)下冊(cè)）、《魯濱孫漂流記》（六年級(jí)上冊(cè)）、《西游記》（六年級(jí)下冊(cè)）。與此同時(shí)，編者還在每?jī)?cè)同一單元選入了《讀書莫放“攔路虎”》《精讀與略讀》《讀書要有選擇》等關(guān)于閱讀方法的獨(dú)立閱讀課文，六年級(jí)上冊(cè)則編入了一篇讀書筆記《一本男孩必讀的書》（《魯濱孫漂流記》）。由此可見，編者對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生“讀整本書”的良苦用心。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也特別注重學(xué)生讀書的問(wèn)題，在“課程設(shè)計(jì)思路”中指出“要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累”，在“閱讀教學(xué)”中建議“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！毙W(xué)“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中要求：小學(xué)六年，課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如何引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書，達(dá)成《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求的閱讀目標(biāo)？筆者認(rèn)為可以從以下三方面做些有益的探索或嘗試。

一、“惠養(yǎng)”童趣，讓學(xué)生“愛上一兩部經(jīng)典”

在讀書活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生興趣，讀書時(shí)，要勤于思考，樂(lè)于分享。

立足教材中的單篇課文，以此作為引子，推進(jìn)整本書的閱讀。如《林沖棒打洪教頭》《三打白骨精》等。

蘇教版五年級(jí)上冊(cè)最后一個(gè)單元的第一篇課文《林沖棒打洪教頭》，節(jié)選自經(jīng)典名著《水滸傳》。這個(gè)故事很有趣味，主人公林沖話語(yǔ)不多，但他每一個(gè)動(dòng)作、心理的細(xì)節(jié)描寫均傳神地表現(xiàn)了他的性格特征。而洪教頭的一言一行都在告訴我們他的狂妄。閱讀這個(gè)故事，要求學(xué)生抓住故事中的人物，看看他們各自的特點(diǎn)。學(xué)生在讀中思、讀中悟，在讀中交流、分享。在學(xué)生興致勃勃、意猶未盡時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：林沖是八十萬(wàn)禁軍教頭，武功高強(qiáng)，凡事能忍則忍，他還可以忍常人之不能忍，可是到最后，他還是上了梁山，他到底遭遇了哪些事，同學(xué)們想了解嗎？一石激起千層浪，此刻，教師出示“名著便覽”：《水滸傳》是我國(guó)歷史上第一部以農(nóng)民起義為題材的長(zhǎng)篇小說(shuō)。作者施耐庵以北宋宋江起義的史料為主要依據(jù)，成功塑造了一百零八位英雄好漢的形象，如林沖、李逵、武松、魯智深等。讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字、栩栩如生的人物、波瀾壯闊的場(chǎng)景，一定會(huì)讓你心馳神往，回味無(wú)窮。原著中林沖與洪教頭較量時(shí)有這樣兩句描述：“大擂棒似連根拔怪樹，夾槍棒如遍地卷枯藤。兩條海內(nèi)搶珠龍，一對(duì)巖前爭(zhēng)食虎?！睂W(xué)生比較著讀來(lái)特別帶勁，引發(fā)了他們閱讀整本《水滸傳》的“興味”，為學(xué)生打開了一扇整本書閱讀的窗戶。

六年級(jí)下冊(cè)練習(xí)3《語(yǔ)文與生活》中選取了一段描寫眾人被劉姥姥逗得哈哈大笑的情節(jié)，眾人里有林黛玉、賈寶玉、探春、惜春、賈母等，由此設(shè)疑：你們知道賈寶玉的前世是一塊石頭嗎？你們讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》嗎？利用現(xiàn)代媒體，讓學(xué)生聆聽蔣勛《細(xì)說(shuō)紅樓夢(mèng)》青春版的《洪荒中的一塊石頭》。它主要講述的是石頭化身為神瑛侍者與三生石畔絳珠草的一段奇緣?！都t樓夢(mèng)》很厚，很多學(xué)生可能沒有興趣去讀，教師引導(dǎo)學(xué)生借助蔣勛的《細(xì)說(shuō)紅樓夢(mèng)》青春版，借助每天的閱讀分享交流，陪著學(xué)生一起慢慢地讀，在讀中聊，在聊中悟，不僅感受小說(shuō)中的人物形象，更要感受作者運(yùn)用的表現(xiàn)手法，感受這部經(jīng)典名著的文學(xué)力量。

這就是筆者所說(shuō)的由一篇文章到整本書的閱讀。名著導(dǎo)讀式的整本書閱讀架起了課內(nèi)外閱讀的橋梁，使得語(yǔ)文學(xué)習(xí)更具有文化的氣息和文學(xué)的力量。

二、“惠澤”童心，讓學(xué)生“愛上一兩個(gè)人物”

依托“整本書閱讀”，潤(rùn)澤童心，培養(yǎng)學(xué)生的靜心、耐心、細(xì)心，以及健康的審美情趣。

一篇文章的背后站立著一位作家，透過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的品讀，也許學(xué)生們會(huì)想去親近作家，乃至產(chǎn)生對(duì)其作品更多的探求。例如，蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第六單元的第二篇課文《夾竹桃》。作家季羨林先生走筆生花、穩(wěn)步而行、不急不緩地把夾竹桃的品性，自己的感覺、思想準(zhǔn)確地表達(dá)了出來(lái)。如敘述自家的兩盆夾竹桃：“但是這盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火?！奔纠显闹薪恿诉@樣一句：“我顧而樂(lè)之，小小的心靈覺得十分奇妙、十分有趣?！痹谘a(bǔ)充閱讀中，學(xué)生們讀到了作者少年時(shí)那滿是幻想的心，把這兩盆紅白夾竹桃轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)世界中不能實(shí)現(xiàn)的雪火相融的境界。尤其是作者少年時(shí)月光下對(duì)夾竹桃的那段想象：“它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過(guò)，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪?！弊x到此，學(xué)生們不由地感嘆，難怪季老在開頭便說(shuō)夾竹桃是他最值得留戀、最值得回憶的花了。“作家卡片”揭示：季羨林，當(dāng)代著名語(yǔ)言學(xué)家、散文家、東方文化研究專家。他博古通今，學(xué)貫中西，被譽(yù)為“學(xué)界泰斗”。他的散文，質(zhì)樸而不失典雅，率真而不乏睿智?！秺A竹桃》等文章便集中體現(xiàn)了這種風(fēng)格。這樣的話語(yǔ)引領(lǐng)著學(xué)生走近季羨林，走進(jìn)他的文章。筆者向?qū)W生推薦了季老的《我的青蔥時(shí)代》：從濟(jì)南到北京，是季羨林青春往事特有的青蔥和美好，求學(xué)清華園、任高中教員、懷師記友……一段段汩汩流淌的情思，都是對(duì)最好年華的留戀和追憶。通過(guò)整本書的閱讀，從一篇文章到這篇文章的作者，學(xué)生獲得的不僅僅是對(duì)文字、情感的體悟，還讀到了“季羨林”這樣一個(gè)人，一個(gè)“鮮活”的作家，如由讀《我和祖父的園子》到讀蕭紅，讀《早》到讀魯迅……

不光可以由文及人，課文里也站立著許多相似的人物。以人物為“點(diǎn)”，可以串起多視角閱讀的“鏈條”。例如，《最大的麥穗》一課，并沒有止步于文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)以“蘇格拉底”這個(gè)人物為點(diǎn)，與學(xué)生一同走進(jìn)《蘋果的香味》《自我發(fā)現(xiàn)》等小故事，感受蘇格拉底的智慧與人格魅力。與學(xué)生一同閱讀《哲學(xué)的故事》，在一個(gè)個(gè)關(guān)于哲學(xué)家的故事中感受理趣的美妙，拓寬學(xué)生閱讀的視野，讓學(xué)生的生命更為豐厚。

三、“惠化”童年，讓學(xué)生每天“閱讀與分享”

用“整本書閱讀”扮靚學(xué)生童年，培養(yǎng)學(xué)生每天閱讀、交流分享的好習(xí)慣。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師一定要有自己的堅(jiān)守，時(shí)刻牢記：學(xué)校教育最關(guān)鍵的一點(diǎn)，是讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，并培養(yǎng)其閱讀的興趣和能力。

1.文學(xué)導(dǎo)讀課

一把為學(xué)生打開文學(xué)寶庫(kù)的鑰匙，照亮學(xué)生經(jīng)典閱讀之路，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與愿望，激勵(lì)學(xué)生帶著疑問(wèn)、好奇去讀整本的書。

《不老泉》是六年級(jí)整本書導(dǎo)讀課，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)游戲猜猜圖片中的人有多大？其次引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，這將是一個(gè)怎樣的故事？第三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推論：不老泉的泉水給杰西一家?guī)?lái)的是福音還是詛咒？第四是設(shè)懸念：溫妮會(huì)不會(huì)喝不老泉的泉水？在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的《不老泉》。

2.閱讀分享課

學(xué)生利用假期做好閱讀筆記，寫寫感悟，把自己閱讀的書帶到學(xué)校，通過(guò)制作多媒體課件、手抄報(bào)、繪畫等與周圍同學(xué)進(jìn)行分享，展示自己的閱讀成果。

學(xué)校每學(xué)期安排優(yōu)秀書目推薦課，由教師或?qū)W生進(jìn)行推薦，來(lái)自師長(zhǎng)、伙伴的推薦會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情，來(lái)自他們的分享也會(huì)激勵(lì)更多的學(xué)生打開他們喜歡的書，這不僅提升了學(xué)生閱讀的興趣，也是對(duì)學(xué)生閱讀表達(dá)能力的一種鍛煉。學(xué)生品讀《西游記》，圍繞“唐僧師徒四人，你覺得誰(shuí)最了不起？”“九九八十一難，哪一難你印象最深？為什么？”等議題，各小組展開精彩的分享。彼此間的分享有助于共同成長(zhǎng)，相互欣賞，相互學(xué)習(xí)。

3.閱讀欣賞課

朗讀就是理解，透過(guò)朗讀可以感受學(xué)生們對(duì)閱讀的理解。對(duì)整本書中精彩片段的美讀欣賞，更好地幫助學(xué)生理解、把握作品。很多文學(xué)作品都有相關(guān)的影視呈現(xiàn)，如《三國(guó)演義》《水滸傳》《簡(jiǎn)·愛》等，學(xué)生可以在閱讀的基礎(chǔ)上觀看影視，或是在看完影片之后深入閱讀作品，通過(guò)不一樣的視角，欣賞作品。

指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的整本書閱讀，期待著讓學(xué)生們?cè)谧蠲篮玫哪耆A里與傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典，與中外經(jīng)典作品相遇，讓這些作品滋養(yǎng)他們的靈魂，讓文學(xué)之根駐扎在他們幼小的心田。