何惠群

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要分為課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩部分，而小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)以課內(nèi)為主、課外教學(xué)為輔，由課內(nèi)到課外，以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，課外閱讀為拓展與補(bǔ)充，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀作為一個(gè)有機(jī)整體才能最有效地對(duì)學(xué)生展開(kāi)閱讀教學(xué)。所以開(kāi)展好課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)做好課外閱讀的拓展是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要策略，更是語(yǔ)文教師面對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)必須解決的主要矛盾。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀方法教學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)研究

要想將小學(xué)語(yǔ)文閱讀課內(nèi)課外相統(tǒng)一，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀方法與技能是關(guān)鍵，但是受到傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的影響，很多教師都采用“家長(zhǎng)式”教育，這樣雖然能夠讓學(xué)生掌握到一些“閱讀技巧”，但是“紙上看來(lái)終覺(jué)淺”，沒(méi)有實(shí)際閱讀的磨煉，學(xué)生依舊無(wú)法掌握這些閱讀方法。語(yǔ)文閱讀方法教學(xué)終究需要結(jié)合學(xué)生的閱讀訓(xùn)練來(lái)完成，既要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還要讓學(xué)生進(jìn)行“沉浸式”的深層閱讀，并且逐漸產(chǎn)生興趣，這樣才能讓學(xué)生有效地掌握閱讀的方法與技巧。

一、利用課內(nèi)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

課內(nèi)閱讀是小學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的主要來(lái)源，學(xué)生往往通過(guò)課內(nèi)閱讀掌握基本的詞匯與語(yǔ)言技巧，所以課內(nèi)閱讀是開(kāi)發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力與問(wèn)題意識(shí)的最佳平臺(tái)。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分挖掘出課內(nèi)閱讀的這一優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握各種閱讀中的理論，舉一反三地學(xué)習(xí)各種各樣的知識(shí)與內(nèi)容，將課內(nèi)閱讀的效果與范圍進(jìn)行最大化地拓展。以教學(xué)課文《少年閏土》為例，教師可以讓學(xué)生先熟讀課文，理清文章的大意，同時(shí)將文中出現(xiàn)的生字和生詞都熟練地記住，接著教師便可以圍繞課文的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生思考為什么少年閏土與長(zhǎng)大后的閏土對(duì)待“迅哥兒”的態(tài)度發(fā)生了如此巨大的轉(zhuǎn)變？而這種轉(zhuǎn)變又說(shuō)明了什么？除此之外教師還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性地歸納、總結(jié)，雖說(shuō)有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”這樣的說(shuō)法，但是如果只是一味地“讀而不思”那么最后收獲得也很少。閱讀不僅在于量，同時(shí)也在于學(xué)生閱讀的質(zhì)量，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一篇嶄新的文章時(shí)，如果學(xué)生不合理地使用一些有效的方法進(jìn)行有目的、有思考的閱讀，比如以自己為自己設(shè)置問(wèn)題的方式，通過(guò)自己來(lái)尋求答案，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中自主探究，表達(dá)出自己的見(jiàn)解與想法，比如定期組織一些閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生坐在一起暢所欲言，談?wù)勛约簩?duì)于一篇課文的感想以及閱讀這篇課文過(guò)程中遇到的問(wèn)題，然后讓大家一起討論、攻克這些問(wèn)題，這樣才能有效提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生真正理解閱讀的價(jià)值所在。

二、讓學(xué)生“演出”文章、提高理解

除了單純地閱讀活動(dòng)，教師還可以嘗試一些除了讀書(shū)以外的閱讀方式，比如角色扮演這樣的方式，讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)，換一個(gè)視角“再現(xiàn)”出課文中的故事，既讓學(xué)生以一個(gè)“參與者”的身份參與到故事的構(gòu)造過(guò)程中，同時(shí)也讓學(xué)生站在旁觀者的角度體會(huì)二者視角不同造成的沖突，進(jìn)而形成新的、更高層次的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。角色扮演閱讀方式最大的特點(diǎn)便是其極高的時(shí)效性，學(xué)生可以隨時(shí)使用上自己學(xué)到的知識(shí)，并且不斷促使學(xué)生進(jìn)行換位思考，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感共鳴，甚至可以進(jìn)入作者深處的精神世界，與作者進(jìn)行面對(duì)面的溝通與交流。以教學(xué)《我與地壇》一課為例，教師可以引用史鐵生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話，他用這句話描述自己的寫(xiě)作狀態(tài)，教師也可以用這句話幫助學(xué)生理解作者的心境：“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫(xiě)作?！蓖瑫r(shí)從文中選出以下幾個(gè)句子：“它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿?！薄皟蓷l腿殘廢后的最初幾年，我找不到工作，找不到去路，忽然間幾乎什么都找不到了，我就搖了輪椅總是到它那兒去，僅為著那兒是可以逃避一個(gè)世界的另一個(gè)世界。”然后讓學(xué)生反復(fù)閱讀、體會(huì)這兩句話，接著教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“內(nèi)心表演”，既假裝自己就是史鐵生，面對(duì)自己雙腿殘疾的事實(shí)，面對(duì)命運(yùn)對(duì)自己的不公，再看看旁人健康、活潑的狀態(tài)，此時(shí)的史鐵生應(yīng)當(dāng)是一個(gè)怎樣的心情？如果你是他你會(huì)怎么面對(duì)今后的生活？之后便可以讓學(xué)生暢所欲言，將自己“內(nèi)心表演”出的情景用通俗的語(yǔ)言描述出來(lái)，幫助學(xué)生深刻理解作者的內(nèi)心世界。

三、利用“自由式閱讀”培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)自由發(fā)展的、不斷變化的個(gè)體，這是學(xué)生這一自然生命體固有的屬性，所以教師應(yīng)當(dāng)充分尊重這一客觀屬性，相信學(xué)生身上充滿的各種可能性。而要想做到這一點(diǎn)，教師就應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中給予學(xué)生一定的“自由度”，采用“自由式閱讀”開(kāi)展閱讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生個(gè)體身上的“閃光點(diǎn)”，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘并保護(hù)其“閃光點(diǎn)”，并將其作為突破口引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀、享受閱讀。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生最大的特點(diǎn)就是“沒(méi)有耐性”，做事情特別容易“三分鐘熱度”。所以教師最好要“投其所好”地進(jìn)行閱讀興趣培養(yǎng)，并且輔以有效的溝通、交流，幫助學(xué)生慢慢產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以為學(xué)生開(kāi)設(shè)一些專門(mén)用來(lái)閱讀的“閱讀課”，同時(shí)教師為每一節(jié)閱讀課準(zhǔn)備一個(gè)主題，圍繞著主題為學(xué)生推薦一些有意義同時(shí)也頗具趣味性的文章，讓學(xué)生能更加有效地投入學(xué)習(xí)之中。此時(shí)再進(jìn)一步“放權(quán)”，把閱讀的自主權(quán)與選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中體會(huì)到閱讀的魅力，也許學(xué)生依照著自己的趣味并不會(huì)選擇那些具有閱讀意義的書(shū)籍，但這總歸是一個(gè)好的開(kāi)端，只要學(xué)生能夠產(chǎn)生閱讀的念頭那么就可以幫助其產(chǎn)生閱讀興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)，要“兩手都要抓、兩手都要硬”，同時(shí)輔以有效的閱讀方法幫助學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀，感受文章、書(shū)籍的內(nèi)涵，這樣學(xué)生才能享受閱讀并從中收獲到更多的碩果。

（責(zé)編? 張 欣）

參考文獻(xiàn)：

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