李琳

【摘 要】 在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無法滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。SPOC教學(xué)模式恰可彌補當(dāng)前課堂教學(xué)的不足，使課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來。本研究首先對SPOC教學(xué)模式進(jìn)行簡單的概述，然后分析其與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合的意義，從線下教學(xué)、線上課堂以及評價方式三個方面構(gòu)建了大學(xué)英語SPOC教學(xué)模式，最后將此模式運應(yīng)到實際教學(xué)中。為驗證其教學(xué)效果，本文采用了問卷調(diào)查和訪談兩種實驗手段，其所獲得的數(shù)據(jù)表明該教學(xué)模式已獲得了很大程度的認(rèn)可，在后續(xù)教學(xué)實踐中還需完善教學(xué)資源建設(shè)及學(xué)習(xí)平臺功能等方面。

【關(guān)鍵詞】 SPOC;MOOC;大學(xué)英語;評價體系

【中圖分類號】 H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 2096-4102（2019）06-0036-03

大學(xué)外語課程是我國高等教育教學(xué)中重要的組成部分，大學(xué)英語恰是大學(xué)外語教育的核心課程。作為本科學(xué)習(xí)階段非英語專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，研究者們不斷地嘗試采用一些新的教學(xué)方法和評價策略來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的主動性?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）指出了信息技術(shù)在現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展中的重要作用。因此，在信息化時代背景下，大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)以推進(jìn)信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的融合為主要方向，使英語的教與學(xué)不局限于固定的時間和地點。王守仁（2016）在解讀《大學(xué)英語教學(xué)指南》時還指出：大學(xué)英語教師應(yīng)具備相應(yīng)的信息技術(shù)能力，在教學(xué)設(shè)計和實踐中合理使用信息技術(shù)元素，如微課、慕課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容。

2012年興起的MOOC（Massive Open Online Course）是一種新型的在線學(xué)習(xí)模式，其課程的主要特點為開放性、共享性和大規(guī)模性。但其所帶來的問題也逐步顯現(xiàn)出來，例如師生互動少，完課率低，教學(xué)效果差，學(xué)習(xí)體驗缺失等。隨后，來自加州大學(xué)的阿曼多·?？怂菇淌冢ˋrmando Fox） 在2013年首次提出了SPOC （Small Private Online Course）這一概念，這是一種將優(yōu)質(zhì)MOOC資源與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。本文對目前新型教學(xué)模式SPOC下大學(xué)英語課程進(jìn)行初步的設(shè)計與研究，并且試圖通過大規(guī)模的教學(xué)實驗去檢驗這一模式的建立性與可實施性。

一、SPOC教學(xué)模式概述

SPOC與MOOC同屬于在線開放性課程，但其特點是更精致、更小眾，既保留了大規(guī)模在線開放課程的優(yōu)勢，同時也能彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端。它繼承了MOOC教學(xué)的理念及其設(shè)計功能，且把互聯(lián)網(wǎng)的虛擬化空間結(jié)合實際課堂，也將互聯(lián)網(wǎng)的“虛”與高校課堂教學(xué)的“實”加以整合，其本質(zhì)在于憑借SPOC實時、開放的教學(xué)資源，就MOOC教學(xué)平臺和現(xiàn)實教學(xué)課堂加以有機聯(lián)系。再者，SPOC在MOOC教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)，就MOOC所體現(xiàn)出的規(guī)?；崟r性、開放性而言，SPOC的小眾化、約束性的特征，又可以進(jìn)一步彌補前者的不足，從而提升實際教學(xué)課堂的效率，也使得教學(xué)更加地實用化，和大學(xué)英語教學(xué)的本質(zhì)所需相吻合。

SPOC與大學(xué)英語課堂相結(jié)合，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，主要有以下三點意義。

首先，SPOC教學(xué)模式可以給學(xué)習(xí)者營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍。對于中國大學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)的難度原因之一就是缺少英語真實的環(huán)境。基于SPOC模式的大學(xué)英語教學(xué)可將線上課程教學(xué)和線下課程教學(xué)相融合，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍。其次，SPOC從一定程度上延伸了教學(xué)的時間和空間，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的互動。陳國恩（2016）提到學(xué)生可以充分使用各種終端設(shè)備隨時隨地加入到學(xué)習(xí)與討論中，利用碎片時間，提高語言學(xué)習(xí)的效率。SPOC教學(xué)模式能更好地促進(jìn)學(xué)生、師生間的交流與互動，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我效能感。第三，SPOC使得大學(xué)英語課堂教學(xué)不再是以教師講授為主，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，即“灌輸”式的接受所學(xué)知識。學(xué)生處于教學(xué)活動的核心地位，目的是發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生充分地發(fā)揮主觀能動性，主動地接受知識、理解知識、運用知識。在SPOC的教學(xué)過程中，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，逐步成為輔助學(xué)生完成知識內(nèi)化的指導(dǎo)者和協(xié)作者。除此之外，SPOC還可以為學(xué)生提供不同種類的課程資源，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)目的和需求，最大程度上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。

二、SPOC教學(xué)模式下的大學(xué)英語課程構(gòu)建

SPOC模式下的大學(xué)英語課程構(gòu)建可分為教學(xué)活動和教學(xué)評價兩個環(huán)節(jié)。教學(xué)活動主要包括線上課前自學(xué)和線下課中教學(xué)兩部分，而評價方式為形成性評價為主和終結(jié)性評價為輔的綜合評價模式。

（一）線上教學(xué)

在實施大學(xué)英語SPOC教學(xué)模式之前，教師們須做好對學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)及其學(xué)習(xí)環(huán)境的分析工作，據(jù)此來界定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等。教學(xué)活動的設(shè)計可以充分利用MOOC平臺中已有的課程資源，如中國高校外語慕課平臺（UMOOCs）。然后，教師把相關(guān)的教學(xué)資源發(fā)布至SPOC平臺上。教師的主要任務(wù)是通過線上平臺完成教學(xué)知識的傳輸，而學(xué)生的任務(wù)是通過線上平臺進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前通過教學(xué)平臺實現(xiàn)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和作業(yè)的完成等各個環(huán)節(jié)，基于平臺中的學(xué)習(xí)信息研究來查閱自己具體的學(xué)習(xí)狀況。除了線上自主學(xué)習(xí)外，線上協(xié)作學(xué)習(xí)主要是利用在線課程中的討論區(qū)平臺，為學(xué)習(xí)者搭建一個線上論壇，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時不感到孤單。當(dāng)學(xué)生們完成教師所發(fā)布的線上學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)之后，通過在線教學(xué)討論區(qū)平臺的探討，和其他同學(xué)一起探討在自主學(xué)習(xí)中所碰到的問題。同時，大學(xué)教師也能夠?qū)崟r訪問該論壇，及時解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問題。這種教學(xué)模式的創(chuàng)新之處是教學(xué)活動的開放性，不僅是教學(xué)資源的共享性，更是教學(xué)內(nèi)容、評價方式的開放性以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動的交互性。

（二）線下教學(xué)

學(xué)生通過觀看在線SPOC視頻課程后，針對疑難問題進(jìn)行線上討論。教師們應(yīng)基于SPOC所反饋的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時所暴露出的普遍性問題展開集中性的備課并進(jìn)行重點講授。在線下課堂上，師生們可以圍繞線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論和展示，通過不同的教學(xué)模式解決難點。學(xué)生可以鞏固知識和完善知識，發(fā)現(xiàn)漏洞后可及時回到SPOC教學(xué)課程中有針對性地學(xué)習(xí)未掌握的知識。教師在授課的過程中，可把學(xué)生基于人數(shù)進(jìn)行組別的區(qū)分，以小組為單位，讓學(xué)生們開展課堂的實訓(xùn)，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，從而切實地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。再次，就不同小組實際訓(xùn)練時所暴露出的問題，針對學(xué)生統(tǒng)一的反饋狀況做好及時的化解工作。然后，基于大學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況確定出課后相匹配的拓展性內(nèi)容，為大學(xué)生進(jìn)行拓展性訓(xùn)練運用打下基礎(chǔ)。

（三）綜合評價體系

《大學(xué)英語課程要求》（2007）提出大學(xué)英語教學(xué)評價模式應(yīng)注重過程性評價。所以，構(gòu)建課程評價體系要處理好形成性評價和終結(jié)性評價二者的關(guān)系（王守仁，2016）。SPOC教學(xué)模式下的大學(xué)英語課程考核評價由過程性評價（形成性評價）和終結(jié)性評價兩部分組成，線下課堂評價為主，在線學(xué)習(xí)評價為輔。終結(jié)性評價就是常規(guī)的期末考試，過程性評價則包括線上學(xué)習(xí)過程評價和面對面教學(xué)的課堂評價兩部分。線上學(xué)習(xí)的過程性評價內(nèi)容包括聽力、閱讀、翻譯與寫作三個方面，還有課后練習(xí)、單元測試以及分組討論的表現(xiàn)。根據(jù)SPOC運行后臺所監(jiān)測的數(shù)據(jù)，教師工作者可以相對客觀地評價出學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過程。線下過程性評價主要指學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括課堂活動參與度、隨堂測試和出勤率三個方面。終結(jié)性評價是針對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測評，而過程性評價存在于整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、習(xí)得結(jié)果進(jìn)行多層次的評價。這種多元化考核方式可以更加客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時可以有效避免傳統(tǒng)的終結(jié)性考核方式帶來的弊端，起到以評促學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。

三、教學(xué)模式應(yīng)用

教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)用中國高校外語慕課平臺（UMOOCs），建設(shè)了屬于本校的“新視野大學(xué)英語1”SPOC教學(xué)資源。在線課程內(nèi)容主要包含四大板塊：微課視頻學(xué)習(xí)、隨堂小測驗、話題討論和單元測試。資源的檢索方式為主題式檢索。其中，微課視頻是學(xué)生線上學(xué)習(xí)的核心資源，根據(jù)每個單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)，錄制短小性視頻，每個視頻時間為15-20分鐘。課程結(jié)構(gòu)清晰，明確針對單元學(xué)習(xí)的重點與難點。課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包含四個環(huán)節(jié)：課文背景文化知識、課文難句解析、重點詞匯詳解和課文主題拓展。其中，課文難句解析、重點詞匯詳解兩個環(huán)節(jié)的微課視頻中都穿插小測驗，幫助學(xué)生及時鞏固所學(xué)語言難點知識。參與該教學(xué)模式的學(xué)生為我校2017級工科專業(yè)大學(xué)一年級學(xué)生，共約1000人，25個教學(xué)班級。學(xué)生經(jīng)歷了一學(xué)期16周的“SPOC+課堂”的教學(xué)實踐。為了解此教學(xué)模式的效果，筆者對實踐對象進(jìn)行了問卷調(diào)查和個人訪談。調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)生英語水平基本情況、對SPOC資源的認(rèn)可度以及SPOC對英語學(xué)習(xí)的影響等方面。在數(shù)據(jù)收集、整理和分析的過程中，本研究采用了軟件Excel2010和SPSS19.0。

為了更加切實地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者利用課后時間對隨機抽取的5名同學(xué)進(jìn)行一對一的訪談，并對訪談結(jié)果進(jìn)行分析整理。結(jié)果顯示這些學(xué)生更習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，對慕課等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的了解僅停留在表層，對自主學(xué)習(xí)能力不自信，對其學(xué)習(xí)效果也存有疑問，但都對SPOC新型教學(xué)模式持有積極的態(tài)度并愿意加入到學(xué)習(xí)中。在問卷調(diào)查環(huán)節(jié)，問卷設(shè)計以蔣艷（2018）對SPOC教學(xué)模式應(yīng)用效果所設(shè)計的調(diào)查問卷為依據(jù)，包括兩個部分：線上SPOC課程的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)者對此模式的認(rèn)可度。為確保此問卷內(nèi)容的可靠性和有效性，筆者對問卷的信度和效度進(jìn)行了檢驗。數(shù)據(jù)顯示，此問卷的Cronbacha系數(shù)（簡稱α系數(shù)）為0.863，說明該問卷內(nèi)容具有較好的內(nèi)在一致性，即可信度較高;效度檢驗KMO值為0.817，同時球形檢定Bartlett的顯著性為0.000，驗證了此問卷的結(jié)構(gòu)效度也是較為理想的。

在實驗中，問卷實際發(fā)放998份，回收有效問卷990份，回收率為99.2%。限于篇幅，這里僅選取部分題目進(jìn)行闡述。關(guān)于問題“您是否能夠在課前完成SPOC的學(xué)習(xí)（含測試及作業(yè)板塊）”，99%的學(xué)生能夠順利完成SPOC教學(xué)資源的各個環(huán)節(jié);85%的學(xué)生可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成并提交作業(yè)，且多數(shù)學(xué)生在完成SPOC測驗后獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績。針對問題“您在學(xué)習(xí)和完成測試與作業(yè)時，是否回放SPOC課程”，數(shù)據(jù)表明95%的學(xué)生在SPOC學(xué)習(xí)課程中會暫停和重復(fù)所觀看的教學(xué)視頻，這也說明了SPOC教學(xué)課程的可再利用性?；趩柧淼牡诙糠帧皩υ撃Ｊ秸J(rèn)可度調(diào)查分析”，數(shù)據(jù)顯示近65%的學(xué)生認(rèn)為這種模式能夠較好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的、能力，僅有10%的學(xué)生認(rèn)為此模式的學(xué)習(xí)效果不佳;同時，有多半約70%的學(xué)生愿意繼續(xù)加入到該模式中，沒有學(xué)生反對繼續(xù)使用。這些都表明學(xué)生很大程度上認(rèn)可該教學(xué)模式。同時也發(fā)現(xiàn)了一些不足，如學(xué)生在線學(xué)習(xí)注意力不集中以及SPOC平臺的建設(shè)不完善等問題。

SPOC教學(xué)模式下的大學(xué)語英語課程構(gòu)建是整個信息大時代背景下對以往高校英語教學(xué)模式進(jìn)行變革的一種積極探索。其建立和實體課堂之間的交融，不單單拓展了傳統(tǒng)英語課堂的時空，亦為大學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)騰出了必要的時間，如此，既能夠極大地提升大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，也有效地提高了大學(xué)生英語教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生們更加切實地運用英語這一門語言，把自己所學(xué)到的知識更好地運用至現(xiàn)實生活。另一方面，高校教師也可從傳統(tǒng)的教學(xué)模式下得以解放，樹立更加科學(xué)的教學(xué)觀念，可以借助于現(xiàn)代化的技術(shù)來提高教師的教學(xué)程度，打造更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂。

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