鄧敏杰 張一春

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育評(píng)估”已成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育評(píng)估改革的新取向。文章在對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”及“互聯(lián)網(wǎng)+教育評(píng)估”的內(nèi)涵進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)與傳統(tǒng)教育評(píng)估對(duì)比，分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育評(píng)估”引發(fā)的優(yōu)勢(shì)變革。最后，從“互聯(lián)網(wǎng)+”帶動(dòng)的新思維、新理念、新技術(shù)與新方法角度，提出推動(dòng)教育評(píng)估創(chuàng)新發(fā)展、引領(lǐng)教育評(píng)估范式轉(zhuǎn)型、驅(qū)動(dòng)教育評(píng)估科學(xué)化發(fā)展、促進(jìn)教育評(píng)估效率提升等新時(shí)期推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育評(píng)估”的可能路徑，以期推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育評(píng)估”的健康發(fā)展及智慧評(píng)估的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;互聯(lián)網(wǎng)+教育;教育評(píng)估;智慧評(píng)估

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2019）06-0008-06

收稿日期：2019-06-02

基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育教改研究重點(diǎn)課題（2017JSJG425）;江蘇省教育廳委托項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+教育評(píng)估的范式研究”

作者簡(jiǎn)介：鄧敏杰（1985— ），女，河南項(xiàng)城人，南京師范大學(xué)博士研究生，講師，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與教育應(yīng)用;張一春（1970— ），男，江蘇常州人，南京師范大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與教育應(yīng)用、繼續(xù)教育。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國(guó)家戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)以前所未有的速度席卷各行各業(yè)，同時(shí)也受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注和熱烈響應(yīng)[1]。當(dāng)然，教育也不例外，受互聯(lián)網(wǎng)巨大影響也逐漸開啟了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的跨界融合[2]。教育評(píng)估是聯(lián)結(jié)學(xué)校、政府與社會(huì)的中堅(jiān)力量，在引領(lǐng)教育變革與發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育評(píng)估”作為當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育評(píng)估改革的取向，是一種新的形態(tài)，目前尚處于形成過(guò)程中而未定型[3]。教育評(píng)估在自身發(fā)展與建設(shè)過(guò)程中，也需與時(shí)俱進(jìn)，深入與互聯(lián)網(wǎng)的對(duì)接與革新。新時(shí)期對(duì)教育評(píng)估變革，則需深入把握其本質(zhì)及優(yōu)勢(shì)，探索可能路徑，加快推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與評(píng)估融合，最終實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育評(píng)估”的新局面與新態(tài)勢(shì)。同時(shí)，也希望通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的探討，推動(dòng)教育評(píng)估領(lǐng)域“互聯(lián)網(wǎng)+”研究的深入。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育評(píng)估”的基本內(nèi)涵

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的脈絡(luò)與本質(zhì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，是在Web 3.0時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)作為一種基礎(chǔ)設(shè)施已被廣泛安裝的基礎(chǔ)上提出的。它最早始于2012年11月，由易觀國(guó)際集團(tuán)董事長(zhǎng)于揚(yáng)在“2012易觀第五屆移動(dòng)博覽會(huì)”上發(fā)表“互聯(lián)網(wǎng)+”的主題演講時(shí)首次提及[4]。2013年11月，馬明哲、馬化騰和馬云在眾安保險(xiǎn)開業(yè)儀式上發(fā)言時(shí)再次提及，并認(rèn)為是“連接一切、萬(wàn)物互聯(lián)”，意指互聯(lián)網(wǎng)加傳統(tǒng)行業(yè)，目的是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)傳統(tǒng)行業(yè)提升。這使“互聯(lián)網(wǎng)+”在傳統(tǒng)意義上重新定義了信息化。2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，7月國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，該詞再次成為熱議的話題，也標(biāo)志著中國(guó)正全速開啟“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大門。自此，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略，為未來(lái)各領(lǐng)域指明了發(fā)展方向。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”火爆了中國(guó)2015經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型年，各行各業(yè)都在紛紛展開新的研究與探索。把握“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)涵，是理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育評(píng)估”的基礎(chǔ)。目前關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”基本內(nèi)涵，雖有很多相關(guān)描述和實(shí)踐，但尚缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和理解。阿里研究院在《互聯(lián)網(wǎng)+研究報(bào)告》中認(rèn)為，所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”，指以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)（包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)等）在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活各部門的擴(kuò)散、應(yīng)用與深度融合的過(guò)程，[5]其本質(zhì)就是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的在線化、數(shù)據(jù)化，具有跨界融合性、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)性、重塑結(jié)構(gòu)性、尊重人性、開放生態(tài)性、連接一切性等六大特征。[6]其發(fā)展將對(duì)人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)生巨大、深遠(yuǎn)而廣泛的影響。這種業(yè)務(wù)模式改變了以往僅僅封閉在某個(gè)部門或企業(yè)內(nèi)部的傳統(tǒng)模式，可以隨時(shí)在產(chǎn)業(yè)上下游、協(xié)作主體之間以最低成本流動(dòng)和交換。[7]目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”在通信、物流、餐飲、金融等行業(yè)得到較好發(fā)展與應(yīng)用，主要因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)企業(yè)找到了這些行業(yè)的薄弱點(diǎn)，并揚(yáng)長(zhǎng)避短，成功進(jìn)駐了這些領(lǐng)域。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教育評(píng)估”的內(nèi)涵分析

教育評(píng)估是當(dāng)今教育的一個(gè)熱點(diǎn)話題，其理論研究及實(shí)踐應(yīng)用，在現(xiàn)代教育管理中具有重要地位與作用。把握“互聯(lián)網(wǎng)+教育評(píng)估”，則需充分認(rèn)識(shí)教育評(píng)估，進(jìn)而追溯到其詞源，即對(duì)評(píng)價(jià)、評(píng)估的理解。評(píng)價(jià)指對(duì)人或事進(jìn)行價(jià)值的評(píng)判、斷定，具有相對(duì)客觀、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)及可定量描述的結(jié)果等特點(diǎn)，是比較精確的價(jià)值判斷。評(píng)估有評(píng)價(jià)估量的意思，是一種模糊定量的評(píng)價(jià)，通常是估計(jì)的、預(yù)測(cè)性的價(jià)值判斷，某種程度上也可認(rèn)為是一種宏觀教育的評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)的概念，由“現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)之父”泰勒于20世紀(jì)30年代提出。目前普遍認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)是一種教育活動(dòng)，涉及的對(duì)象主要有學(xué)校、教師和學(xué)生，所針對(duì)的也主要是學(xué)校教育行為和學(xué)生發(fā)展質(zhì)量的評(píng)價(jià)。而教育評(píng)估的內(nèi)涵，基本包括系統(tǒng)地搜集教育的信息，對(duì)搜集到的信息進(jìn)行解釋分析，對(duì)教育的社會(huì)價(jià)值做出判斷，促進(jìn)教育的改革和發(fā)展以及教育水平的提高[8]。它是根據(jù)一定目標(biāo)，通過(guò)系統(tǒng)地尋找并搜集信息，對(duì)被評(píng)估對(duì)象做出預(yù)測(cè)性、估計(jì)性的價(jià)值判斷的過(guò)程，其結(jié)果可以協(xié)助教育決策者從若干種可行的策略中擇一而行。教育評(píng)價(jià)較多作為對(duì)微觀教育現(xiàn)象評(píng)價(jià)使用，是測(cè)量過(guò)程的延續(xù)，也是對(duì)測(cè)量結(jié)果的解釋與運(yùn)用。教育評(píng)估則注重全局，強(qiáng)調(diào)從宏觀上的規(guī)劃、戰(zhàn)略等考慮，可為教育決策者提供重要依據(jù)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育評(píng)估”的提出，是教育評(píng)估行業(yè)在順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的背景和趨勢(shì)下，借此來(lái)描述自身的改革與發(fā)展。其最終達(dá)到的狀態(tài)是智慧評(píng)估，即實(shí)現(xiàn)教育評(píng)估的智能化、智慧化開展。因而，“互聯(lián)網(wǎng)+教育評(píng)估”已經(jīng)成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育評(píng)估改革的新取向。而要想實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育評(píng)估”，最重要的問(wèn)題就是解決如何進(jìn)行“+”。當(dāng)然，這里的“+”不是將互聯(lián)網(wǎng)與教育評(píng)估進(jìn)行簡(jiǎn)單相加，而是要根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展水平和教育評(píng)估行業(yè)的實(shí)際情況，將二者相聯(lián)結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，建立全方位協(xié)作，最終實(shí)現(xiàn)深度融合。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育評(píng)估”，是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，根據(jù)教育評(píng)估的實(shí)際情況，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，對(duì)傳統(tǒng)評(píng)估進(jìn)行革新與發(fā)展，以增加效果、提高其效率和效益，推動(dòng)健康、快速發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)“智慧評(píng)估”，推進(jìn)教育事業(yè)的改革與發(fā)展。其本質(zhì)是傳統(tǒng)評(píng)估的在線化和數(shù)據(jù)化，而其實(shí)施依賴于新信息基礎(chǔ)設(shè)施的形成，推動(dòng)關(guān)鍵在于對(duì)評(píng)估數(shù)據(jù)資源的松綁，以及由此而引發(fā)的新評(píng)估形態(tài)的變革。新信息基礎(chǔ)設(shè)施包括云、網(wǎng)、端，即云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等云類基礎(chǔ)設(shè)施，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)類基礎(chǔ)設(shè)施，以及個(gè)人計(jì)算機(jī)、移動(dòng)設(shè)備、傳感器等端類基礎(chǔ)設(shè)施。目前以智能終端為代表的使用端用戶設(shè)備既是大數(shù)據(jù)采集的重要來(lái)源，也是提供服務(wù)的重要界面。此外，準(zhǔn)確把握“互聯(lián)網(wǎng)+教育評(píng)估”的內(nèi)涵，還要根據(jù)實(shí)際需要，冷靜面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”[9]，明確其閾限?；ヂ?lián)網(wǎng)并非全面顛覆了傳統(tǒng)教育評(píng)估行業(yè)，而是在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”帶動(dòng)的變革與優(yōu)勢(shì)，注重線上線下同步協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)二者有效融合，探求教育評(píng)估更好的發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育評(píng)估”引發(fā)的優(yōu)勢(shì)變革

目前，大多數(shù)教育評(píng)估項(xiàng)目都存在流程煩瑣、效率較低、主觀意識(shí)強(qiáng)等諸多困擾。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育評(píng)估”由于本著互聯(lián)網(wǎng)與教育評(píng)估有效融合的理念，具有在線化、數(shù)據(jù)化等特點(diǎn)，能對(duì)傳統(tǒng)評(píng)估帶來(lái)以下主要變革。

（一）有利于優(yōu)化教育評(píng)估的流程

目前，傳統(tǒng)的項(xiàng)目流程主要分為自評(píng)與申報(bào)、材料審核、實(shí)施考察、結(jié)果公示等階段，如現(xiàn)代化示范性和優(yōu)質(zhì)特色評(píng)估、本科教學(xué)工作審核評(píng)估等。自評(píng)與申報(bào)主要是參評(píng)機(jī)構(gòu)或組織通過(guò)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)估與整改、再申報(bào)，包括提交自我評(píng)估報(bào)告和相關(guān)證明材料等。此階段以“人工化、線下化”方式占主導(dǎo)，體現(xiàn)在人為地進(jìn)行各種材料的收集與整理，面對(duì)面地進(jìn)行材料傳遞與會(huì)議組織，耗時(shí)較長(zhǎng)，不便于數(shù)字化管理。材料審核是由評(píng)估機(jī)構(gòu)組織專家，依據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)參評(píng)機(jī)構(gòu)提交的自評(píng)報(bào)告與材料進(jìn)行審核，如果有疑可電話回訪和查詢，若無(wú)疑將在網(wǎng)站公布實(shí)施考核時(shí)間及自評(píng)報(bào)告等。其中，材料的收集與評(píng)審，依賴紙質(zhì)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。審核過(guò)程與結(jié)果，仍然采取線下對(duì)照各標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行記錄與評(píng)估的方式進(jìn)行，過(guò)程煩瑣。實(shí)施考察是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)參評(píng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行逐項(xiàng)審查與記錄，經(jīng)會(huì)議討論確定結(jié)果，并報(bào)上級(jí)評(píng)估委員會(huì)予以審核，給出最終結(jié)果并公示。這是目前用時(shí)較長(zhǎng)、成本較高的一個(gè)環(huán)節(jié)，仍需依托紙質(zhì)材料，后期處理也較為煩瑣低效。結(jié)果公示階段是在對(duì)項(xiàng)目做出價(jià)值判斷后，將判斷結(jié)果進(jìn)行公示并反饋給被評(píng)估單位。

而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代將優(yōu)化原有流程，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)估在線化和數(shù)據(jù)化。前期對(duì)基礎(chǔ)信息以數(shù)據(jù)化方式進(jìn)行采集，并通過(guò)信息化管理系統(tǒng)將主要信息與數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)上傳到系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)機(jī)構(gòu)自評(píng)的在線化、信息化。同時(shí)，通過(guò)相應(yīng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，在保障傳輸數(shù)據(jù)安全性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)材料審核的在線化、數(shù)據(jù)化和可靠性，并為變革實(shí)施考察提供了可能性，如專家們可以參照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)時(shí)獲取參評(píng)機(jī)構(gòu)的具體位置與相應(yīng)場(chǎng)景，對(duì)其環(huán)境建設(shè)等方面進(jìn)行考察，在一定程度上替代了現(xiàn)場(chǎng)觀摩與現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教育評(píng)估的順勢(shì)創(chuàng)新。

（二）有助于提高教育評(píng)估的效率

目前，傳統(tǒng)教育評(píng)估主要是依靠人工與紙質(zhì)的方式進(jìn)行申請(qǐng)和考察，以靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)的形式進(jìn)行信息發(fā)布，以面對(duì)面的方式實(shí)現(xiàn)討論交流，整體仍然呈現(xiàn)人工化和線下化，而且依賴紙質(zhì)材料現(xiàn)象較為突出，使得教育評(píng)估效率較低。此外，傳統(tǒng)評(píng)估過(guò)程與管理不夠靈活，也是導(dǎo)致教育評(píng)估效率不高的原因之一。而信息技術(shù)的飛速發(fā)展，就是為了幫助人們略去煩瑣的步驟、降低做事的成本，以達(dá)到高效運(yùn)轉(zhuǎn)的目的。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育評(píng)估”可以實(shí)現(xiàn)評(píng)估過(guò)程的在線化和數(shù)據(jù)化，進(jìn)而提高教育評(píng)估的效率。具體體現(xiàn)在，在保障數(shù)據(jù)可靠性的基礎(chǔ)上，通過(guò)教育評(píng)估網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)應(yīng)用服務(wù)平臺(tái)，即時(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集與材料考察，以及可視化呈現(xiàn)及反饋評(píng)估結(jié)果，使得結(jié)果分析及報(bào)告生成自動(dòng)化，實(shí)現(xiàn)在線化和智能化評(píng)估，從而在節(jié)省大量人力、物力的同時(shí)，大大提高工作質(zhì)量和效率。

（三）有益于重塑教育評(píng)估的形態(tài)

開展教育評(píng)估，是發(fā)展教育事業(yè)中的一項(xiàng)重要工作。長(zhǎng)期以來(lái)，教育評(píng)估領(lǐng)域一直面臨著很多難題，如效率不高、流程煩瑣、標(biāo)準(zhǔn)制定科學(xué)性有待提升、結(jié)果顯示不直觀、過(guò)程主觀化、專家遴選局限等。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育評(píng)估”帶來(lái)了許多創(chuàng)新，如打造新的評(píng)估模式，促使評(píng)估效率的不斷提高;利用信息技術(shù)工具和手段，合理抽取評(píng)估指標(biāo)及其權(quán)重，尋求破解評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化問(wèn)題;通過(guò)對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行可視化分析，使得評(píng)估結(jié)果的顯示更加直觀、便利;傳統(tǒng)的教育評(píng)估屬于結(jié)果性監(jiān)控，而通過(guò)樹立過(guò)程性意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)過(guò)程性數(shù)據(jù)的采集、處理，實(shí)現(xiàn)結(jié)果性與過(guò)程性監(jiān)控相結(jié)合，促進(jìn)教育評(píng)估的客觀化;通過(guò)對(duì)專家嚴(yán)格、全面地考察與遴選，不斷更新與完善評(píng)估專家數(shù)據(jù)庫(kù)，加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，試圖通過(guò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的方式提升其專業(yè)化水平。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育評(píng)估深度融合，重塑教育評(píng)估形態(tài)，不斷推動(dòng)智慧評(píng)估建設(shè)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育評(píng)估”的可能路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”描繪了全新的社會(huì)生活藍(lán)圖，為教育評(píng)估的改革與發(fā)展指明了方向，同時(shí)也為打造“智慧評(píng)估”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育評(píng)估”還只是一個(gè)美好的愿望和設(shè)想，具體實(shí)施與策略還需我們深入思考。研究者結(jié)合其內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)變革，從“互聯(lián)網(wǎng)+”帶動(dòng)的新思維、新理念、新技術(shù)與新方法角度，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育評(píng)估”展開思考并探索可能路徑。

（一）培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”新思維，推動(dòng)教育評(píng)估創(chuàng)新發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)思維是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而來(lái)的，被認(rèn)為是一種全新的思想、零距離網(wǎng)絡(luò)化的思維、創(chuàng)新思維等。其本質(zhì)是互聯(lián)網(wǎng)的思維，即可以利用互聯(lián)網(wǎng)改變思維，也逐漸形成了具有中國(guó)特色的互聯(lián)網(wǎng)思維。[10]互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)化、運(yùn)算化及網(wǎng)絡(luò)智慧化，不斷改變著我們的思維方式，使得思維向社會(huì)化、信息化轉(zhuǎn)變，并成為21世紀(jì)信息化的華彩樂(lè)章。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”被提出“互聯(lián)網(wǎng)+”思維成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的精髓?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，不僅縮短了人與人之間的距離，而且也影響著人們的生活模式，更意味著會(huì)改變我們傳統(tǒng)的思維方式。它是各行各業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)化，這使得傳統(tǒng)行業(yè)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、采用互聯(lián)網(wǎng)方式、變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)，從而帶來(lái)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)本身的隱蔽，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的演進(jìn)，加速了變革和創(chuàng)新。因而，“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種穿越時(shí)空的新思維，打破了傳統(tǒng)思維的單獨(dú)性、僵化性、保守性，使得思維向著雙向性、生動(dòng)性、前瞻性的特點(diǎn)發(fā)展。在此背景下，教育評(píng)估也需樹立這種思維，拓展新時(shí)期的內(nèi)涵，合理利用互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)化、運(yùn)算化、網(wǎng)絡(luò)智慧化，尤其是應(yīng)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，形成社會(huì)化、信息化等一系列新的思維方式，從而去革新傳統(tǒng)評(píng)估，推動(dòng)其創(chuàng)新發(fā)展，引領(lǐng)智慧評(píng)估時(shí)代的到來(lái)。

（二）樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”新理念，引領(lǐng)教育評(píng)估范式轉(zhuǎn)型

理念是思維活動(dòng)的結(jié)果，是上升到理性高度的觀念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理念因互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，是“互聯(lián)網(wǎng)+”思維運(yùn)用的結(jié)果或抽象產(chǎn)生的思想，是隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和信息技術(shù)的深入應(yīng)用而產(chǎn)生的一種新理念。“互聯(lián)網(wǎng)+教育評(píng)估”是新理念在教育評(píng)估中產(chǎn)生的新思想、新觀念，是經(jīng)相關(guān)人員深入思考，進(jìn)行信息內(nèi)容的加工，生成的一種對(duì)評(píng)估認(rèn)識(shí)過(guò)程的突變。

美國(guó)科學(xué)史學(xué)家?guī)於饔谩胺妒健眮?lái)指稱在一個(gè)學(xué)科各個(gè)不同發(fā)展階段中發(fā)揮理論基礎(chǔ)和實(shí)踐規(guī)范等核心作用的內(nèi)在理念結(jié)構(gòu)。但它并不是一成不變的，當(dāng)老的范式不能解決突出的問(wèn)題時(shí)，便要發(fā)生變革。[11]在教育評(píng)估范式中，由評(píng)估專家、參與評(píng)估的政府部門人員及社會(huì)人士所形成的教育評(píng)估共同體，基于對(duì)其本質(zhì)、目的及過(guò)程的認(rèn)識(shí)而形成的共同理念及方式、方法，并規(guī)范實(shí)踐及處理出現(xiàn)的問(wèn)題，最終達(dá)成一致的評(píng)估結(jié)論。同樣地，當(dāng)它不能適應(yīng)時(shí)代要求，與評(píng)估理論及實(shí)踐產(chǎn)生尖銳矛盾或在現(xiàn)有技術(shù)條件下可以對(duì)某些評(píng)估環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化改革提高效率時(shí)，評(píng)估范式會(huì)在價(jià)值取向、評(píng)價(jià)內(nèi)容及方法等方面發(fā)生變革，當(dāng)共同體成員具備了新的素養(yǎng)，能運(yùn)用新范式所需的方法和技術(shù)，并得到制度的保障時(shí)，教育評(píng)估范式才能真正成功轉(zhuǎn)型。[12]目前，傳統(tǒng)評(píng)估范式中存在流程煩瑣、效率低下等一系列問(wèn)題，針對(duì)這些缺陷與不足，需要在新理念的指導(dǎo)下，推進(jìn)全過(guò)程、全方位的互聯(lián)網(wǎng)化，從而重構(gòu)評(píng)估范式，打造智慧評(píng)估。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)，驅(qū)動(dòng)教育評(píng)估科學(xué)化發(fā)展

教育評(píng)估的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在對(duì)概念的理解、標(biāo)準(zhǔn)及過(guò)程和方法等方面要科學(xué)[13]。如何有效解決科學(xué)性問(wèn)題，一直是研究和實(shí)踐者不斷探索的重點(diǎn)。其中，除人文視角反思本質(zhì)如何、為何及應(yīng)然狀態(tài)，以理論改變及文化改造來(lái)解決各種障礙與問(wèn)題外，還可用新技術(shù)不斷地引入，替代有缺陷的系統(tǒng)或工具，以技術(shù)的完善來(lái)解決自身缺陷?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是一場(chǎng)技術(shù)革命，推動(dòng)著以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)、平臺(tái)和應(yīng)用變革，具有廣闊前景和無(wú)限潛力。因“新”有相對(duì)意義，這里新技術(shù)并沒有嚴(yán)格的界限，一般指出現(xiàn)時(shí)間節(jié)點(diǎn)比較近且應(yīng)用持續(xù)時(shí)間還相對(duì)較短的技術(shù)，具有聯(lián)通、開放、泛在、感知和顛覆等特性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，需不斷挖掘新技術(shù)在評(píng)估中應(yīng)用的可能性及潛在功能。如作為信任機(jī)器的區(qū)塊鏈，被視為一項(xiàng)顛覆性技術(shù)，目前已在重構(gòu)教育[14]、身份認(rèn)證[15]等方面應(yīng)用，成為化解評(píng)估信任危機(jī)的一把新鑰匙[16]，可用于確保被評(píng)單位呈報(bào)數(shù)據(jù)的真實(shí)性，從而保證評(píng)估真實(shí)有效;通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，融合移動(dòng)通信技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開發(fā)智慧評(píng)估APP，提供基于移動(dòng)終端和網(wǎng)絡(luò)的評(píng)估應(yīng)用服務(wù);通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，連接具有計(jì)算能力的物件，利用遠(yuǎn)程管理、狀態(tài)監(jiān)控、跟蹤及報(bào)警功能，實(shí)現(xiàn)評(píng)估過(guò)程中智能化的識(shí)別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理;通過(guò)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中海量數(shù)據(jù)集進(jìn)行相關(guān)分析，為評(píng)估結(jié)果提供數(shù)據(jù)支撐，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育質(zhì)量的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，通過(guò)預(yù)測(cè)分析為相關(guān)決策的制定提供依據(jù);通過(guò)二維碼技術(shù)，實(shí)現(xiàn)快速用戶登錄、問(wèn)卷發(fā)放、網(wǎng)絡(luò)資源下載等，使得評(píng)估更加智能和人性化。此外，還有自動(dòng)識(shí)別、自適應(yīng)、遠(yuǎn)程監(jiān)控等一系列新技術(shù)，不斷促進(jìn)教育評(píng)估向科學(xué)、合理、高效的方向發(fā)展。

（四）探索“互聯(lián)網(wǎng)+”新方法，促進(jìn)教育評(píng)估效率提高

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種方法，是一種基礎(chǔ)性創(chuàng)新。如何革新方法、開辟新途徑來(lái)提高評(píng)估效率，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育評(píng)估改革的重要內(nèi)容。“互聯(lián)網(wǎng)+教育評(píng)估”，從宏觀上來(lái)說(shuō)，是要建立健全先進(jìn)的教育督導(dǎo)和評(píng)估機(jī)制;從中觀上來(lái)說(shuō)，要建立全新的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估指標(biāo)體系;從微觀上來(lái)說(shuō)，要全面改革傳統(tǒng)的教育評(píng)估流程?；跀?shù)據(jù)的教育評(píng)估，是教育評(píng)估最前沿的課題[17]。因而，應(yīng)利用新技術(shù)構(gòu)建系統(tǒng)平臺(tái)與APP，依據(jù)評(píng)估機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)，采集數(shù)據(jù)、構(gòu)建大數(shù)據(jù)庫(kù)，將終結(jié)性評(píng)估與過(guò)程性評(píng)估相結(jié)合，在評(píng)估過(guò)程中突出價(jià)值多元化、主體多元化，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)估流程及環(huán)節(jié)的自動(dòng)化、智能化、在線化、過(guò)程化，進(jìn)而提高效率。此外，依靠第三方機(jī)構(gòu)和專家進(jìn)行評(píng)估是現(xiàn)代教育評(píng)估的一大特色，也逐漸凸顯了評(píng)估日益專業(yè)化的傾向[18]。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代更要不斷完善社會(huì)教育評(píng)估機(jī)構(gòu)，保持其獨(dú)立性，使之成為教育評(píng)價(jià)主體，而區(qū)別于教育主體和教育價(jià)值主體;同時(shí)加強(qiáng)以專家為核心的評(píng)估隊(duì)伍建設(shè)，并根據(jù)評(píng)估需求及信息技術(shù)手段完善評(píng)估指標(biāo)體系和評(píng)估機(jī)制。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的一個(gè)重要效應(yīng)就是創(chuàng)新，正在促成教育領(lǐng)域的諸多變革，給教育評(píng)估建構(gòu)了全新的圖景。但如何充分利用其帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)將二者深入融合，不斷提升評(píng)估的科學(xué)化、高效率、自動(dòng)化，引領(lǐng)智慧評(píng)估時(shí)代的到來(lái)，還需我們深入思考，并在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，力行“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育評(píng)估實(shí)踐，從而打造智慧評(píng)估的新生態(tài)，促進(jìn)教育的改革與發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 喬磊 王策）