李可 董利亞

摘 要：創(chuàng)客教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、激發(fā)協(xié)同分享意愿、塑造健康人格而受到學(xué)校教育的青睞。本研究以CNKI中有關(guān)“創(chuàng)客教育”的文獻(xiàn)為樣本數(shù)據(jù)，運(yùn)用知識(shí)圖譜分析、聚類分析及文獻(xiàn)分析等方法，分別采用CiteSpace等軟件對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行知識(shí)圖譜可視化分析。聚類分析研究結(jié)果表明：創(chuàng)客、創(chuàng)客教育、創(chuàng)客教育教學(xué)模式、創(chuàng)客教育內(nèi)涵、STEAM教育、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等是該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，而美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)為當(dāng)前借鑒分析的熱點(diǎn)。最后，從創(chuàng)客教育課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、師資力量的培育、教育資源的開發(fā)與積累、良好激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)建以及問題解決能力的培養(yǎng)五方面探討常態(tài)化課堂下開展創(chuàng)客教育的思考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;創(chuàng)客;創(chuàng)客素養(yǎng);創(chuàng)新;STEAM

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2019）06-0019-07

收稿日期：2019-06-05

基金項(xiàng)目：南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“組織引領(lǐng)下青年教師發(fā)展共同體的實(shí)踐研究”（LD-2017-039）;江蘇省社會(huì)教育規(guī)劃課題立項(xiàng)課題“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下社區(qū)教育學(xué)習(xí)資源的整合利用研究”（JSS- C- 2017027）

作者簡(jiǎn)介：李可（1992— ），女，河南周口人，江蘇開放大學(xué)教務(wù)處助理研究員，教育碩士，研究方向?yàn)榻逃Y源、信息技術(shù)教育應(yīng)用等;董利亞（1987— ），男，甘肅定西人，南京市金陵匯文學(xué)校一級(jí)教師，教育學(xué)碩士，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、信息化教學(xué)等。

近年，“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、3D打印、微控制器等技術(shù)促進(jìn)了社會(huì)產(chǎn)業(yè)變革，也促進(jìn)了教育不斷革新。智慧教育新格局的逐步形成，對(duì)學(xué)生的數(shù)字化生存與創(chuàng)新能力提出了新要求。創(chuàng)客教育（Maker Education）以融合信息技術(shù)的創(chuàng)新教育目標(biāo)正在掀起一股席卷全球的教育變革浪潮。創(chuàng)客教育實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造與學(xué)習(xí)的一體化，通過連接真實(shí)性情境學(xué)習(xí)、注重做中學(xué)、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)意成果作品產(chǎn)出、注重分享交流等過程，能體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題到反思解決問題方案等全過程。創(chuàng)客教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、激發(fā)協(xié)同分享意愿、塑造健康人格而受到學(xué)校教育的青睞。為了更好地開展創(chuàng)客教育，我們通過采用CiteSpcae等工具分析創(chuàng)客教育研究現(xiàn)狀，了解其研究熱點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)和突出研究者，探究研究熱點(diǎn)、前沿和趨勢(shì)，為常態(tài)化課堂下探究創(chuàng)客教育開展模式提供參考和借鑒。

一、研究方法與過程

（一）研究樣本與研究方法

研究樣本來源于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)，以2008—2018年為時(shí)間區(qū)間，以關(guān)鍵詞“創(chuàng)客教育”檢索到1932篇論文，對(duì)檢索數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選，去除無效文獻(xiàn)后共得到1828篇。首先，采用知識(shí)圖譜分析、聚類分析、文獻(xiàn)分析等方法，借助CiteSpace可視化分析研究者、作品、關(guān)鍵詞聚類等;其次，運(yùn)用Bicomb對(duì)詞頻統(tǒng)計(jì)分析其研究熱點(diǎn);最后，根據(jù)分析結(jié)果對(duì)常態(tài)化課堂下如何更好地開展創(chuàng)客教育進(jìn)行探討與反思。

（二）研究過程

文章的研究過程主要包括以下幾個(gè)方面：（1）選擇數(shù)據(jù)庫(kù)，設(shè)置檢索條件篩選文獻(xiàn);（2）運(yùn)用CiteSpace軟件對(duì)所選文獻(xiàn)進(jìn)行知識(shí)圖譜分析和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，并進(jìn)行可視化輸出：文獻(xiàn)年度、研究作者分布、研究機(jī)構(gòu)分布、研究高頻主題詞、高被引文獻(xiàn)及主題聚類分析等;（3）依據(jù)分析結(jié)果，結(jié)合內(nèi)容分析法探討創(chuàng)客教育研究熱點(diǎn)、趨勢(shì)，反思不足，最后探討常態(tài)化課堂下開展創(chuàng)客教育的策略。

二、研究結(jié)果分析

（一）相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表年度分析

對(duì)創(chuàng)客教育領(lǐng)域發(fā)表文獻(xiàn)的年份與數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析可知，該領(lǐng)域研究文獻(xiàn)逐年遞增。對(duì)創(chuàng)客教育研究最早的文獻(xiàn)發(fā)表于2014年，有16篇，核心期刊文獻(xiàn)僅有3篇，其中傅騫[1][2]2篇、鄭燕林[3]1篇。相較于“創(chuàng)客”領(lǐng)域的研究，創(chuàng)客教育方面的研究出現(xiàn)晚且文獻(xiàn)少。隨后，論文量穩(wěn)步上升，2015年開始陡增，2016—2017年漲幅較快，2018年增幅減緩。通過大數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)，2019年創(chuàng)客教育領(lǐng)域論文量也將持續(xù)增長(zhǎng)，文獻(xiàn)呈上升趨勢(shì)。進(jìn)一步分析篩選的文獻(xiàn)可知：（1）文獻(xiàn)涉及多層次教育領(lǐng)域。主要集中在教育理論與教育管理、高等教育、中等教育、職業(yè)教育和初等教育等。這說明創(chuàng)客研究已普及各教育階段，但初等教育階段比例相對(duì)較少。中小學(xué)也開始進(jìn)行創(chuàng)客教育的探索與研究，力求進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的深度融合與創(chuàng)新。但從研究層次來說，高等教育研究領(lǐng)域偏重于理論與國(guó)際經(jīng)驗(yàn)借鑒研究，而中小學(xué)研究偏重于實(shí)踐，立足從創(chuàng)客空間出發(fā)開展創(chuàng)客教育。與此同時(shí)，相關(guān)主題研究的碩士論文逐年遞增。（2）研究者分散，且持續(xù)產(chǎn)出成果少。提取關(guān)于創(chuàng)客教育的研究發(fā)現(xiàn)，理論學(xué)術(shù)研究偏多，長(zhǎng)期深入從事創(chuàng)客教育且發(fā)表成果的研究者不多，高產(chǎn)作者更是不多。經(jīng)可視化分析發(fā)現(xiàn)，麻清香、陳珊、韓芳、王佑美及戴玉梅等人對(duì)應(yīng)的中心節(jié)點(diǎn)較大，表明這些作者發(fā)表文章的數(shù)量較多。生成作者合作圖譜結(jié)果表明，作者合作網(wǎng)絡(luò)中包含104條邊，網(wǎng)絡(luò)整體密度為0.0069，仍然處于較低水平。這表明這些研究者大多以校內(nèi)合作為主，校外合作關(guān)系不明顯，研究力量分散。（3）研究機(jī)構(gòu)合作少。我國(guó)有關(guān)創(chuàng)客教育的研究主要集中在高等師范院校。其中又以華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)等作為創(chuàng)客教育研究的主陣地。另外，各地區(qū)出現(xiàn)的“創(chuàng)客空間”也是創(chuàng)客教育研究的主要基地。研究機(jī)構(gòu)的層次映射出我國(guó)創(chuàng)客教育的研究是一種“自上而下”的發(fā)展模式，也反映出我國(guó)創(chuàng)客教育的研究是先從理論研究再到實(shí)踐的一種過程。

（二）創(chuàng)客教育研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞通常代表整個(gè)領(lǐng)域的研究方向和主題內(nèi)容[4]。運(yùn)用關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析能揭示某個(gè)研究領(lǐng)域的研究主題，其中高頻關(guān)鍵詞也反映了該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。[5]本文將有效文獻(xiàn)進(jìn)行共現(xiàn)分析，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析得出前30個(gè)高頻關(guān)鍵詞如表1所示，同時(shí)生成創(chuàng)客教育研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞分布網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜。

由表1可以看出，除去關(guān)鍵詞“創(chuàng)客教育”，高頻關(guān)鍵詞主要是“創(chuàng)客”“創(chuàng)客空間”“創(chuàng)新”“高職院?！薄皠?chuàng)客運(yùn)動(dòng)”“教學(xué)模式”“STEAM教育”等主題。在表1中，頻次和中心性越大的關(guān)鍵詞，在關(guān)鍵詞分布圖中關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的中心節(jié)點(diǎn)和字體也越大，則說明它們是該領(lǐng)域內(nèi)突出的研究熱點(diǎn)。這些高頻關(guān)鍵詞揭示了創(chuàng)客教育研究背景、研究對(duì)象、研究范圍、涉及領(lǐng)域、培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)路徑等。如“高職院?！薄案咝！钡汝P(guān)鍵詞反映出學(xué)校成為創(chuàng)客教育落實(shí)的主要場(chǎng)所。這與國(guó)外的社區(qū)創(chuàng)客教育有一定區(qū)別。我國(guó)創(chuàng)客教育的特點(diǎn)為：早期為少數(shù)人自發(fā)探索;中小學(xué)創(chuàng)客教育主要集中在信息技術(shù)、通用技術(shù)等學(xué)科;而高校最初以創(chuàng)客空間、創(chuàng)客社團(tuán)等形式開展活動(dòng)，側(cè)重于實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工程訓(xùn)練、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、科技競(jìng)賽。隨著硬件設(shè)施和移動(dòng)終端的普及，相關(guān)人士開始注重學(xué)習(xí)App Inventor、Scratch等多種創(chuàng)意趣味編程工具以及樂高機(jī)器人，Arduino創(chuàng)客項(xiàng)目，通過這些創(chuàng)客課程培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)、計(jì)算思維、設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)新思維等。

（三）創(chuàng)客教育高被引文獻(xiàn)可視化分析

通過分析按被引頻次降序檢索出18篇高被引文獻(xiàn)，這些文獻(xiàn)成為本領(lǐng)域發(fā)展的基礎(chǔ)性文獻(xiàn)，具有極高的引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的價(jià)值，如表2所示。

從表2可知，這些高被引文獻(xiàn)主要集中在2015年，這也從側(cè)面說明了2015年是創(chuàng)客教育發(fā)展的起步階段，這些文獻(xiàn)是關(guān)于創(chuàng)客教育、創(chuàng)客空間及美國(guó)創(chuàng)客教育的內(nèi)容，主要對(duì)創(chuàng)客教育內(nèi)涵、理念以及國(guó)外發(fā)展經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行介紹。同時(shí)這些作者都來自高等院校，與前文所述“自上而下”的發(fā)展路徑是相符合的，對(duì)國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育接下來的發(fā)展具有指導(dǎo)意義。

研究主題主要有五個(gè)方面：第一，關(guān)于創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)開展的背景。從國(guó)際來看，世界創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的發(fā)展受到第四次工業(yè)革命浪潮的影響，尤其是美國(guó)創(chuàng)客的影響，包括美國(guó)的“創(chuàng)客國(guó)家計(jì)劃”“高校創(chuàng)客聯(lián)盟”等;國(guó)內(nèi)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下，教育部印發(fā)眾多文件促進(jìn)了創(chuàng)客教育的發(fā)展。第二，對(duì)創(chuàng)客教育概念界定的研究。其中有關(guān)于創(chuàng)客、創(chuàng)客教育內(nèi)涵、本質(zhì)、產(chǎn)生和發(fā)展的探討。其中關(guān)于創(chuàng)客教育內(nèi)涵各學(xué)者看法不一，如祝智庭、何克抗、楊現(xiàn)民、鄭燕林等。第三，關(guān)于創(chuàng)客教育功能的研究。如楊現(xiàn)民指出“創(chuàng)客教育具有無限的價(jià)值潛能”，對(duì)個(gè)體、國(guó)家、社會(huì)三個(gè)層面的價(jià)值實(shí)現(xiàn)具有積極意義。[6]張茂聰認(rèn)為其功能主要是推動(dòng)個(gè)體發(fā)展、社會(huì)創(chuàng)新、教育改革和生活方式轉(zhuǎn)變。[7]第四，關(guān)于創(chuàng)客教育相關(guān)概念之間關(guān)系的闡釋，如STEAM教育等。第五，對(duì)國(guó)外開展創(chuàng)客教育經(jīng)驗(yàn)的借鑒，尤其是對(duì)美國(guó)開展創(chuàng)客教育的介紹，如鄭燕林、李小濤等研究者的成果。其實(shí)，除以上高被引文獻(xiàn)所研究的觀點(diǎn)外，還有對(duì)創(chuàng)客空間的教育模式研究，對(duì)創(chuàng)客教育文獻(xiàn)綜述的研究，對(duì)創(chuàng)客教育生態(tài)的研究，對(duì)創(chuàng)客教育的發(fā)展路徑的研究，以及基于實(shí)踐開展的關(guān)于創(chuàng)客教育的研究，如中小學(xué)創(chuàng)客教育教學(xué)案例研究和創(chuàng)客課程建設(shè)探討方面的研究等。從這些內(nèi)容分析可以看出，國(guó)內(nèi)對(duì)創(chuàng)客教育的研究還是理論多于實(shí)踐。高被引文獻(xiàn)可以為我們揭示該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、研究動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)研究中存在的問題，如國(guó)內(nèi)和國(guó)外對(duì)于創(chuàng)客教育研究模式的區(qū)別、理論研究與實(shí)踐研究的偏重問題等，這些都為我們探究該領(lǐng)域提供了借鑒和突破口。

（四）創(chuàng)客教育研究主題聚類分析

對(duì)檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行主題聚類分析，可以使我們進(jìn)一步了解創(chuàng)客教育領(lǐng)域研究的聚焦點(diǎn)和研究取向。本研究通過CiteSpace聚類生成自動(dòng)聚類標(biāo)簽視圖，聚類#0的標(biāo)簽代表創(chuàng)客，聚類#1代表創(chuàng)客教育，聚類#2代表教學(xué)模式，聚類#3代表內(nèi)涵，聚類#4代表STEAM教育，聚類#5代表創(chuàng)客空間，聚類#6代表創(chuàng)客課程，聚類#7代表創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)?？梢哉f，這幾個(gè)研究領(lǐng)域一定程度上代表了當(dāng)前創(chuàng)客教育的研究前沿。

聚類#0創(chuàng)客。這一聚類主題的關(guān)鍵詞是“創(chuàng)客”。美國(guó)Make雜志在2005年指出，創(chuàng)客是將使用工具和技術(shù)進(jìn)行生產(chǎn)和創(chuàng)造活動(dòng)的業(yè)余者、愛好家等?！皠?chuàng)客”一詞并沒有標(biāo)準(zhǔn)定義，隨著全球?qū)?chuàng)客的關(guān)注，由創(chuàng)客進(jìn)而推動(dòng)“創(chuàng)客行動(dòng)”“創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)”“創(chuàng)客空間”“創(chuàng)客教育”等一系列研究。這些研究的伊始都涉及“創(chuàng)客”最初的起源。

聚類#1創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教育是一種教育形態(tài)[8]，支持學(xué)生開展基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，是我國(guó)創(chuàng)新教育發(fā)展的新途徑。作為一種聚類，創(chuàng)客教育主要和兩方面研究有關(guān)：理論研究與實(shí)踐研究。理論研究主要包括創(chuàng)客教育內(nèi)涵與價(jià)值、相關(guān)概念（創(chuàng)客教育、創(chuàng)新教育與STEAM教育）之間的辨析、分析國(guó)內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)客教育的經(jīng)驗(yàn)等。實(shí)踐研究主要是在實(shí)踐中的教學(xué)應(yīng)用研究，主要包括創(chuàng)客教育教學(xué)方法、創(chuàng)客生態(tài)建構(gòu)、創(chuàng)客空間建設(shè)、創(chuàng)客課程開發(fā)、創(chuàng)客教育模式構(gòu)建探索等。

聚類#2教學(xué)模式。創(chuàng)新應(yīng)用模式和教學(xué)方法是創(chuàng)客教育研究的熱點(diǎn)。創(chuàng)客教育中運(yùn)用的教學(xué)模式在關(guān)于創(chuàng)客教育的實(shí)踐研究和理論研究中都有涉及。由于創(chuàng)客教育有多種教育理論作為支撐，并且創(chuàng)客教育與信息技術(shù)深度融合，更強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合模式，所以涌現(xiàn)出開展創(chuàng)客教育的多種教學(xué)模式探索的研究，如基于問題的學(xué)習(xí)模式、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式、學(xué)生自主式探究等。如何有效開展創(chuàng)客教育，探討相對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式顯得尤為重要。

聚類#3內(nèi)涵。這一聚類主要是關(guān)于創(chuàng)客教育內(nèi)涵的辨析。有關(guān)創(chuàng)客教育的概念和內(nèi)涵，各學(xué)者從不同視角都給出了自己的理解。如祝智庭、何克抗、鄭燕林、楊現(xiàn)民等。此外，還有大批研究者對(duì)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵有著不同的理解與觀點(diǎn)。

聚類#4 STEAM教育。STEAM教育源于美國(guó)，是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）和數(shù)學(xué)（Mathematics）五門學(xué)科的簡(jiǎn)稱，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合，使多學(xué)科內(nèi)容組合形成有機(jī)整體。

聚類#5創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間為創(chuàng)客教育提供物質(zhì)和環(huán)境支持。教育工作者將所有教學(xué)活動(dòng)在創(chuàng)客空間中貫穿起來，并通過學(xué)校課程與社會(huì)課程來整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)創(chuàng)客課程。創(chuàng)客空間不僅為創(chuàng)客提供了一個(gè)空間，而且在這一空間中還必須有硬件資源，創(chuàng)客通過協(xié)作運(yùn)用技術(shù)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意。對(duì)于創(chuàng)客空間的研究主要圍繞探討空間（生態(tài)）構(gòu)建，如雒亮、祝智庭提出融合的線上線下創(chuàng)客空間;國(guó)外創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)發(fā)展早于國(guó)內(nèi)，且創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)“從下向上”發(fā)展，部分研究是關(guān)于社區(qū)創(chuàng)客空間的;另外還有從圖書館視角構(gòu)建創(chuàng)客空間的大量研究。

聚類#6創(chuàng)客課程。創(chuàng)客課程是推動(dòng)創(chuàng)客教育真正落實(shí)的抓手。與創(chuàng)客課程聚類相關(guān)的關(guān)鍵詞主要有“STEAM”“課程設(shè)計(jì)”“核心素養(yǎng)”“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”“創(chuàng)客課程”“信息技術(shù)融合”等。創(chuàng)客課程有別于普通的課程，它是為創(chuàng)客教育服務(wù)的，要根據(jù)創(chuàng)客教育的特征進(jìn)行量身定做，是推動(dòng)創(chuàng)客教育實(shí)施的重要載體。多位學(xué)者都?xì)w納了創(chuàng)客課程的特征，如楊現(xiàn)民指出創(chuàng)客課程具有整合性、研創(chuàng)性和協(xié)同性三個(gè)核心特征。研究創(chuàng)客課程不僅有助于創(chuàng)客教育的發(fā)展，更符合新課程改革理念，對(duì)課程體系的重構(gòu)具有一定的意義。

聚類#7 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)客教育有利于培養(yǎng)創(chuàng)造與創(chuàng)新能力，為教育、經(jīng)濟(jì)和政治等領(lǐng)域帶來的創(chuàng)新與變革，有利于培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。與創(chuàng)新就業(yè)這一聚類主題相關(guān)的關(guān)鍵詞為“人才培養(yǎng)”“能力培養(yǎng)”“創(chuàng)新人才”“模式”“應(yīng)用”等。國(guó)家也出臺(tái)大量文件推動(dòng)創(chuàng)客教育，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在教育、文化與商業(yè)的廣泛語(yǔ)境下不斷探索自身的實(shí)踐價(jià)值，尤其與社會(huì)創(chuàng)業(yè)、學(xué)校教育之間的融合形成了學(xué)校創(chuàng)客教育模式，通過培育創(chuàng)新型人才創(chuàng)造更大價(jià)值。

三、常態(tài)化課堂下開展創(chuàng)客教育的思考

作為創(chuàng)客教育的實(shí)踐單位，我校初步開展了兩類創(chuàng)客課程：“3D打印”和“開源硬件編程”。“3D打印”基于“3D one” 軟件開設(shè)，“開源硬件編程”基于“l(fā)inkboy”軟件與相關(guān)硬件開設(shè)，開設(shè)形式為學(xué)校常態(tài)課。通過兩學(xué)年的實(shí)踐與摸索，積累了部分經(jīng)驗(yàn)，也開發(fā)了相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。在開展創(chuàng)客活動(dòng)過程中，我們遇到過創(chuàng)客教師能力不足、創(chuàng)客活動(dòng)資源缺乏、參與人數(shù)有限等問題。本文結(jié)合創(chuàng)客教育知識(shí)圖譜可視化分析成果，并聯(lián)系研究者自身在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)歷與成果，反思常態(tài)化課堂與普及創(chuàng)客教育的實(shí)施策略。

（一）創(chuàng)客教育課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

創(chuàng)客教育不同于傳統(tǒng)課堂教育，其理念在于通過跨學(xué)科知識(shí)的融合和動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)客教育自身的特點(diǎn)決定了開展創(chuàng)客教育要有其自身特有的教學(xué)模式，如目標(biāo)的定位不同就決定了課堂教學(xué)內(nèi)容組織方式的不同，從而造成了課堂開展方式的不同，最后對(duì)創(chuàng)客教育效果的評(píng)價(jià)也應(yīng)改變。這一系列問題要求開展創(chuàng)客教育模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)師生共同發(fā)展。（1）明確創(chuàng)客教育目標(biāo)。目標(biāo)的確立與創(chuàng)客素養(yǎng)的培養(yǎng)與創(chuàng)新、創(chuàng)造力的提升有關(guān)，著力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。創(chuàng)客教育更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用知識(shí)解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、設(shè)計(jì)解決方案、動(dòng)手解決問題的能力，注重創(chuàng)造思維和創(chuàng)造方法的培養(yǎng)。（2）創(chuàng)客教育項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)。從目前分析可以看出，開展創(chuàng)客教育最常見的模式就是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，因此要對(duì)項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)、過程、交互和評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行計(jì)劃和設(shè)計(jì)。主要包括活動(dòng)項(xiàng)目選題、創(chuàng)客資源提供、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)規(guī)則、激勵(lì)措施及創(chuàng)客活動(dòng)評(píng)價(jià)等。（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、協(xié)同合作的探究方式。以學(xué)生為主，分工協(xié)作，教師轉(zhuǎn)變角色以助學(xué)者身份服務(wù)學(xué)生。在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，將個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)相結(jié)合。（4）開展社交化學(xué)習(xí)。在創(chuàng)客學(xué)習(xí)過程中增設(shè)討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多表達(dá)、多交流、多分享，表述小組設(shè)計(jì)方案，師生共同評(píng)價(jià)，開展線上交流路徑，線上線下協(xié)同交互。（5）評(píng)價(jià)方式的多元化。教師作為創(chuàng)客學(xué)習(xí)中的助學(xué)者，要轉(zhuǎn)變角色適時(shí)地提供助學(xué)服務(wù)，根據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)方式，設(shè)置多元化評(píng)價(jià)方式，不僅注重作品結(jié)果的評(píng)價(jià)，還應(yīng)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，如設(shè)計(jì)問題解決方案時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，相互評(píng)價(jià)方案，指出不足，完善方案。教師也應(yīng)在教學(xué)各階段適時(shí)進(jìn)行反饋、點(diǎn)撥，盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外還應(yīng)關(guān)注創(chuàng)客活動(dòng)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，讓活動(dòng)邊緣者回歸活動(dòng)，融入集體教學(xué)中。

（二）進(jìn)行創(chuàng)客教育師資力量的培育

從文獻(xiàn)梳理來看，我國(guó)創(chuàng)客教育起步較晚但發(fā)展迅速，對(duì)創(chuàng)客教育專業(yè)教師需求量較大，配備專業(yè)的教師與現(xiàn)實(shí)師資力量的薄弱形成矛盾。由于創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)課堂教育理念之間的差異，教師在教學(xué)中扮演的角色也發(fā)生變化，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，是開展創(chuàng)客教育刻不容緩的任務(wù)。創(chuàng)客教育以學(xué)生為中心，教師輔助學(xué)生開展創(chuàng)客學(xué)習(xí)，教師是創(chuàng)客課程的設(shè)計(jì)者和組織者。

為了更好地促進(jìn)創(chuàng)客教育的蓬勃發(fā)展，我們應(yīng)該培育一大批專業(yè)的創(chuàng)客教育教師。可以通過以下方式培育：（1）創(chuàng)建創(chuàng)客教師學(xué)習(xí)共同體。開展創(chuàng)客教育更加強(qiáng)調(diào)協(xié)作，分享資源、分享知識(shí)、分享成果，社會(huì)交互將成為重要的教與學(xué)的形式，有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。（2）開展校企合作。創(chuàng)客活動(dòng)是融合多學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目活動(dòng)。經(jīng)過兩年的創(chuàng)客教學(xué)活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)客活動(dòng)過程中，必然會(huì)遇到諸多困難，如知識(shí)方面、技能方面、設(shè)備（技術(shù)）方面、創(chuàng)意設(shè)計(jì)方面等，都需要專業(yè)教師的指導(dǎo)。組建多學(xué)科教師參與團(tuán)隊(duì)更有助于推動(dòng)創(chuàng)客教育的發(fā)展，催生更多創(chuàng)客成果，培養(yǎng)效果更顯著。我校在創(chuàng)客教育開展過程中，首先邀請(qǐng)多學(xué)科教師參與，其次聘請(qǐng)校外創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)走進(jìn)課堂，作為助學(xué)者與授課教師共同輔助教學(xué)。（3）參加各類培訓(xùn)、比賽，拓寬教師視野。培訓(xùn)不僅能提高教師的素養(yǎng)，還可與教師分享交流經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)發(fā)展。（4）對(duì)各類創(chuàng)客大賽項(xiàng)目案例進(jìn)行分析，不僅能提高教師自身的水平，還可借鑒其經(jīng)驗(yàn)。（5）訪問國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客空間，積累專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（三）創(chuàng)客教育資源的開發(fā)與積累

（1）打造優(yōu)質(zhì)創(chuàng)客空間。不僅有線下實(shí)體空間，同時(shí)還應(yīng)創(chuàng)建線上空間，或者借助企業(yè)、政府或高校力量共同打造優(yōu)質(zhì)的共享創(chuàng)客空間，為創(chuàng)客教育開展提供不同創(chuàng)客工具。（2）創(chuàng)客課程的開發(fā)。創(chuàng)客課程對(duì)于開展創(chuàng)客教育至關(guān)重要，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及內(nèi)容體系的構(gòu)建、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、活動(dòng)開展的設(shè)計(jì)、創(chuàng)客教育效果的評(píng)價(jià)等一系列問題。如選題要有趣味性，體現(xiàn)生活化，與實(shí)際緊密聯(lián)系。選題的來源應(yīng)是多樣性的，在教學(xué)實(shí)踐中，注重開展形式的多樣性，要學(xué)生親自動(dòng)手參與。開展環(huán)境中要有多種課程資源的支持，開展方式可以進(jìn)行創(chuàng)新，如“線上+線下”相融合的混合式學(xué)習(xí)。要有學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多樣化，注重過程與結(jié)果相結(jié)合、老師與學(xué)生協(xié)同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。（3）創(chuàng)客項(xiàng)目的積累。每一個(gè)項(xiàng)目完成后要進(jìn)行整理，形成項(xiàng)目庫(kù)。要開展反思性活動(dòng)，形成項(xiàng)目實(shí)施過程與總結(jié)報(bào)告，將創(chuàng)客教育生成的資源進(jìn)行精品化管理。除自身創(chuàng)客項(xiàng)目的開發(fā)外，還應(yīng)外延項(xiàng)目的來源，對(duì)整理到的項(xiàng)目進(jìn)行再加工、再生成，形成創(chuàng)客學(xué)習(xí)案例庫(kù)，成為后續(xù)學(xué)習(xí)的資源庫(kù)。

（四）良好激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)建

在創(chuàng)客教育實(shí)施過程中，不僅教師會(huì)遇到多種多樣的問題，而且學(xué)生同樣也會(huì)遇到多種問題。為了順利開展創(chuàng)客教育，應(yīng)統(tǒng)籌全局創(chuàng)建良好的激勵(lì)機(jī)制。在宏觀層面，國(guó)家政策支持、企業(yè)跟進(jìn)、學(xué)校鼓勵(lì)，形成校、企、政各界協(xié)同效應(yīng)，共同推動(dòng)創(chuàng)客教育的可持續(xù)發(fā)展。在微觀層面，學(xué)校大力支持開展創(chuàng)客教育，建設(shè)硬件設(shè)施，給予經(jīng)費(fèi)支持，落實(shí)專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，安排固定課時(shí)教學(xué)，負(fù)責(zé)創(chuàng)客活動(dòng)開展。在創(chuàng)客活動(dòng)過程中，教師應(yīng)給予明確的激勵(lì)機(jī)制，如對(duì)出色完成作品的小組或個(gè)人給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)創(chuàng)客作品進(jìn)行展示，對(duì)參加創(chuàng)客競(jìng)賽獲獎(jiǎng)學(xué)生給予表彰，等等。

（五）問題解決能力的培養(yǎng)

創(chuàng)客學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，但它有別于一般問題的解決流程。其融合跨學(xué)科思維、踐行“創(chuàng)新、實(shí)踐、合作、共享”理念，在教學(xué)模式方面有所突破。通過實(shí)踐教學(xué)摸索，我校形成了創(chuàng)客教學(xué)模式下學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)路徑：確定創(chuàng)客項(xiàng)目主題—分解項(xiàng)目任務(wù)—?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境—設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)—項(xiàng)目反思。這一過程是迭代設(shè)計(jì)的螺旋式上升過程，但每一步驟中又有學(xué)生和教師相關(guān)的分工協(xié)作，如圖1所示。

隨著人工智能時(shí)代的快速發(fā)展，社會(huì)越來越注重人才的創(chuàng)新能力發(fā)展。創(chuàng)客教育運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)視角正在變革教育，不斷改變學(xué)習(xí)者的思維，促進(jìn)其適應(yīng)性知識(shí)、能力的發(fā)展。這不僅是知識(shí)習(xí)得方式的改變，更是運(yùn)用知識(shí)解決問題能力的突變。

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（責(zé)任編輯 孫志莉 孫興麗）