張萍茹

教學(xué)過程是一種提出問題、解決問題的持續(xù)不斷的過程。教學(xué)的中心是問題的發(fā)現(xiàn)、提出和解決。而問題教學(xué)的最高境界是引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生提出高質(zhì)量的問題。如何在有效的課堂時間里，針對教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)課堂問題？

課堂提問要有科學(xué)_生和針對性，提問要緊扣教學(xué)目標和教材內(nèi)容從感知直觀人手，要針對學(xué)生已有知識水平，不能超越學(xué)生知識、思維的實際水平。

課堂提問要因時設(shè)問，恰到好處，同時提問次數(shù)不是越多越好，過多過頻的課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上會導(dǎo)致學(xué)生隨大流，不去深入思考，增大回答問題的盲目性。

一、巧用特殊疑問句，泛讀語篇，了解故事脈絡(luò)

作為教師，要激發(fā)學(xué)生進行深度學(xué)習，教師自身也要善于進行深度教學(xué)，這是相輔相成的。在關(guān)起門來不對外開放的課堂教學(xué)中，英語老師教單詞、領(lǐng)讀課文、劃詞組、背課文是常規(guī)現(xiàn)象。課文學(xué)習仍是停留在形式上，沒有對教材精心設(shè)計的故事板塊或者卡通板塊里的內(nèi)容做精心的學(xué)習。如何讓特殊疑問句來引導(dǎo)對文本的學(xué)習？以六年級下冊Unit 5 At aparty為例，跟大家做一個分享。

該故事主要講述了幾個孩子去Mike家過兒童節(jié)，各自為這個派對做了不同的準備，涉及到的主要時態(tài)是一般將來時，新授的單詞為clown，appear。六年級的學(xué)生，如果直接把文章丟給他們，也能仔細讀完，理解意思并朗讀課文，但是這樣的學(xué)習，不是師生都愿意看到的。如何讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有意義，又學(xué)得深入？筆者是這么設(shè)計的：

1.提問who、when、where，了解故事三要素

時間、地點、人物，一般來說是故事的三要素，為了自然切入對文本的學(xué)習，通過三個特殊疑問詞所代表的特殊疑問，來進行對文本第一層面主要脈絡(luò)}向梳理。

2.設(shè)問：Where is Liu Tao？串聯(lián)故事各個板塊

在了解了時間、地點、人物后開始展開后續(xù)的引導(dǎo)探究。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片上各個人物的活動場景和內(nèi)容，拋出問題Whereis Liu Tao？來設(shè)疑，引導(dǎo)故事的進一步發(fā)展。

3.追問：Whatis LmTao going to do then？完善故事細節(jié)

根據(jù)故事發(fā)展的步驟，學(xué)習新詞clown，appear并表演該對話內(nèi)容，體驗人物角色情緒。但是在故事開頭，大家各自為派對忙活的時候，當大家都出現(xiàn)在邁克家門口的時候，劉濤到底是做什么呢？此時再回過去解讀這個問題，就游刃有余了，而且也是對文本的進一步挖掘。

二、活用一般疑問句，細讀文本，掌握細枝末節(jié)

英語學(xué)習需要用多個特殊疑問旬來逐步引導(dǎo)、分層學(xué)習。有的也需要逐層深入，環(huán)環(huán)緊扣。例如五年級下冊Unit 5 Helpmgour parents這是小學(xué)階段第一次完整出現(xiàn)現(xiàn)在進行時態(tài)。為了讓學(xué)生將課文學(xué)習落到實處，并體會現(xiàn)在進行時態(tài)的句子結(jié)構(gòu)，我設(shè)置了多個一般疑問句：

Is mother cooking breakfast in the kitchen？

Is Mike cleaning the car？

Is Tim sweeping the floor？

Is Ben Helen's brother？

Are there five people in Mike's family？

Are Tim and his cousin watching TV？

問題本身并沒有多少難度，但是這樣的設(shè)計，讓第一次接觸現(xiàn)在進行時態(tài)的學(xué)生們放下了心中的為難情緒，愿意主動地表達，而且參與了問答過程后會發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)在進行時態(tài)的一般疑問旬在回答時，句子結(jié)構(gòu)是和一般現(xiàn)在時相似的。既引導(dǎo)學(xué)生細讀了文本，又側(cè)面夯實了語法的鞏固。

三、善用選擇疑問句，設(shè)置障礙。引導(dǎo)辯證思維

學(xué)生的思維能力，比我們想象得要強。教師上課時往往會怕麻煩，不敢多提問，就怕影響教學(xué)進度，其實不然。比如在教六年級下冊Unit 5《At aparty》時，里面有一句選擇疑問句：“Are We going to eat orplayfirst？”學(xué)生對于這句話是迷糊的，但是教給學(xué)生的知識，不如學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題而掌握的知識來得扎實。如何來幫助學(xué)生理解？教師的引導(dǎo)必不可少。我設(shè)置了兩個選項：A.Eat first;B.Play first.激勵不同觀點的學(xué)生在文本中找出不同的證據(jù)。最終，選擇B的同學(xué)，通過證據(jù)Let's havesome fun.獲勝了。在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我不斷拋出類似的問句：“Are we going to readthe text or watch the cartoon first？”“Are yougoing t0 talk about birthday party or summerholiday first？”引導(dǎo)學(xué)生主動思考，主動決斷。

四、敢用反意疑問句，激發(fā)反思，置之死地而后生

大多數(shù)老師都希望看到水到渠成，教學(xué)任務(wù)順利達成，課堂一片和諧。但是，適當?shù)奶魬?zhàn)，適度的冷場并不可怕，我們要善用這些環(huán)節(jié)，做好引導(dǎo)者，讓學(xué)生學(xué)會通過復(fù)雜的場景來思考問題、解決問題。多問一句：“You don't think so，do you？”在受到教師正確引導(dǎo)的課堂上，學(xué)生的“兩軍對壘”并不可怕，就像是正反雙方的辯論一樣，過程是精彩的，結(jié)果是美麗的。

新課改實施以來，教師的問題意識增強了。如何讓問題從單一走向綜合、從封閉走訪開放、從“一對一”走向“一對多”、從知識的記憶鞏固走向問題探究，從淺層思維走向高階思維，尤其要改變“唯標準答案的傾向”，從“基于答案”走向“通過答案”，我們作為教書育人的工作者，要致力于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神、批判性思維和創(chuàng)新能力。我們的課堂，應(yīng)該是深度學(xué)習的課堂，應(yīng)該是生長的課堂！

（作者單位：蘇州市相城經(jīng)濟開發(fā)區(qū)澄陽小學(xué)）