張淑嫻

【摘要】近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和多元人才觀的被認(rèn)可，美術(shù)類高中生（下文簡(jiǎn)稱美術(shù)生）群體急速膨脹。美術(shù)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)時(shí)間緊而學(xué)習(xí)任務(wù)卻重，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率變得十分必要。結(jié)合本人多年的教學(xué)實(shí)踐和研究， 本文探討了在高一美術(shù)生英語(yǔ)課堂實(shí)施合作學(xué)習(xí)的有效策略，旨在通過(guò)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施改變高一美術(shù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高其英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 隱形分層 導(dǎo)學(xué)稿 計(jì)劃書(shū) 多元評(píng)價(jià)

美術(shù)類高中生指“確定在高考時(shí)報(bào)考高等美術(shù)院?；蚱胀ǜ咝５拿佬g(shù)類專業(yè)”的備考考生。一部分美術(shù)生是因?yàn)閷?duì)藝術(shù)的向往和熱愛(ài)，選擇以美術(shù)作為主要學(xué)科；而大部分美術(shù)生因?yàn)槲幕煽?jī)欠佳，從而選擇文化分要求較低的美術(shù)作為進(jìn)入好高中的一條捷徑。成績(jī)的低門檻導(dǎo)致整體美術(shù)生文化基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱問(wèn)題尤為突出。

結(jié)合多年美術(shù)生英語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐，本人認(rèn)為要想改變高一美術(shù)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)時(shí)間緊而學(xué)習(xí)任務(wù)重這一現(xiàn)狀，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式不失為一條有效的途徑。

一、隱形分層，建立長(zhǎng)期合作小組

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的第一步，也是關(guān)鍵的一步。高一第一學(xué)期，通過(guò)課上觀察、課下談心以及問(wèn)卷調(diào)查等方式全面了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況后，第二學(xué)期開(kāi)學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、動(dòng)機(jī)及內(nèi)在潛力等方面的差異，結(jié)合學(xué)生的“自我感覺(jué)”和“自我定檔”把學(xué)生劃分為A、B、C 三個(gè)層次。

按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則，六人一組將A、B、C層學(xué)生按照1：1：1比例分別歸入各學(xué)習(xí)小組。每組兩名A層學(xué)生為組長(zhǎng)，每位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)B和C層次的學(xué)生各一名。然后按照學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力水平給每個(gè)小組成員編號(hào)（A1.A2.B1.B2.C1.C2），目的使每組同一編號(hào)的學(xué)生之間有一定的可比性。

二、就近原則，安排小組學(xué)科座位

由于考慮座位公平性等問(wèn)題，班主任會(huì)定期調(diào)換學(xué)生的座位。這樣，不利于合作學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期進(jìn)行。結(jié)合就近原則以及組內(nèi)異質(zhì)原則，在英語(yǔ)課堂上，每個(gè)小組及小組成員的位置被固定了下來(lái)。小組六人圍坐于前中后三排，組內(nèi)按照A層學(xué)生與C層學(xué)生同桌，B層學(xué)生與B層學(xué)生同桌；兩桌AC學(xué)生夾BB學(xué)生的原則安排組員座位（如圖1）。調(diào)換座位時(shí)以小組為單位，組間大調(diào)換，組內(nèi)小調(diào)整。

三、合作指南書(shū)，指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)并不是學(xué)生天生具有的技能，但只有學(xué)生具備了一定的合作技能才能順利地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)需要必要的指導(dǎo)和強(qiáng)化。針對(duì)這一情況，筆者設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)指南書(shū)，把小組合作禮儀、周課程任務(wù)、預(yù)復(fù)習(xí)具體要求、組員責(zé)任以及小組評(píng)價(jià)方式等等以書(shū)面的形式告知每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求有一個(gè)全面的了解，并在每一次的合作學(xué)習(xí)中滲透、強(qiáng)化。

四、導(dǎo)學(xué)稿，為課堂合作學(xué)習(xí)增效

美術(shù)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊而學(xué)習(xí)任務(wù)卻重，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更需講究減負(fù)增效。根據(jù)美術(shù)生對(duì)高效學(xué)習(xí)的需求，在平時(shí)教學(xué)中，筆者采用了以導(dǎo)學(xué)稿為載體的合作學(xué)習(xí)模式。

美術(shù)生導(dǎo)學(xué)稿主要包含四部分：課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課堂檢測(cè)以及課后拓展（作業(yè)）。考慮到美術(shù)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，課前預(yù)習(xí)稿一般提前兩天發(fā)給學(xué)生。預(yù)習(xí)內(nèi)容被分為三個(gè)版塊，學(xué)生兩人（AC、BB、AC）為一組，采用共學(xué)式（LT）完成版塊之一。預(yù)習(xí)時(shí)間原則上不超過(guò)15分鐘。課前學(xué)生上交預(yù)習(xí)稿，教師進(jìn)行批改，目的是了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況以便進(jìn)行二次備課。在每節(jié)課的前十分鐘三組學(xué)生采用互教方式交流預(yù)習(xí)成果。三組學(xué)生存疑的問(wèn)題，記錄并在課上提疑。

五、計(jì)劃書(shū)，引導(dǎo)課外合作學(xué)習(xí)

課外外合作學(xué)習(xí)主要是小組成員間進(jìn)行相互輔導(dǎo)、檢查、監(jiān)督等。具體做法是在小組建立后，教師給兩周的時(shí)間讓每個(gè)小組制訂本組的《課外合作學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)》。計(jì)劃書(shū)包含合作項(xiàng)目、合作規(guī)則以及小組成員進(jìn)步目標(biāo)三大塊。其中合作項(xiàng)目有必選項(xiàng)，如三查（詞匯知識(shí)檢查、作業(yè)檢查、課堂筆記檢查）、口語(yǔ)訓(xùn)練以及課外資源學(xué)習(xí)等；合作項(xiàng)目有可選項(xiàng)，如語(yǔ)法探討、作文書(shū)寫(xiě)、英語(yǔ)活動(dòng)組織、做題競(jìng)賽等。每個(gè)小組根據(jù)本組情況，選擇合作項(xiàng)目并寫(xiě)好項(xiàng)目實(shí)施方案及成員分工。合作規(guī)則是每個(gè)成員考核方案，涉及到獎(jiǎng)罰。小組成員進(jìn)步目標(biāo)可以是成績(jī)提高的目標(biāo)，也可以是知識(shí)量增加的目標(biāo)，如兩周熟記一個(gè)單元的詞匯，一個(gè)月熟背一篇單元話題作文范文，完成作業(yè)并拿到A的目標(biāo)等等。教師根據(jù)每組《課外合作學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)》不定時(shí)地檢查每組項(xiàng)目完成度并根據(jù)完成度及完成效果進(jìn)行小組評(píng)分。

六、多元評(píng)價(jià)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

為了激勵(lì)學(xué)生的合作興趣和意識(shí)，對(duì)課堂小組合作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，本人采用了“累計(jì)積分制”的整體性評(píng)價(jià)方法。每次活動(dòng)后累計(jì)小組積分。課外合作學(xué)習(xí)成績(jī)由小組項(xiàng)目完成度和完成效果組成，教師評(píng)分并累計(jì)小組積分。每個(gè)學(xué)生最終成績(jī)由兩部分組成：60%個(gè)人測(cè)試成績(jī)+40%的小組合作成績(jī)。個(gè)人測(cè)試成績(jī)包括隨堂小測(cè)成績(jī)和期中（末）統(tǒng)考成績(jī)。小組合作成績(jī)包括課堂活動(dòng)積分以及課外合作項(xiàng)目積分。根據(jù)學(xué)生的最終成績(jī)，每組選出兩名優(yōu)秀學(xué)習(xí)成員。

小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑，是改變高一美術(shù)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的有效方式。在今后的英語(yǔ)教學(xué)中，本人將不斷地實(shí)踐和完善美術(shù)生合作學(xué)習(xí)模式，從而提高美術(shù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]修紅英.中學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)探究[D].福建師范大學(xué)，2003，8.