莊麗芹

陶行知先生早期就提出“小先生制”教學(xué)，采用“即知即傳”的方式，讓已經(jīng)獲得一定知識的小學(xué)生去教另一部分知識獲得較少的學(xué)生。新時期實行“小先生制”，就是要把課堂、班級還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在實踐與探索中獲取知識，提高能力。

一、培養(yǎng)“小先生”，發(fā)揮自主力

優(yōu)秀的“小先生”在班級中起著橋梁作用、帶頭作用，更是班主任工作的小助手，“小先生”的工作能力直接影響著良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。

1.選好“小先生”

踐行“小先生制”，選好“小先生”是提高課堂效率、搞好班級管理的基礎(chǔ)。為了選好“小先生”，我們在日常教育中注意培養(yǎng)各方面的“小先生”，如，學(xué)習(xí)“小先生”、衛(wèi)生“小先生”、紀(jì)律“小先生”、寫作“小先生”等，讓他們在實踐中得到鍛煉，增強學(xué)習(xí)的自信心，意識到只有好好表現(xiàn)，才有可能成為同學(xué)們的“小先生”。最初，“小先生”人選可以由老師推薦，也可以民主推薦，但所選的“小先生”一定要愿千事、能干事，要讓學(xué)生們心服口服，才能起到良好的帶頭作用，促進教育教學(xué)。當(dāng)然，“小先生”人選不是一成不變的，教師要制訂出“小先生”的相關(guān)條件，讓學(xué)生明白努力的方向，從而讓更多的學(xué)生成為“小先生”。

2.培養(yǎng)“小先生”

我們設(shè)立“一人一崗”，讓學(xué)生做到人人有崗位，個個有事千。根據(jù)班級情況，設(shè)立“晨讀領(lǐng)讀員”“班級紀(jì)律員”“信息管理員”等多個崗位。例如，每天，老師上課都要用到多媒體。課前，“信息管理員”會早早地打開投影儀，調(diào)節(jié)好大小;課后，他會及時關(guān)閉多媒體，并做好媒體的清潔等日常維護工作。“信息管理員”的設(shè)置，鍛煉了學(xué)生的班級管理能力，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。

“小先生”毫無怨言地承擔(dān)并認(rèn)認(rèn)真真地做好，體現(xiàn)了他們的責(zé)任意識。

“小先生”人選可以競選上崗，或本組民主推選，隨時更換，讓能者當(dāng)選為“小先生”。并且可以實施每目“小先生”制，讓更多的學(xué)生成為“小先生”，得到鍛煉，這樣，班上的優(yōu)生更優(yōu)，差生也變優(yōu)生，班上整體教育質(zhì)量明顯得到了提高。

二、鼓勵“小先生”，提高執(zhí)行力

班級就是一個小社會，同樣充滿競爭與挑戰(zhàn)：班干部的競爭，學(xué)習(xí)的競爭，能力的競爭……“小先生”為了被聘到適合自己的崗位，可盡情展現(xiàn)自己的才能。而如何發(fā)揮這些“小能人”的作用，提高他們的執(zhí)行力，才是最關(guān)鍵的。

1.合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮“小先生”的作用

組織“小先生”在組內(nèi)、組問開展互教互學(xué)活動。在組內(nèi)教學(xué)時，“小先生”針對小組內(nèi)不能解決的問題，用自己的方法給其他成員講解，直到弄懂為止。如果碰到小組內(nèi)也不能解決的問題，還可以求助于其他小組幫忙解決，這樣，就充分調(diào)動了全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生給學(xué)生講，他們就不會有畏懼心理，而且愿意學(xué)、主動學(xué)。這時，教師深入備小組了解“小先生”授課情況，對于實在不能解決的問題，及時加以引導(dǎo)。在課堂教學(xué)活動中，我們鼓勵“小先生”大膽發(fā)言，“小先生”不僅可以在小組內(nèi)、小組間進行教學(xué)，如課條件成熟，還可以讓他們上講臺給全班的孩子教學(xué)。同時，對表現(xiàn)好的“小先生”即時給予表揚，讓他們感受到成功的喜悅。

2.學(xué)習(xí)重點、難點知識時，體現(xiàn)“小先生”的智慧

對于教學(xué)中的重點或者難點，除了由教師講解之外，還培養(yǎng)“小先生”運用舊知識和自己的生活經(jīng)驗，將書本的知識傳授給伙伴，幫助他們對重點、難點知識的把握。當(dāng)然，“小先生”首先要弄懂本課知識，把教師教的知識內(nèi)化為自己的知識，再把內(nèi)化的知識以自己獨特的方式教會其他學(xué)生，“小先生”所掌握的知識就會記憶深刻、牢固。從而，“小先生”們也嘗到了成功的喜悅，更激起了學(xué)習(xí)的興趣。這樣，就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生。這也是新課程中情感價值體驗的成功。

3.參與班級管理，展現(xiàn)“小先生”的身手

課堂上，一些內(nèi)向的孩子雖然不敢舉手發(fā)言，但他們卻能坐得端端正正。這個方面正是一些學(xué)生所缺少的，及時對他們進行表揚，給他們封一個“守紀(jì)小明星”的稱號，讓另外的孩子看到了別人的長處，也能跟著學(xué)一學(xué)，這樣一來，這些孩子的自信心得到了增強，坐得更為端正了，而別的孩子也紛紛仿效。又如，課外有一些學(xué)生做完作業(yè)后喜歡看著別人做作業(yè)，這時我就借著他的熱心給他指派任務(wù)，讓他們成為老師的“小助手”，同學(xué)的“小先生”。

通過“小先生”的傳幫帶，同學(xué)問加強了監(jiān)督，形成了競爭力，他們成為班級的主人，都有組織和管理好自己班集體的責(zé)任和義務(wù)，也有參與管理班級的權(quán)力，從而激勵學(xué)生更加熱愛自己的班集體。

為“小先生”提供一定的空間和舞臺，讓他們參與班級管理，從收發(fā)作業(yè)到組織活動，從課堂教學(xué)到日常管理，設(shè)立各種崗位，讓“小先生”負(fù)責(zé)班級事務(wù)，崗位設(shè)置得越細(xì)，越能為學(xué)生創(chuàng)造更多的鍛煉機會，同時在一定程度上減輕了“小先生”的負(fù)擔(dān)。

（作者單位：無錫市江南實驗小學(xué)）