蘇玉欣

摘 要：深度學習注重超越表層的機械性學習，通過深度加工探討學科知識的本質內涵，其在學生學科核心素養(yǎng)培育中的作用日益凸顯。在歷史教學實踐過程中，深度學習策略的實施，能夠更加有效的達成培育學生歷史核心素養(yǎng)的教學目標。

關鍵詞：核心素養(yǎng);深度學習;策略

高中歷史學科核心素養(yǎng)是高中歷史課堂教學的靈魂和方向，“是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的思維質量和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現。”[1]隨著新課改的深入，歷史課堂已由知識灌輸轉變?yōu)橹鲃訕嫿?。在課堂教學中，符合歷史學科特點，遵循學生認知規(guī)律的的深度學習策略，更有利于這五大核心素養(yǎng)的培育。

一、導學設疑，自主預習—歷史核心素養(yǎng)的基礎

核心素養(yǎng)導向下，新課改的目標就是發(fā)揮學生的主體作用，促進學生全面且個性化的發(fā)展，而學生主體作用的發(fā)揮首先就體現在課前的自主預習中。導學設疑，自主預習是深度學習的起點，是培育學生時空觀念、史料實證、歷史解釋等歷史核心素養(yǎng)的基礎和首要環(huán)節(jié)。導學與設疑是為了讓學生理清時序，梳理脈絡，掌握史實，形成困惑，為在課堂教學中重難點的突破和核心素養(yǎng)的生成做好鋪墊。

課前教師需要將根據學情自主編寫的導學案發(fā)給學生，通過學案引導學生自主預習課本知識，對基礎知識進行系統(tǒng)的整理歸納。如，在統(tǒng)編教材《中外歷史綱要》（上）第2課《諸侯紛爭與變法運動》中，可以把課本知識重新歸納整理成三個模塊：一，春秋戰(zhàn)國時期的政治。整理諸侯紛爭與華夏認同、變法運動的相關史實;二，春秋戰(zhàn)國時期的經濟。列舉經濟發(fā)展在農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和城市等方面的表現;三，春秋戰(zhàn)國時期的思想文化。提煉春秋時期孔子與老子的思想以及戰(zhàn)國時期諸子的思想要旨。在基礎知識的梳理和整合中，學生已經初步在時空觀念上對春秋戰(zhàn)國時期的階段性特征有了基本認知。

美國教育家杜威認為，人的思維過程是圍繞著特定問題而展開的。因此導學案中不僅要呈現基礎知識框架，還要在各模塊有目的的設疑。即設置有效問題，激發(fā)學生的求知欲。問題的設置要在學生初步掌握基本知識的基礎上有一定深度，以引導學生思維向縱深推進。如諸侯爭霸的實質是什么？促成春秋戰(zhàn)國時期民族融合的主要因素有哪些？為什么說商鞅變法是順應了歷史的潮流？孔子的思想在當時有什么積極意義和局限性？百家爭鳴的原因和影響？怎么理解百家爭鳴是春秋戰(zhàn)國時期社會經濟發(fā)展、階級關系變化在思想領域內的反映？讓學生產生困惑，在問題驅動下積極地思考，從而展開深度地歷史學習。

通過導學設疑、自主預習環(huán)節(jié)，既讓學生基本掌握了春秋戰(zhàn)國時期的政治、經濟、文化概況，又使學生初步去思考了隱含在具體史實背后的深層原因、因果關系、歷史影響和現實意義等深層次問題。為時空觀念、唯物史觀和家國情懷等素養(yǎng)的生成做好了鋪墊。

二、問題探究，情景體驗—歷史核心素養(yǎng)的生成

“歷史學科知識是培育學科素養(yǎng)的載體，學科活動才是形成學科素養(yǎng)的途徑，歷史學科知識是不能直接轉化為核心素養(yǎng)的?！盵2]有深度的歷史課堂需要通過問題探究、情景體驗等活動充分發(fā)掘學生的內在潛力和驅動力，最大程度地提高學生的參與度，讓學生真正成為課堂的主人。

探究和解決問題是學生參與課堂學習的動力和任務。課堂上教師要通過創(chuàng)設具體的活動情境來引導學生進行主動的、積極地、有意義的深度學習。合作探究的形式有很多，但歷史教學中有深度的探究活動需要要有史料支撐，才會避免讓課堂活動流于形式。如在《諸侯紛爭與變法運動》一課中，可以讓學生課前搜集展現春秋戰(zhàn)國時期時代特征的相關史料包括視頻、圖片、地圖等，課上進行小組合作交流和觀點闡釋。

在教學過程中，合理的情景體驗可以活躍課堂氣氛，增強課堂的趣味性。例如，除借助史料以外，可以利用多媒體展示鐵制農具、耕牛、都江堰、青銅器、各諸侯國貨幣等圖片，通過視頻、圖片的形式讓學生直觀感受春秋戰(zhàn)國時期經濟發(fā)展的表現;在評價商鞅變法時，可以讓學生分組扮演奴隸主貴族、新興地主和農民，從不同階級利益出發(fā)分析商鞅變法的內容并予以客觀評價;在講授“百家爭鳴”時，可以創(chuàng)設“國君問政”的情景，將學生分為“儒”、“道”、“法”、“墨”、“兵”各派代表和“某國國君”六種角色，各學派參考教師提供的史料經過討論后派出一位代表向“國君”游說治國之道，各派之間可以相互攻訐、刁難，最后由“國君”對各派做出好惡的點評。通過角色扮演學生會更加明確各派別的思想內涵、階層利益、地位及影響。

總之，切實可行的課堂活動是提高課堂學習效率，突破重點和難點的有效方式。學生在小組合作、分享交流中碰撞，在角色體驗、對話辯論中提升，既有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，又有利于唯物史觀、史料實證、歷史解釋等歷史核心素養(yǎng)的生成。

三、深度閱讀，拓展延伸—歷史核心素養(yǎng)的強化和升華

閱讀史料是培育學生歷史核心素養(yǎng)的必要途徑。高中歷史的深度學習著重強調進行深入的史料閱讀。由于篇幅所限，教材中所涉及的某些歷史事件內容并不詳實，可能會使學生產生一定程度的學習障礙，因此需要教師精選相關史料作為補充，指導學生在課后進行深度閱讀，從而形成對歷史的整體認識，并用唯物史觀做出理性思考，賦予史實以全新的解釋和歷史意義。

現行部編版教材每課的最后都設置了“學習拓展”欄目，是對課本正文的進一步拓展延伸，既可以加深學生的思維深度，也是學生家國情懷素養(yǎng)培育的重要環(huán)節(jié)。

深度學習理論的提出，是教育教學發(fā)展的必然結果，也是應對時代挑戰(zhàn)的有效武器。歷史核心素養(yǎng)的培育是一個長期的漸進的積累過程，只有不斷探索深度學習的教學理念和有效的教學設計模式，才能更深刻地體會歷史核心素養(yǎng)的真正內涵，提升歷史教學活動的趣味性和有效性，推動高中歷史教學改革的深入發(fā)展。

參考文獻

[1]王雄.歷史素養(yǎng)的評估與教學建議[J].歷史教學，2016（9）.

[2]劉克明.從歷史文物古跡到架構學科活動的探討—談學科知識轉化為核心素養(yǎng)的方法[J].歷史教學，2016（11）.