趙振華

摘 要：多年來，國家教育革新的政策正在一步步落實(shí)，語文課程作為重點(diǎn)課程，也備受重視，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生更加熱愛語文學(xué)科，提升學(xué)生的寫作技巧，分層教學(xué)模式是勢(shì)在必行的。然而分層教學(xué)在廣大教育者的實(shí)際應(yīng)用中，依然存在著很多的困難和挑戰(zhàn)。本文主要探討的是分層教學(xué)模式在中學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，希望和廣大教育同仁共同探索進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文寫作;分層教學(xué);應(yīng)用

如何提升學(xué)生的寫作技巧，是每一位語文教育者關(guān)注的重中之重。語文教學(xué)注重“聽、說、讀、寫”，而寫是最終的落腳點(diǎn)。而語文應(yīng)用最廣泛的地方，就體現(xiàn)在寫作中，因此，學(xué)生寫作技巧的提升就顯得尤為重要。本文將著重討論如何通過分層教學(xué)模式來幫助來強(qiáng)化中學(xué)語文寫作教育，以及探討分層教學(xué)模式在教學(xué)過程中的應(yīng)用方式來進(jìn)行探討。

一、分層教學(xué)模式應(yīng)用之輸出模式分層

所謂分層教學(xué)模式就是說把學(xué)生按照接納和輸出水平進(jìn)行等級(jí)判定，然后根據(jù)相應(yīng)的等級(jí)，設(shè)計(jì)出適合該等級(jí)學(xué)生的教學(xué)方式，從而達(dá)成高效率高質(zhì)量的教學(xué)。而本次提出的分層方式，不能按照學(xué)生的考試成績(jī)來判定。用考試成績(jī)來作為分層標(biāo)準(zhǔn)，有一定的局限性，語文學(xué)科的考試成績(jī)是綜合了學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量，閱讀理解能力以及寫作能力等各方面的素質(zhì)，體現(xiàn)的是綜合結(jié)果，所以不能作為寫作教學(xué)之輸出模式分層的標(biāo)準(zhǔn)。按照學(xué)生接納和輸出水平來判定等級(jí)，就可更合理的判定出學(xué)生的寫作水平，清楚判斷出學(xué)生的寫作特點(diǎn)。因?yàn)橥粋€(gè)班級(jí)的學(xué)生接收的到的課堂內(nèi)容都是相同的，甚至連課外讀物都基本相似。所以在基本相同的接納水平上，看學(xué)生的寫作水平，這樣就能更加準(zhǔn)確的判斷出學(xué)生寫作能力的等級(jí)。然后根據(jù)相應(yīng)的等級(jí)，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的教學(xué)方式，這樣才能更加全面的發(fā)揮出分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

例如學(xué)生A本身寫記敘文寫的非常好，但是寫議論文，卻存在很大問題，那就可以把學(xué)生分為論文組，著重培養(yǎng)論文的寫作思路和寫作方法，同理，在記敘文、說明文寫作方面是短板的學(xué)生，也分成相應(yīng)的小組，進(jìn)行小組教學(xué)。每一個(gè)文章類型都可以選出一個(gè)優(yōu)秀代表，安排他去其他小組分享寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作方法。這樣，學(xué)生內(nèi)部的經(jīng)驗(yàn)分享，更有利于學(xué)生吸收學(xué)習(xí)，也能激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。

二、分層教學(xué)模式應(yīng)用之吸納差異分層

寫作是對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸納應(yīng)用，寫作水平較好的學(xué)生，首先是成功的吸納了所學(xué)的知識(shí)，有一定的詞匯積累量，才能完成完美輸出。一旦儲(chǔ)備量不足，談何輸出，就相當(dāng)于老師上課，老師有知識(shí)儲(chǔ)備，才能完成完美授課。學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備和知識(shí)接收程度決定著輸出的水平，也就是寫作水平。因此可以根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)來分層，然后運(yùn)用針對(duì)性的教學(xué)方式。

例如：把學(xué)生的語文成績(jī)劃分為3個(gè)等級(jí)，分為火箭組，超越組，和加油組三個(gè)小組，小組中火箭組的學(xué)生可以負(fù)責(zé)相互間的學(xué)習(xí)探討，同時(shí)對(duì)他們的知識(shí)面進(jìn)行擴(kuò)展，超越組可以在強(qiáng)化現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備量的前提下，根據(jù)情況進(jìn)行拓展。而加油組則加強(qiáng)補(bǔ)充和幫助吸收現(xiàn)有知識(shí)。在分層教學(xué)實(shí)行的過程中，可以定時(shí)的進(jìn)行比賽，根據(jù)比賽的結(jié)果，調(diào)整組別，寫作水平進(jìn)步快速的伙伴，可升級(jí)至更高的組。這樣，不僅能鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)，還能刺激學(xué)生的個(gè)人榮譽(yù)感，最終達(dá)成分層教學(xué)的有效實(shí)施目標(biāo)。

三、分層教學(xué)模式應(yīng)用之個(gè)例針對(duì)性教學(xué)

每一種分層教學(xué)都有自己的局限性，當(dāng)然不管是從輸出還是接納來做分層，總有一些學(xué)生是特殊存在，而在針對(duì)學(xué)生寫作教學(xué)的分層教育模式下，也必須關(guān)注到個(gè)例情況，針對(duì)個(gè)例情況要專門設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方式，這里的個(gè)例用一句諺語來代替就是“茶壺煮餃子——有貨倒不出”，學(xué)生詞匯儲(chǔ)備量也很足，閱讀理解也沒有問題，唯獨(dú)寫作是短版。相信每個(gè)學(xué)校，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有這樣的學(xué)生存在，所以在分層模式下一定要找出這類學(xué)生，進(jìn)行特殊輔導(dǎo)。

例如：學(xué)生詞匯儲(chǔ)備以及語法應(yīng)用都非常優(yōu)秀，但寫作是短版，這種學(xué)生大多數(shù)都是寫作思路和邏輯上出現(xiàn)問題，所以就需要教育者能夠因材施教，幫助學(xué)生梳理寫作思路、寫作邏輯，然后再進(jìn)行意境教學(xué)?？梢砸筮@類學(xué)生盡可能的列詳細(xì)寫作大綱，根據(jù)大綱來寫作，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作思路和邏輯，最終達(dá)成提升寫作技巧的目的。在這個(gè)過程中，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持因材施教的理念，充分的激發(fā)學(xué)生的主體性，比如我班級(jí)中有兩名學(xué)生是語文學(xué)困生，筆者對(duì)這兩名學(xué)生多加關(guān)注，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，以有趣的方式激發(fā)其寫作興趣，用影視資源幫助學(xué)生積累素材，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

學(xué)生是存在個(gè)體化差異的，所以在幫助學(xué)生提升寫作水平的過程中，不應(yīng)該一條道路走到黑，可以適當(dāng)?shù)淖儞Q方式進(jìn)行教學(xué)，正所謂條條大路通羅馬，也總有一個(gè)方法適合你，本文介紹了三種分層模式在提升中學(xué)生寫作方面的應(yīng)用，希望通過本文的介紹，能夠幫助更多的學(xué)生提升寫作技巧，也能幫助廣大教育者解決一些問題。當(dāng)然還有更多更好的教育方式值得廣大教學(xué)者去探索，歡迎探討，共同進(jìn)步。

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