張德有

摘 要：隨著新課程的改革，中學(xué)物理教學(xué)也發(fā)生了改變，在實(shí)際教學(xué)中不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)的物理知識(shí)，更需要教師運(yùn)用有效的教學(xué)方法提高學(xué)生物理思維，培養(yǎng)學(xué)生將物理知識(shí)內(nèi)化，運(yùn)用到生活實(shí)際中。經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)類比教學(xué)法的應(yīng)用，可以降低物理知識(shí)難度，幫助學(xué)生更好的理解和掌握物理知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效以及教師教學(xué)質(zhì)量。本文主要從類比法教學(xué)概述出發(fā)，對(duì)類比法在中學(xué)物理教學(xué)中的具體應(yīng)用方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：類比法;中學(xué)物理;教學(xué)方法

在中學(xué)物理教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)通過有效教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，提高學(xué)生物理科學(xué)思維能力。但是就目前的中學(xué)物理教師教學(xué)實(shí)際情況看，在教育模式上仍然存在很多問題有待解決，而類比教學(xué)法的運(yùn)用，可以更好的幫助學(xué)生掌握物理基本概念、基本規(guī)律，逐步形成一種物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，充分讓學(xué)生感受到科學(xué)的方式，突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。因此，本文對(duì)類比法在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用分析，具有重要作用。

一、類比教學(xué)法概述

所謂類比教學(xué)法就是類比推理，此種方法在中學(xué)物理教學(xué)中屬于最常用到的方法。類比法，從本質(zhì)上看，就是將兩種具有不同性質(zhì)的對(duì)象，將其之間存在著某些相似或者相同的地方進(jìn)行對(duì)比，得出二者在某一方面存在的相似或者相同思維模式以及一些相似的屬性。類比法的第一步就是進(jìn)行比較，在日常生活中，在獲取新知識(shí)時(shí)，會(huì)經(jīng)常使用到類比法。運(yùn)用類比法后，在未知以及已知知識(shí)中，在陌生和熟悉事物中進(jìn)行比較，搜索其中的聯(lián)系，并將其中的知識(shí)和理論運(yùn)用到實(shí)際對(duì)象中，從而得出新的理論和知識(shí)。在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用類比法，可以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將別動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高[1]。

二、類比法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用類比法溫故而知新，突破教學(xué)難點(diǎn)

在中學(xué)物理教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念以及物理規(guī)律中容易出現(xiàn)問題。在物理教學(xué)中，教師從中學(xué)教材中出發(fā)，運(yùn)用類比法將新知識(shí)和舊知識(shí)進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)以往的學(xué)過的知識(shí)，在新知識(shí)學(xué)習(xí)中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在借助舊知識(shí)的同時(shí)，降低了新物理知識(shí)難度，提高了物理教學(xué)難度。

例如，講到中學(xué)物理有關(guān)“勻速運(yùn)動(dòng)”這部分知識(shí)時(shí)，其中的定義為v=s/t，此種情況不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的變化而變化，屬于一種恒量。當(dāng)數(shù)值越小時(shí)，如果在相同時(shí)間內(nèi)物體移動(dòng)距離越小，則相對(duì)的運(yùn)動(dòng)速度會(huì)越慢。物理教學(xué)中，講到勻變速運(yùn)動(dòng)速度時(shí)，教師可以與前者之間進(jìn)行類比，引導(dǎo)學(xué)生從速度變化以及時(shí)間的比值，最終得到加速度的定義：a=△v/△t，最終，促使學(xué)生得出加速度的物理概念“物體在相同時(shí)間里速度變化的越大，速度改變的就越快”。通過運(yùn)用類比法，可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理新知識(shí)的難度[2]。

（二）運(yùn)用類比法，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力

對(duì)于中學(xué)物理知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從物理領(lǐng)域出發(fā)，充分了解物理學(xué)家在運(yùn)用類比法后總結(jié)出的現(xiàn)象，并借此將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)出來，借此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從上文類比法的概念和意義看，可以更好的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主積極性，得出新的物理結(jié)論。

例如，物理教師為了給學(xué)生講解歐姆定律，可以將歐姆用熱傳導(dǎo)的過程中熱量傳遞的規(guī)律，與電流、電阻、電壓的概念進(jìn)行對(duì)比，利用此種方法得出結(jié)論。在物理科學(xué)家中，庫(kù)倫利用類比法，基于萬有引力上得出了庫(kù)倫定律;而法拉第則將電生磁進(jìn)行類比，大膽發(fā)揮了創(chuàng)造力并做出了電生電的假設(shè)，而后，經(jīng)過不斷的演變，得出了新的結(jié)論，電磁感應(yīng)現(xiàn)象。中學(xué)物理知識(shí)本身就具備一定的科學(xué)性和抽象性，而在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用類比法，可以為學(xué)生創(chuàng)造出更加廣闊的想象和創(chuàng)作空間，提高學(xué)生積極探索意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新意識(shí)。在中學(xué)物理教學(xué)中，應(yīng)用類比法可以極大激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，可以將電場(chǎng)和磁場(chǎng)、電場(chǎng)線和磁感線進(jìn)行類比，此時(shí)教師可以利用問題引導(dǎo)式教學(xué)方法，向?qū)W生提出問題：“磁極之間的相互作用是如何發(fā)生的呢？”利用問題啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自主研究，最終將問題進(jìn)行解決[3]。

（三）通過類比法，幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

對(duì)中學(xué)物理的學(xué)習(xí)，其中很多物理是現(xiàn)象通過肉眼是無法直接觀察到的，所以對(duì)于邏輯思維能力還不夠成熟的中學(xué)學(xué)生而言，理解起來非常困難，而利用類比法則可以有效解決這一問題，通過有效的類比、分析、總結(jié)，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的能力，促使學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)自信心，在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的快樂?？偟膩碚f，運(yùn)用類比法可以將抽象問題簡(jiǎn)單化、形象化，把未知變得已知，幫助學(xué)生可以全面的分析和掌握物理知識(shí)和物理現(xiàn)象，進(jìn)而在腦海中形成物理的概念以及掌握物理規(guī)律。

結(jié)語：總而言之，在新課改不斷改革下，中學(xué)物理需要積極改變以往的教學(xué)方式，運(yùn)用類比法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，積極探索知識(shí)，提高物理學(xué)習(xí)興趣。類比教學(xué)法的運(yùn)用能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷積極探索，主觀能動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，將學(xué)生思維能力激發(fā)出來。類比法的充分應(yīng)用，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生逐步形成類比思想，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高有著重要的影響，此外，也有效的降低了物理教學(xué)的難度，促使物理教師更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉紀(jì)波.中學(xué)物理中類比教學(xué)法教與學(xué)的研究[J].湖南中學(xué)物理，2017，32（05）：114-116.

[2]鄭榮煒，舒崢，李佳隆，柴志方.在中學(xué)物理中滲透物理學(xué)史的教學(xué)設(shè)計(jì)——以“庫(kù)侖定律”教學(xué)為例[J].物理之友，2017，33（05）：20-22+28.

[3]楊新宇.類比法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].物理之友，2016，32（05）：123-124.