章衛(wèi)敏 韓會平

摘要：通過對淮南師范學院在校大學生的調(diào)查，獲取了學生對高校創(chuàng)業(yè)教育的滿意度評價情況，并利用模糊綜合評判的方法進行了實證分析。研究結(jié)果表明，學生對學校創(chuàng)業(yè)教育的總體滿意度評價水平為一般等級，對創(chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺和創(chuàng)業(yè)教育保障等三個一級評價因素的滿意度評價存在差異性，對創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的滿意度更高。建議地方高校要提升創(chuàng)業(yè)教育的地位，從資金、政策、制度等方面完善頂層設(shè)計，制定并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系和監(jiān)督考評體系，著力提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動各類參與主體的激勵水平，形成師生聯(lián)動、院校推動、平臺撬動的“三動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大格局。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;滿意度測評;模糊綜合評價

中圖分類號：G526.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-4657（2019）06-0086-08

0 引言

高校創(chuàng)業(yè)教育的理念主要來源于歐美等西方發(fā)達國家，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)歷了約60年的實踐積累，形成了較為完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。而在我國，創(chuàng)業(yè)教育才剛剛經(jīng)歷了20多年的發(fā)展歷程，雖然時間短，但也形成了獨特的發(fā)展格局。尤其是在2015年，國家發(fā)出雙創(chuàng)的號召以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為了推動經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要引擎。2017年，黨的十九大又確立了五大發(fā)展戰(zhàn)略之一的創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略?？梢钥闯?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為新時代中國的文化標簽之一。對于被譽為教育“第三本護照”的創(chuàng)業(yè)教育而言，乘著創(chuàng)業(yè)大潮的東風，也被推到了舉足輕重的地位。2002年教育部確立第一批創(chuàng)業(yè)教育的試點高校，并啟動了KAB創(chuàng)業(yè)教育項目，千余所高校的近萬名教師參加了項目培訓，眾多學生受益。2012年，教育部又明確要求各本科高校開展創(chuàng)業(yè)教育課程。截止當前，創(chuàng)業(yè)教育課程已基本普及。然而，有人認為當前高校大學生創(chuàng)業(yè)教育雖然普及率較高，但是創(chuàng)業(yè)教育的深度往往不夠，而且有很多大學或企業(yè)家教育家對創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的理解有偏差，頂層設(shè)計的系統(tǒng)性和保障性不足。

李敏[1]通過對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀梳理，總結(jié)我國現(xiàn)存的5類創(chuàng)業(yè)教育模式：中國人民大學的素質(zhì)教育模式，側(cè)重融合兩個課堂，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)納入到課程體系中去，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識為出發(fā)點;北京航空航天大學的商業(yè)教育模式，側(cè)重培養(yǎng)學生在商業(yè)活動中提高創(chuàng)業(yè)能力;黑龍江大學的實踐基地模式，側(cè)重利用實踐基地開展創(chuàng)新活動，提高實踐基地的創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，引導學生參與到實踐基地的創(chuàng)業(yè)活動中去感受創(chuàng)業(yè)氛圍;還有寧波大學的第二課堂模式和清華大學的綜合模式，提出了基于“校企合作”的五閉環(huán)綜合創(chuàng)新培養(yǎng)模式。在教育的宏觀層面，以安徽省為例，《2018年安徽省普通高校畢業(yè)生就業(yè)狀況報告》顯示：全省自主創(chuàng)業(yè)大學生占0.23%，其中本科高校為0.25%;在2018年未就業(yè)畢業(yè)生中，5.29%的畢業(yè)生準備創(chuàng)業(yè)，比真實創(chuàng)業(yè)的比例要高出不少;近20萬名調(diào)查學生對母校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的各方面滿意度都超過90%，其中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方面最滿意，滿意度為91.70%。

通過《2018年安徽省普通高校畢業(yè)生就業(yè)狀況報告》可以看出，自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為主要就業(yè)形式之一，有效了解決了部分大學生就業(yè)問題。然而創(chuàng)業(yè)率不僅是政府部門用于衡量就業(yè)的主要指標之一，還在專業(yè)評估、專業(yè)認證等重要學科評估中用于衡量大學生創(chuàng)新能力。通過對《2018年安徽省普通高校畢業(yè)生就業(yè)狀況報告》和《2017年安徽省普通高校畢業(yè)生就業(yè)狀況報告》進行對比發(fā)現(xiàn)，2018年新增了對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滿意度評價。由此可見，教育主管部門對創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識在提高，高效地迎合了當下國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略的頂層設(shè)計思路，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理應得到地方本科高校的足夠重視。

1 文獻回顧

要想提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平，就必須有科學合理的評價方法[2]。圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價，學者們展開了積極的研究探索，逐步實現(xiàn)了從理論分析到實證分析的研究演進。

在理論探索階段，國外學者最早提出了基于創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為的理論分析框架和結(jié)構(gòu)模型，如Ajzen[3]的計劃行為理論、Bird[4]的創(chuàng)業(yè)事件模型理論、Wilson等[5]的自我效能理論等等。這些理論模型為創(chuàng)業(yè)教育評價奠定了理論基礎(chǔ)。尤其以計劃行為理論應用最為廣泛。Fayolle等[6]深化了計劃行為理論，提出了基于指向行為的態(tài)度、主觀規(guī)范以及知覺行為控制的綜合評價模型，并歸納了創(chuàng)業(yè)教育的基本特征如教育對象、教育類型、教育目標等對創(chuàng)業(yè)意向的影響。

為了便于對國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育進行評價，國內(nèi)學者以這些理論分析模型為基礎(chǔ)也構(gòu)建了相應的評價模型。如葛莉[7]在CIPP評價模型基礎(chǔ)上構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育能力評價模型。高桂娟等[8]也在CIPP基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于創(chuàng)業(yè)教育過程和創(chuàng)業(yè)教育結(jié)果的二維實效性評價模型。此外，Target模式、“Respond模式”、QFD模式等等都在評價中得到廣泛應用[9]。

在實證探索階段，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價已形成個體發(fā)展水平評價、創(chuàng)業(yè)率評價與綜合評價等評價內(nèi)容體系[2]，也有基于大學生創(chuàng)業(yè)活動的評價[10]、基于創(chuàng)業(yè)課程的評價[11]等等。在構(gòu)建評價指標體系方面，形成了過程導向、結(jié)果導向和能力導向的三類評價指標體系以及綜合體系。

過程導向更多側(cè)重對教學環(huán)節(jié)的各評價指標的監(jiān)測，包括對課程數(shù)量，課程體系，師資投入等進行監(jiān)測：如楊曉慧[12]構(gòu)建了包括課程、學生、教師和環(huán)境等四個一級指標的創(chuàng)業(yè)課程評價影響因素。呂貴興[13]從學生、創(chuàng)業(yè)與教學、課程、學校聲譽、學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境等五個方面構(gòu)建了27個評價指標的指標體系。劉海濱等[14]從課程、教師、學生和環(huán)境等四個方面構(gòu)建了48個三級評價指標的指標體系。

結(jié)果導向體現(xiàn)為側(cè)重于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效性和影響力的評價：Block等[15]按照測量時段分類歸納了相應的評價指標，短期關(guān)注學生出勤率、學科成績、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力等測量指標，長期側(cè)重評價經(jīng)濟社會貢獻、創(chuàng)業(yè)成功率、工作滿意度等測量指標。國內(nèi)學者梅偉惠[16]強調(diào)應把學生受益面、教師對創(chuàng)業(yè)教育的認可度、學生對創(chuàng)業(yè)教育的滿意度等因素納入創(chuàng)業(yè)教育評價主要衡量指標。

能力導向側(cè)重對創(chuàng)業(yè)教育的能力和準備度，在評價對象上偏重考量高校、政府等為學生提高創(chuàng)業(yè)能力提供的準備：如美國高校創(chuàng)業(yè)教育的評價主要包括創(chuàng)業(yè)教學體系（提供課程、教育師資等）、創(chuàng)業(yè)實踐平臺（校友支持和對社會的影響）以及創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境（教師的外延拓展活動和創(chuàng)新能力等）等三個方面[17]。葛莉[7]將創(chuàng)業(yè)教育評價分化為創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)業(yè)績效等四個方面的能力評價。

基于對現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育評價研究進行梳理發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育評價過程中，研究者關(guān)注的視角偏向“供給”評價，而對創(chuàng)業(yè)教育對象大學生的“需求”評價研究甚少。研究以大學生創(chuàng)業(yè)教育滿意度評價為檢索詞，利用CNKI進行文獻檢索發(fā)現(xiàn)，相關(guān)主題文獻總共只有14篇，其中和評價相關(guān)度最高的文獻僅有4篇。如孫燕玲等[18]運用IPA法對某高校的大學生創(chuàng)業(yè)教育滿意度進行了評價分析;戎曉霞等[19]以雙一流大學的大學生進行了抽樣調(diào)查，利用模糊綜合評價的方面進行了創(chuàng)業(yè)教育滿意度實證分析。此外，陳新秀等[20]，李翔等[21]以某高校為例，進行了大學生對創(chuàng)業(yè)教育滿意度調(diào)查。由此可見，從大學生的視角進行創(chuàng)業(yè)教育評價研究亟待進一步豐富。鑒于此，本研究將著力于從需求視角，了解在校大學生對創(chuàng)業(yè)教育的評價，通過構(gòu)建滿意度評價指標體系進行研究，從而提高創(chuàng)業(yè)教育的實際效果。

2 在校大學生的創(chuàng)業(yè)教育滿意度評價

2.1 創(chuàng)業(yè)教育滿意度評價指標體系構(gòu)建

為構(gòu)建科學合理的評價指標體系，本研究對創(chuàng)業(yè)教育評價相關(guān)文獻研究進行了系統(tǒng)梳理，并對具有較大借鑒價值的數(shù)篇文獻的指標體系進行了系統(tǒng)歸納，參見表1。

學生視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系研究[26]學生視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標體系學校層面、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境、激勵機制、反饋機制

通過文獻梳理，并對各評價指標體系進行共性分析，找到共性較強的指標作為本研究的主要參考指標，并結(jié)合調(diào)研高校的創(chuàng)業(yè)教育實施情況，構(gòu)建滿意度評價指標體系，確立了教學體系（包括了課程數(shù)量、課程類型、教師資源和教學方法），實踐平臺（包括了創(chuàng)業(yè)訓練計劃、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)基金支持和創(chuàng)業(yè)比賽）和保障體系（包括了高校創(chuàng)業(yè)組織架構(gòu)、創(chuàng)業(yè)交流平臺、創(chuàng)業(yè)教育監(jiān)督和創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策）三個一級評價維度和12個二級評價維度。本研究構(gòu)建的評價指標體系見表2。

2.2 研究方法

評價方法的選取對創(chuàng)業(yè)教育評價具有重要的影響。本研究主要評價的是在校學生對創(chuàng)業(yè)教育的滿意度，屬于主觀評價，比較適合采用模糊綜合評價的方法來進行評價。該綜合評價法根據(jù)模糊數(shù)學的隸屬度理論把定性評價轉(zhuǎn)化為定量評價，即用模糊數(shù)學對受到多種因素制約的事物或?qū)ο笞龀鲆粋€總體的評價[27]。模糊綜合評判的基本步驟如下：

第一步：要建立評價因素集合與評價等級集。對一級評價因素和二級評價因素分別構(gòu)建指標評價因素集合，如一級評價因素集U={Ui}，i=1，2，3…，二級評價因素集U={Uij}，j=1，2，3…。我們選取非常滿意、滿意、一般、不滿意和非常不滿意五個級評語，構(gòu)成評價集合w={w1，w2，w3，w4，w5}。

第二步：為評價因素賦予權(quán)重。其過程如下：

首先，選取在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域具有豐富經(jīng)驗的老師，成立專家評價組。

其次，由專家對各評價因素進行比較評分并填表。專家評分采用5分制，通過分級對不同級內(nèi)的評價因素進行重要性相互比較，按照非常重要、相比更重要、同樣重要、相比不太重要、相比很不重要，進行5分制評分，最高5分，最低1分。然后進行統(tǒng)計計分，計算步驟如下：

2.3 實證分析

2.3.1 數(shù)據(jù)獲得

由于本文的評價指標，對于調(diào)查對象來講，短時間內(nèi)不能清楚理解相關(guān)指標含義，大范圍的流動調(diào)查并不合適。為了取得較為準確的結(jié)果，研究采用面談訪問的形式獲取調(diào)查數(shù)據(jù)。在調(diào)查前期，篩選了10名同學進行調(diào)查方式的培訓，然后在目標高校隨機調(diào)查了120名學生，由培訓的10名同學進行訪談，詳細解釋指標的含義，然后記錄評分。

2.3.2 單因素綜合評判

通過對調(diào)查結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，計算出單因素評判表如表3所示。

2.3.3 計算指標權(quán)重及模糊運算

研究邀請了10位長期從事創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)導和老師作為專家進行打分，得出本研究的一級評價因素和二級評價因素的權(quán)重向量。

從最終的評定結(jié)果向量可以看出，第三個評價等級“一般”對應的歸屬概率最大，其歸屬概率值為0.5216，說明目標院校的創(chuàng)業(yè)教育學生滿意度評價等級為一般。從單因子判定表可以看出，學生們對目標院校的創(chuàng)業(yè)教育教學體系和保障體系滿意度相對偏低，而對創(chuàng)業(yè)實踐平臺的認可度更高一些。說明地方高校正在著力為大學生搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺，例如創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)社團，建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地、為大學生設(shè)立大學生創(chuàng)業(yè)項目立項等等，并取得了一定的成效。這些實踐平臺得到了學生們的廣泛認可。

3 地方本科高校創(chuàng)業(yè)教育主要存在問題

3.1 創(chuàng)業(yè)教育理念落后，認知存在偏差

全球創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜遥?chuàng)業(yè)教育理念的先驅(qū)者，著名的卡爾·施拉姆教授在一次訪談中對不少學校將撰寫商業(yè)計劃書當做是開展創(chuàng)業(yè)教育的主要方法，只有商學院才能有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識進行批判，認為創(chuàng)業(yè)教育應該突破固有的成見，所有學科領(lǐng)域的人都可以開展創(chuàng)業(yè)教育以及創(chuàng)業(yè)教育研究，商業(yè)計劃書在創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)中也不是必須的。

李柏紅[29]認為我國的高校教師和學生都對創(chuàng)業(yè)教育理念認識不足，一方面，教師對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)心不是十分接納的，上課動力性也不強，找本教材照本宣科，完成教學任務，敷衍了事;另一方面，學生也是缺乏進取心，只關(guān)心考核能不能過，課上能不能學到知識無所謂，課堂互動積極性不強，甚至不少同學在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課上做著其他課程的作業(yè)。在全校層面，各部門、跨學科之間都呈現(xiàn)封閉發(fā)展模式，片面認為創(chuàng)業(yè)教育就是學校創(chuàng)業(yè)學院或者就業(yè)創(chuàng)業(yè)職能部門的事情，部門聯(lián)動和專業(yè)融合在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的理念尚未形成。商學院的教師不講授創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，非專任教師成為創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的教學主力軍，這種教育亂象成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的嚴重桎梏。

創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)在于開拓創(chuàng)新和求新立異。在對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的認知方面，“學生去開辦公司”的片面認識嚴重限制了缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師在創(chuàng)業(yè)教育方面的開創(chuàng)性思維，并且同樣限制了學生在接受創(chuàng)業(yè)教育的興趣和探索欲望。

3.2 創(chuàng)業(yè)教育的效果在畢業(yè)生和在校生的感知差異顯著

前面的《2018年安徽省普通高校畢業(yè)生就業(yè)狀況分析報告》中顯示，畢業(yè)生對高校創(chuàng)業(yè)教育的滿意度超過90%。而在校生的滿意度調(diào)查中，對創(chuàng)業(yè)教育的滿意度綜合評價為一般。滿意評價結(jié)果的差異，反映了學生在校和畢業(yè)后的兩種心理訴求。

對在校生而言，希望能夠得到更優(yōu)質(zhì)的教學服務，期望值更高。對畢業(yè)生而言，畢業(yè)后對母校的情感認同會更高，這種情感因素會在某種程度上降低了自己心理評價門檻，滿意度評價偏高。

當然，創(chuàng)業(yè)教育效果的體現(xiàn)往往具有滯后性，學生畢業(yè)后對創(chuàng)業(yè)教育的認知會有不同的感受，相比在校生可能只是追求課堂的樂趣性，畢業(yè)生更在乎的是創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神的呼喚。

3.3 師資力量薄弱，專業(yè)化程度不高

滿意度評價中，在校生普遍認為創(chuàng)業(yè)教育的師資力量明顯不足。對就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的老師訪談中了解到，高校對創(chuàng)業(yè)師資力量的培訓和繼續(xù)學習缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。

根據(jù)某學者對某省60多所高校創(chuàng)業(yè)教育師資力量調(diào)查顯示，180多萬的在校學生，對應匹配的創(chuàng)業(yè)課程教師僅有1 600多人，外聘創(chuàng)業(yè)導師2 400多人[30]。

據(jù)實地調(diào)查，不少地方的高校創(chuàng)業(yè)教育課程的授課教師，多由管理學、經(jīng)濟學和心理學等相關(guān)專業(yè)的教師兼任，或由輔導員、行政人員經(jīng)過短期培訓后上崗擔任，而大部分輔導員、行政人員缺乏商學知識背景，并未接受過創(chuàng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識教育和師資培訓，偶爾的一兩次培訓也僅是一直形式的滿足，并沒有實際效果。并且輔導員工作繁瑣，對待提高創(chuàng)業(yè)課程的教育教學水平缺乏精力和動力，創(chuàng)業(yè)教育課程的效果很難得到保障，因此學生的滿意度評價也就相對較低。

3.4 創(chuàng)新平臺的聯(lián)動性較差，創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化率較低

當前，不少地方本科高校在搭建創(chuàng)新平臺方面，逐步形成了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、校企合作實踐基地建設(shè)、大學生學科技能競賽成果轉(zhuǎn)化等綜合創(chuàng)新體系。以安徽省為例，創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、校企合作實踐基地建設(shè)等都納入到了質(zhì)量工程項目中。創(chuàng)新人才培養(yǎng)成為質(zhì)量工程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

然而，大部分的質(zhì)量工程項目并未孵化出大學生創(chuàng)業(yè)項目。質(zhì)量工程項目僅僅是教師獲得教研積分的重要途徑，并未完全轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)教育成果。校企合作實踐基地，也鮮見大學生到企業(yè)進行創(chuàng)業(yè)實踐學習，更多的是就業(yè)實習。

創(chuàng)新平臺的創(chuàng)業(yè)成果孵化率不足，歸根結(jié)底還是各創(chuàng)新平臺之間缺乏有機聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)項目孵化歸口管理的是創(chuàng)業(yè)學院、創(chuàng)業(yè)訓練計劃等質(zhì)量工程項目歸口管理的是教務部門，項目評審和實施考核各不相干，由此凸顯地方本科高校缺乏創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計思維，創(chuàng)業(yè)教育的宏觀布局和體系化建設(shè)嚴重滯后。

4 對策建議

實證分析表明，大學生對地方高校創(chuàng)業(yè)教育總體滿意度評價為一般，在創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)、創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)以及創(chuàng)業(yè)保障體系三個層面的滿意度也呈現(xiàn)差異性特征。為了更好提升高校創(chuàng)業(yè)教育水平，增強學生滿意度，提出下述策略：

4.1 完善創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置，推動創(chuàng)業(yè)教育和其他學科融合發(fā)展新模式

課程體系是推動創(chuàng)業(yè)教育的基本路徑。課程體系建設(shè)應與人才培養(yǎng)目標和社會生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合。創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅依靠一門創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程就能夠達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標，而是要構(gòu)建多層次，多主體參與的綜合課程體系。課程安排要根據(jù)不同階段的學情特點進行合理設(shè)置，比如面向大一階段學生開設(shè)一些激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的課程類型，大二階段開展一些適合理論和實踐相結(jié)合的綜合創(chuàng)業(yè)教育課程，大三階段開展應用實踐類創(chuàng)業(yè)實訓課程，大四階段開設(shè)一些面向具有真正創(chuàng)業(yè)意向同學的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)培訓選修課程。當然也可以利用豐富的在線教育資源，如MOOC的精品課程資源等，鼓勵更多的老師開設(shè)創(chuàng)業(yè)類選修課程，豐富和完善創(chuàng)業(yè)課程類別，實現(xiàn)線上線下相互補充。

在教學模式上，建議多運用智慧課堂、案例討論、沙盤模擬和教練技術(shù)等較為先進的方法，提高學生對創(chuàng)業(yè)教育課程的滿意度。

此外，創(chuàng)業(yè)教育要和專業(yè)教育相融合發(fā)展，要在課程內(nèi)容和師資力量中加入專業(yè)教育元素，或者說從專業(yè)教育中發(fā)掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，要培養(yǎng)大學生積極將專業(yè)教育的知識收獲轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)資源或者創(chuàng)意來源，真正實現(xiàn)“雙創(chuàng)”目標，促進應用型人才的培養(yǎng)。

4.2 提升師資質(zhì)量，構(gòu)建專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)師資團隊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的使命與責任。豐富創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍，要將懂得商業(yè)知識的商科專業(yè)教師、具有豐富的專業(yè)技能知識的專業(yè)學科教師和具有豐富的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的企業(yè)培訓師、企業(yè)家等統(tǒng)統(tǒng)納入到創(chuàng)業(yè)教育師資體系中來，培養(yǎng)專兼結(jié)合，各有所長的專業(yè)化師資隊伍。

對創(chuàng)業(yè)專職教師的培養(yǎng)，建議定期組織校內(nèi)創(chuàng)業(yè)專職教師進行培訓進修，提高專業(yè)水平;創(chuàng)造有利條件組織就業(yè)創(chuàng)業(yè)專職老師走向社會，到各地知名企業(yè)和各地的創(chuàng)業(yè)園區(qū)去參觀學習，加強和企業(yè)的校企合作實踐基地建設(shè)，積累自身的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗;要組織豐富多彩的互學、互進的集中備課和教學競賽活動，激發(fā)大家的競爭意識和學習意識。

值得提醒的是，搭建專兼結(jié)合，各有所長的師資隊伍，不是畫餅充饑，而是要真正發(fā)揮其綜合效應，因此務必要將師資隊伍建設(shè)和創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)有機結(jié)合起來，做到人盡其才，物盡其用。

4.3 充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，形成良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍

地方本科高校應積極搭建形式多樣的創(chuàng)新平臺，形成了學生自主、教師參與、學院推動、學校保障的全方位、多層次的實踐平臺體系。從頂層設(shè)計層面謀劃將創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、校企合作實踐基地、創(chuàng)業(yè)基金項目、科技創(chuàng)新發(fā)明、學科競賽項目等創(chuàng)新平臺進行部門聯(lián)動，成果互動，不斷提高學生創(chuàng)業(yè)實踐活動的參與率和創(chuàng)業(yè)項目的孵化率。

要發(fā)揮學生社團在創(chuàng)業(yè)文化宣導方面的重要作用，積極營造開放活潑的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，積極開展優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友的事跡宣傳，定期舉辦跳蚤市場，舉辦或者引進大學生創(chuàng)業(yè)類節(jié)目，為大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動提供經(jīng)濟和政策保障，激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐熱情。

總而言之，高校創(chuàng)業(yè)教育肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的責任，意義深遠。學校分管領(lǐng)導和相關(guān)部門要真正重視創(chuàng)業(yè)教育，即便沒有條件也要創(chuàng)造條件做實做好創(chuàng)業(yè)教育。學校層面要從制度建設(shè)、隊伍建設(shè)、平臺建設(shè)和保障機制等方面完善頂層設(shè)計，制定并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系和監(jiān)督考評體系，著力加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動各類參與主體的激勵水平，形成師生聯(lián)動、院校推動、平臺撬動的“三動”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大格局。

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