張智遠(yuǎn)

摘 ?要：教學(xué)變革是技術(shù)與社會(huì)雙重演變的結(jié)果，也是教育對(duì)社會(huì)的主動(dòng)性回應(yīng)，是提升教育與社會(huì)之間的切合度的要求。只有實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與現(xiàn)代學(xué)校教育之間的深度融合，學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量才能得到明顯的提升，適合時(shí)代發(fā)展高素質(zhì)人才才能得到培養(yǎng)。故，要想提升初中歷史課程教學(xué)的有效性，我們必須充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，構(gòu)建信息技術(shù)支持下的初中歷史課堂。

關(guān)鍵詞：初中歷史;信息技術(shù);有效教學(xué)

現(xiàn)在的初中生是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的一代，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者相比，他們熟練地掌握著現(xiàn)代信息傳輸設(shè)備的使用方法，可以根據(jù)自己的意愿自由地獲取信息知識(shí)，擁有著更加廣闊的知識(shí)學(xué)習(xí)空間。但是，在初中歷史課程教學(xué)過(guò)程中，教師卻并未對(duì)這一教學(xué)優(yōu)勢(shì)給予充分的重視，以至于大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源得不到利用，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得不到有效的發(fā)揮，歷史課程教學(xué)的有效性有待提升。故要想繼續(xù)發(fā)揮歷史學(xué)科教學(xué)在初中生個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的促進(jìn)作用，我們就必須深入了解信息技術(shù)知識(shí)，尋找信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)之間的融合點(diǎn)，以信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)在初中歷史課堂教學(xué)中的發(fā)揮助力初中歷史教學(xué)有效性的提升。下面，我將結(jié)合教學(xué)實(shí)際淺談如何實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，期望對(duì)各位同仁有所幫助。

一、優(yōu)化自主學(xué)習(xí)，打好教學(xué)基礎(chǔ)

在傳統(tǒng)的歷史知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間是教授與被教授的關(guān)系，學(xué)生歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中完全處于一種被動(dòng)地位，個(gè)人潛力得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到培養(yǎng)，個(gè)人發(fā)展目標(biāo)無(wú)從實(shí)現(xiàn)。雖然，教師也曾嘗試以布置預(yù)習(xí)任務(wù)的方式，來(lái)增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但卻因?yàn)闀r(shí)空局限不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，使得自主預(yù)習(xí)質(zhì)量不佳。而信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用恰好可以完美地解決這一問(wèn)題。

例如，在《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》一課的教學(xué)過(guò)程中，我先利用多媒體教學(xué)設(shè)備搜集了與本課內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資料，然后將搜集到的資料分類整理制成教學(xué)課件。隨后，我讓學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)課件的幫助之下進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生們遇到任何問(wèn)題都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向我提問(wèn)，我會(huì)在看到問(wèn)題的第一時(shí)間給學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，也會(huì)根據(jù)學(xué)生提問(wèn)情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方案，以保證教學(xué)的針對(duì)性。

在這一教學(xué)過(guò)程中，我利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，解決了傳統(tǒng)歷史教學(xué)過(guò)程中學(xué)生課前預(yù)習(xí)缺少專業(yè)指導(dǎo)的問(wèn)題，提升了課前預(yù)習(xí)效率，為學(xué)生們充分參與課堂探究活動(dòng)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。

二、實(shí)現(xiàn)多向交互，深化自主探究

課堂交互是課堂教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有保證課堂交互的有效性，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，暴露的缺點(diǎn)才會(huì)被老師看到，老師的課堂指導(dǎo)才能真正發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生課堂自主探究活動(dòng)的順利進(jìn)行的作用。但是，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的交互形式是“一”對(duì)“多“的，也是低效的。故，利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)、構(gòu)建高效的多向交互課堂，也是提升初中歷史課堂教學(xué)有效性的方法之一。

例如，在《盛唐氣象》一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，我先利用多媒體播放了展示盛唐氣象的教學(xué)視頻，然后用多媒體展示如下問(wèn)題：

（1）盛唐氣象在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等方面表現(xiàn)是怎樣的？

（2）為什么會(huì)出現(xiàn)“盛唐氣象”？

（3）“盛唐”時(shí)期人們所處的社會(huì)氛圍是什么樣的？你是否愿意在這樣的文化氛圍中生活？

接著，學(xué)生們紛紛以小組為單位探究了上述問(wèn)題，繪制了本課思維導(dǎo)圖，并在我的引導(dǎo)之下以圖例鑒賞的形式，完成了知識(shí)學(xué)習(xí)和總結(jié)任務(wù)。

在這一教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)構(gòu)建信息技術(shù)支持下的小組合作探究課堂，拓寬了學(xué)生的知識(shí)獲取渠道，營(yíng)造了良好的知識(shí)探究氛圍，促進(jìn)了師生之間的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互長(zhǎng)。

三、及時(shí)拓展知識(shí)，實(shí)現(xiàn)靈活教學(xué)

預(yù)設(shè)性強(qiáng)是傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，在以往的歷史知識(shí)教學(xué)過(guò)程中教師大都嚴(yán)格按照教案推進(jìn)歷史知識(shí)教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)遇到課堂突發(fā)情況之時(shí)，教師們要么暫時(shí)擱置，留到下節(jié)課處理，要么簡(jiǎn)單介紹、敷衍了事，無(wú)法滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想提升初中歷史教學(xué)的有效性，我們不妨利用信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)及時(shí)地拓展知識(shí)，提高教學(xué)的靈活性。

例如，在《明朝的統(tǒng)治》一課的課堂教學(xué)過(guò)程中，有學(xué)生問(wèn)我：“課本上說(shuō)朱元璋是出身貧苦，按理說(shuō)是沒(méi)有受過(guò)什么正規(guī)教育的，那么他是如何批閱大臣們文縐縐的奏章的呢？”這個(gè)問(wèn)題的提出，引起了學(xué)生們極大的探究興趣，很多學(xué)生都參與到對(duì)該問(wèn)題探究之中，形成五花八門的觀點(diǎn)。為此，我利用多媒體搜索了與朱元璋如何批閱奏章有關(guān)的歷史資料，讓學(xué)生們?cè)谥R(shí)拓展中構(gòu)建了立體鮮活的明太祖形象。

在這一教學(xué)過(guò)程中，我利用信息教學(xué)優(yōu)勢(shì)及時(shí)進(jìn)行課堂知識(shí)拓展，提升了歷史教學(xué)的靈活性和針對(duì)性。

總之，要想提升初中歷史課程教學(xué)的有效性，我們積極順應(yīng)信息化教學(xué)新形勢(shì)，提高信息技術(shù)在初中歷史課程教學(xué)過(guò)程中的融合度，構(gòu)建開(kāi)放化、探究化、靈活性和針對(duì)性強(qiáng)的初中歷史知識(shí)教學(xué)課堂。

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