范旭

隨著經濟的發(fā)展和國人生活水平的提高，對子女的教育投入越來越大，越來越多，人們對學前教育專業(yè)教師的素養(yǎng)要求也是越來越高。作為培養(yǎng)未來幼兒教師的主陣營，中等職業(yè)學校擔負著提升學前教育專業(yè)人才總體質量的重大責任。然而，在實際調查中，我們可以發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)學生專業(yè)素養(yǎng)整體偏低，很難適應幼兒教師的職業(yè)需求。本文主要針對中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題進行探討，以期能為有關方面提供有用的意見和參考。

中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)的生源質量總體不高，這是一個普遍的現(xiàn)實問題。這一現(xiàn)狀在張雪萍的論文《對武漢市幼師生源質量的分析與思考》中得到了印證，論文中選取了武漢兩所職校學生入學成績，從而觀察幼師新生的生源質量變化。結果發(fā)現(xiàn)，低分學生從1995年的0.01%逐年增長至2004年的60.41%，而高分學生則從46.61%下滑至0.23%。其研究結果表明目前幼師學生進校文化成績偏低;朱琦敏在《中職學前教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀調查與對策探討》一文中也發(fā)現(xiàn)了生源質量差的問題，中職學校學前教育專業(yè)生源全部是普通高中升學無望的學生;馬彥利在《中職學前教育教學問題探究》中認為，要解決學前教育的教學問題，首先要解決的就是如何提高中職學前教育專業(yè)的學生質量問題。中等職業(yè)學校學前教育生源質量不高的另一個表現(xiàn)是，學生的學習狀況不理想。例如，在鄧麗禪的論文《中等職業(yè)技術學校學前教育專業(yè)學生的學習現(xiàn)狀調查與研究一以廣州市番禺區(qū)某一間中等職業(yè)學校為例》中發(fā)現(xiàn)，學生的學習習慣、主動學習意識、學習積極性不高。在孫永清的論文《幼師生學習動力匱乏的原因及對策研究》中發(fā)現(xiàn)，幼師生學習無計劃性，缺乏上進心，對所學課程不感興趣，缺少適宜的學習方法，無成就感，無抱負和理想，沒有壓力，沒有緊迫感。有研究者認為，幼兒師范教育改革導致了生源質量的下滑。例如，王芳在《我國幼兒師范教育改革的基本趨勢和問題分析》一文中提到，1996年以來隨著師范教育優(yōu)惠政策的取消，培養(yǎng)幼師這樣的職高只能撿三、四流初中生的現(xiàn)狀，導致幼師生源質量下滑。這些學生入學成績低、學習能力差、學習態(tài)度不端正，即使中職校的的教師使出渾身解數(shù)也不可能在三四年內完美打造這些學生。

中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式比較雜亂，涉及技能型人才培養(yǎng)、應用型人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)、藝術型人才培養(yǎng)等模式。盧巧真在《中職學前教育專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式探索》一文中認為，中職學校開設的學前教育專業(yè)存在人才培養(yǎng)目標不明確、人才培養(yǎng)規(guī)格與用人單位不對、人才培養(yǎng)方案與市場需求不對接等問題。中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要方向是幼兒園教師或保育員等一線學前教育工作者，針對這樣的人才培養(yǎng)目標，中職校應完善其招生和考試制度，優(yōu)化學前師資隊伍，著力打造“雙師”隊伍，提高老師學歷層次，加強教師實習實訓水平，加強理論與實踐的結合，改進專業(yè)評價方式。在培養(yǎng)過程中應重點關注學生教學實踐能力，而不是向其灌輸大量的理論知識。

中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)的課程設置也顯得五花八門。研究者對這方面的探討比較多，這將有助于中等職業(yè)學校進一步審視與優(yōu)化學前教育人才培養(yǎng)方案。侯艷清在《廣西中職學校學前教育專業(yè)課程設置研究》一文中，認為中職學校應該改變課程設置觀念，制定合理的專業(yè)培養(yǎng)目標，明確中職學前教育專業(yè)課程設置體系要求，整合中職學前教育專業(yè)課程設置結構，完善優(yōu)化廣西中職學前教育專業(yè)課程設置的內容，重視教育實訓實踐，加強學生實踐能力的培養(yǎng)等。楊昌容通過對貴州省12所開辦學前教育專業(yè)的中等職業(yè)學校進行了調查分析，指出了中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)的領域課程設置中存在的主要問題。牛志梅在其碩士學位論文《中職學前教育專業(yè)課程設置研究》中，對中職學前教育課程目標、課程結構、課程內容、課程順序及課程實施現(xiàn)狀進行了全面考察，從理論上和實踐上分析了影響學前教育專業(yè)課程設置的依據(jù)，針對學前教育專業(yè)課程方案所存在的問題及其成因，在中職學前教育專業(yè)課程建構提出了具體建議，為我國中職學前教育專業(yè)發(fā)展提供了幫助與借鑒。

中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)學生的就業(yè)受社會因素、家庭因素、學生自身的就業(yè)期望值等因素的因素。在社會因素中，由于國家對于中等職業(yè)學校的重視，尤其在西藏農牧地區(qū)實行包吃包住政策，使學生產生嚴重的依賴思想，導致中職學校學前教育專業(yè)學生對就業(yè)制度認識不清，一味的依賴國家政策，在選擇就業(yè)時出現(xiàn)重現(xiàn)實輕理想，重實惠輕名位，重地域輕專業(yè)的情況，學生寧愿選擇一個專業(yè)不對口、報酬很低的單位工作，或者選擇不就業(yè)。在家庭因素中，家庭條件好的學生，一般畢業(yè)后都不著急找工作，大多數(shù)在家待業(yè)或者采用觀望的態(tài)度;反之，家庭較差學生卻較快的找到用人單位。在自身方面，由于每個學生自身能力和素質的不同，導致自己的心理承受能力也大不相同，中職學校學前教育專業(yè)中的部分學生抗挫折能力較弱，很難適應幼兒園的環(huán)境。對于學生自身的就業(yè)期望值，由于學生缺乏正確的就業(yè)觀，同時自身能力素質和社會經驗缺乏。并且他們中大多數(shù)都是獨生子女，不愿意到農村地區(qū)任教，想選擇條件好，待遇高的地區(qū)就業(yè)。唐敏還提到了一點，中職學校學前教育專業(yè)的學生的就業(yè)期望值較高，對薪金水平、就業(yè)單位、就業(yè)地區(qū)的期望值較高，缺乏創(chuàng)新精神。而造成這些期望值較高的原因又受到家庭經濟條件和觀念的影響，同時，缺乏對于學前教育現(xiàn)狀的客觀認識，也受到學期專業(yè)課程設置的影響。

中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)學生的就業(yè)選擇較為狹隘，選擇農村幼兒園就業(yè)的較少，選擇城市幼兒園就業(yè)的較多。由于城市和農村地區(qū)學前教育發(fā)展的不均衡，對中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)學生就業(yè)觀念產生了一定的影響，而這里影響主要表現(xiàn)在教學環(huán)境、工資待遇方面、學歷以及所提供的崗位上。針對這些情況，政府應該積極出臺政策，鼓勵學生到農村幼兒園就業(yè)。首先將農村學前教育的發(fā)展向農村薄弱幼兒園傾斜、向農村低水平師資傾斜;其次，加強農村幼兒教師的培訓力度，加強專業(yè)知識的學習。還有學者提到還提到，為了改變師資問題，還應分期分批建設公辦的幼兒園，同時推行弱勢群體免費學前教育，不斷擴大普惠性公共學前教育資源，同時，保障教師工資待遇。