孫淑芹

教育本身應(yīng)該變成教師和兒童合作創(chuàng)造價(jià)值的過程。在這個(gè)過程教師和兒童要進(jìn)行合作研究，創(chuàng)造屬于自己的知識(shí)。怎樣才能變“傳統(tǒng)的傳授式”為“合作研究”呢？記得蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。因此，我們應(yīng)在教學(xué)中不斷探究新思路、新方法，引導(dǎo)幼兒廣開思路，大膽猜想、探索，從而發(fā)掘幼兒潛能，激發(fā)創(chuàng)新思維，點(diǎn)燃幼兒的發(fā)現(xiàn)之火，探索之火，讓幼兒真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者。所以，在幼兒“數(shù)形成”的活動(dòng)中，我從“開放式教學(xué)”這一角度做了大膽的嘗試和調(diào)整。

一、從生活入手，尋找幼兒學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)

每一代人對(duì)自己的童年都有銘心刻骨的記憶，特別是童年時(shí)期接觸過的動(dòng)畫片，幾乎成了幼兒特有文化的主要內(nèi)容，如80后童年離不開《西游記》《藍(lán)精靈》《聰明的一休》等，90后離不開《灌籃高手》《蘇克和貝塔》……而現(xiàn)在的現(xiàn)在的孩子們最喜歡的就是《熊出沒》了，幾乎每個(gè)孩子都能哼唱幾句。所以，本次活動(dòng)我選擇的主人翁就是：熊大熊二。以這對(duì)憨厚、聰明的兄弟倆的奇特經(jīng)歷為主線，展開活動(dòng)，本次活動(dòng)在不同班級(jí)進(jìn)行同課異構(gòu)，一共上了6遍，無(wú)論在哪個(gè)班級(jí)，只要老師問道：在大森林里也住著兄弟倆，特別愛吃水果，他們是誰(shuí)呢？孩子總是滿眼放光的回應(yīng)我：熊大熊二。說完還要高興地做做鬼樣，扮扮鬼臉。心情瞬間愉悅。這樣的開始為一節(jié)活動(dòng)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)多元情景，引發(fā)幼兒主動(dòng)思考

不愛學(xué)習(xí)的孩子哪都有，但不愛聽故事的孩子一個(gè)也找不到。所以我把數(shù)學(xué)內(nèi)容融入到跌宕起伏的故事中，把外在的要求盡可能地轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)在需要，鼓勵(lì)幼兒積極思考、表達(dá)、驗(yàn)證。如故事的主線就是熊大熊二發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)罐子（一個(gè)能變多，一個(gè)能變少），重點(diǎn)內(nèi)容就暗含在他們和罐子的互動(dòng)中發(fā)生的神奇的事情。

1.觀察課件環(huán)節(jié)（一個(gè)香蕉放在罐子里，變出了兩個(gè)，兩個(gè)放進(jìn)去又變成了三個(gè)），讓幼兒在罐子一變二，二變?nèi)倪^程中，發(fā)現(xiàn)這不是一個(gè)普通的罐子。

提問：你覺得這個(gè)罐子怎么樣？

幼1：這個(gè)罐子很有趣。

幼2：這個(gè)罐子很有好玩。

幼3：這個(gè)罐子很：神奇。

幼4：這是個(gè)有魔法的罐子等等。

開放式的問題，使孩子們的答案也豐富多彩。更重要的是瞬間調(diào)動(dòng)了幼兒對(duì)活動(dòng)的積極參與性。

2.繼續(xù)觀察水果和數(shù)字的變化，總結(jié)規(guī)律。

提問：你覺得這個(gè)罐子神奇的地方是什么呢？或者提問：這個(gè)魔法罐的魔法是什么呢？（根據(jù)幼兒的問題隨時(shí)調(diào)整老師的問題，時(shí)刻跟隨幼兒）

幼：會(huì)變多，多一個(gè)。（小班的孩子問題止于會(huì)變多就可以了，不用刨根問底）

幼：熊大吃三個(gè)，因?yàn)樗歉绺?。翠花吃三個(gè)，因?yàn)樗强腿恕碛^察總結(jié)變少的罐子。

3.分水果環(huán)節(jié)，給幼兒充分的思考空間和展示自己觀念的機(jī)會(huì)。

提問：熊大、熊二邀請(qǐng)翠花一起吃水果，三個(gè)人，六個(gè)水果怎么分呢？

三、整合相關(guān)領(lǐng)域? 增加幼兒學(xué)習(xí)情趣

每個(gè)孩子都帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)來分這6個(gè)水果，結(jié)果不重要。重要的是孩子們這種思考的過程。在碰撞中，他們不僅知道了6里面有6個(gè)1，而且知道了6個(gè)1的N種組合方法，甚至對(duì)一個(gè)數(shù)只能分成兩部分的分解組成如：6可以分成1和5，2和4，3和3等等，也有了初步感知，為大班學(xué)習(xí)分解組成奠定了基礎(chǔ)。

把相關(guān)教學(xué)領(lǐng)域滲透于數(shù)學(xué)內(nèi)容之中，是開放式數(shù)學(xué)教學(xué)的重要方式。教學(xué)內(nèi)容的選取與活動(dòng)組織的方式都必須具有豐富性和靈活性。其他領(lǐng)域和各個(gè)環(huán)節(jié)，雖然活動(dòng)的內(nèi)容不同，但都包含著一定的數(shù)量關(guān)系和空間形式。

（1）如：借班上課時(shí)，開場(chǎng)老師的暖場(chǎng)環(huán)節(jié)。

師：認(rèn)識(shí)我嗎？我姓孫，你們可以叫我孫老師，今天是我們第一次見面，也可以說是“初次見面”。那初次見面，你們覺得我這個(gè)“孫老師”怎么樣?。?/p>

有的幼兒怯怯地說：我覺得你很溫柔。

簡(jiǎn)單的互動(dòng)，既減少了孩子們和我的緊張情緒，也拉進(jìn)了我和孩子們的距離。讓“陌生”瞬間變得親切而溫暖。

（2）分水果環(huán)節(jié)，孩子們的討論，充滿了愛與親情。每人吃3個(gè)的幼兒讓我們感受到“愛是平等”，讓翠花吃3個(gè)的幼兒讓我們感受到“愛是謙讓”等等。