何琳怡

本土文化是一個地方反應特定地域自然和人文特色，表現(xiàn)特定受眾文化心理的物質(zhì)財富和精神財富總和，不僅是對本土自然資源、文化資源的一種傳承，也是培養(yǎng)幼兒家國情懷的重要途徑。

幼兒園本土文化課程資源是指通過多種途徑，利用各種條件所形成的與教學相關的本地文本、實物、人力和信息化資源。它是幼兒園課程建設的基礎，幼兒園本土文化課程資源的開發(fā)能豐富幼兒園課程的內(nèi)容，引導兒童在教育活動中的情感參與，從而完善幼兒園課程的功能，最終促進幼兒生命持續(xù)和諧地發(fā)展。

虞永平教授說：“編教材的人在遙遠的地方，不會知道孩子們的具體生活環(huán)境，所以對教材內(nèi)容進行改造是必須的?！?我們也非常認同，因為不同區(qū)域的幼兒園資源不同、文化不同、發(fā)展歷程不同，不同區(qū)域的幼兒興趣不同，經(jīng)驗不同，生活背景不同。

一、資源開發(fā)：根植幼兒背景

幼兒在現(xiàn)實生活中會受其特定成長環(huán)境中所形成的價值觀、思維、習慣、態(tài)度等文化背景因素的影響，生成其獨一無二、具有個性的課程理解。因此，我們的課程資源必須以兒童為本位，從實際出發(fā)，從而幼兒生活出發(fā)，從改造出發(fā)，從而走向創(chuàng)新和發(fā)展。

（一）基于幼兒生活場所開發(fā)課程

每個地區(qū)由于地理環(huán)境和自然條件的不同，在漫長的歷史發(fā)展過程中，形成了其特有的文化背景，也留下了大量的文化遺產(chǎn)和名勝古跡，在這其中沉淀著許多優(yōu)秀的文化藝術知識，適合幫助幼兒認識并深入了解本土文化。

我園的服務范圍覆蓋六個村，我們發(fā)現(xiàn)

“西郊村”是地道的一個漁村，“漁文化”是漁村獨有的特色文化，具有較高的文化意義和教育價值，例如漁娘織網(wǎng)、漁民捕魚、賽漁船等等。來自于漁村的孩子們每天耳濡目染，爺爺會捕魚，奶奶會織網(wǎng)，爸爸媽媽會賣魚，特別有助于幼兒觀察家鄉(xiāng)人們的生存狀態(tài)，有助于認識特有的環(huán)境在本土文化形成過程的重要作用。

（二）基于幼兒興趣特點開發(fā)課程

利用本土文化資源來開發(fā)幼兒園課程資源的目的是讓幼兒更好地了解并熱愛家鄉(xiāng)和其特有文化，因此對于本體文化資源的開發(fā)，我們從幼兒感興趣的主題出發(fā)，孩子在生活中對于魚是非常感興趣，自然角、電視等看到魚總是會七嘴八舌地進行討論。“魚”對幼兒來說是個有趣的話題，基于中班幼兒的生活經(jīng)驗與認知水平，我們選擇幼兒感興趣的本土文化主題活動內(nèi)容，協(xié)同家長組織幼兒做好相關的調(diào)查，魚是釣上來的還是網(wǎng)起來的？漁民長啥樣？漁船是什么造型？捕魚工具有哪些？為活動的開展做好前期準備，我們將“漁文化”進行加工與分解，融入到幼兒園的一日生活活動中，讓幼兒自主去探秘漁村背后的故事，課程資源“漁村探秘”由此生成。

本土課程資源來自于幼兒的生活圈，緣起于西郊村的傳統(tǒng)習俗與文化積淀，緣起于幼兒感興趣的話題。開發(fā)這樣的本土文化課程，可以不斷擴大文化視域，更新幼兒的文化觀念，初步感受家鄉(xiāng)文化的獨特魅力，促進幼兒多方面能力的發(fā)展，同時還能傳承地方文化，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感和審美情趣

二、審議甄選：著眼幼兒學習發(fā)展

本土文化課程資源開發(fā)的目的是讓幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗，由此，我們聚焦幼兒的經(jīng)驗，進行教研組課程審議。通過對幼兒已有經(jīng)驗的調(diào)查，開始了對課程目標的審議和課程內(nèi)容的甄選。在這個過程中，我們一直圍繞一個問題展開思考：如何著眼幼兒的學習和發(fā)展？

（一）《指南》方向指引，羅列發(fā)展目標

我們對照《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的年齡段目標，羅列出在課程資源中蘊含的學習與發(fā)展機會，包括初步了解漁村的傳統(tǒng)風俗和文化歷史，認識部分捕魚工具;通過操作、品嘗、分享、游戲、體驗、參觀等活動，體驗活動的快樂，并樂于跟同伴分型自己的發(fā)現(xiàn);能夠用各種方式表達自己對漁村文化的理解，激發(fā)對漁村文化的探究興趣，萌發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

不難發(fā)現(xiàn)，里面涉及幼兒的觀察、感知、表達、操作、品嘗、分享、交流、游戲……覆蓋幼兒多領域的學習，可給幼兒充分的學習與游戲的機會與空間，讓幼兒感受西郊村的漁文化，促進幼兒的多元發(fā)展。

（二）梳理關鍵經(jīng)驗，甄選預設內(nèi)容

通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒對魚非常感興趣，很樂于飼養(yǎng)和講述，但是對于魚的生活習性，對于捕魚的知識點等等都是比較粗淺的，原有經(jīng)驗比較零碎。

結合中班幼兒的興趣點與認知水平，依據(jù)《指南》的目標，梳理幼兒的關鍵經(jīng)驗，甄選出兩個方面的活動內(nèi)容：一是關于感受漁村文化、認識捕魚工具等，如：漁村長啥樣、繪制漁村圖、漁村爺爺講故事、漁具大調(diào)查等;二是關于體驗漁民生活等，如：唱漁村童謠、親子制作漁網(wǎng)、腌魚、曬魚、吃魚、給漁村爺爺寫封信等活動內(nèi)容。

（三）探討學習路徑，選擇組織形式

內(nèi)容初步確定后，對這些活動進行分析審議：哪些內(nèi)容適合集體教學？哪些內(nèi)容可以通過不同的游戲讓幼兒主動感知體驗？哪些內(nèi)容可以通過日常生活活動進行滲透？哪些內(nèi)容需要幼兒走進實踐基地去主動探究？不同的組織形式與實施路徑可以給幼兒帶來哪些學習機會？可行性如何？是否具有操作性？等等。在討論審議的基礎上初步擬定課程實施方案，建構實施總體框架，制定詳細計劃。

取其精華，去其糟粕，選擇適合幼兒身心發(fā)展的內(nèi)容、形式與方法，可以調(diào)動幼兒的多種感官去感知本土優(yōu)秀的地方文化，從而促進幼兒主動學習。

三、探究體驗，關注幼兒學習過程

（一）重視“小調(diào)查”

從問題出發(fā)展開調(diào)查是孩子主動探究的一種方式。在課程實施之前，事先開展談話活動，幼兒大膽猜想并把問題以繪畫形式呈現(xiàn)出來。其次，幼兒通過書籍、報、雜志以及網(wǎng)絡電視等，收集《漁村》資料，了解漁村究竟是怎么樣一個地方。最后，通過實地調(diào)查，對于漁村文化有深入了解，知道漁村里面有漁娘織網(wǎng)的風俗，也有端午賽漁船的風俗和請船神等風俗。通過參觀、調(diào)查、觀看照片視頻等方式對于漁村里的主要設施有具體了解，老師和家長也事先學習，加深自己對漁村文化的了解，為主題課程的開展做好準備，同時也使這些材料成為課程的教學資源。

（二）留痕“主題墻”

《幼兒園教育綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的常設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！彼?，本土課程開展的過程中，充分發(fā)揮主題墻的作用，將探索過程通過班級主題墻進行留痕，讓幼兒的主動探索過程看得見，盡顯本土文化特色，讓主題墻發(fā)揮最大的功效，對幼兒進行潛移默化的熏陶。例如：孩子通過繪制漁村地圖從而對漁村的整體樣貌和空間布局有了更深的印象，了解的人口、村落分布情況等。又如：幼兒腌魚、曬魚的過程展示在主題墻上，通過留痕幼兒的感受與體驗就有了充分表達和展示的機會。

（三）設立“游戲區(qū)”

幼兒是發(fā)展的主體，讓幼兒親生參與本土文化資源的開發(fā)，主動參與課程活動，通過觀察、思考、操作、評價、反思實現(xiàn)知識和能力的內(nèi)化。游戲又是幼兒最基本的活動方式，因此，我們以游戲區(qū)為主要陣地，讓幼兒在形式多樣的“游戲區(qū)”中開展游戲體驗，主動感知探究。比如：在《漁村探秘》中，我們創(chuàng)設了“說、玩、創(chuàng)、搭”各類游戲區(qū)，利用童謠、美工、探究、搭建等多重感知，體驗本土化課程資源的有趣，增加幼兒對家長文化資源的了解。

說：在語言游戲區(qū)中欣賞學習童謠《漁村謠》，運用本土家鄉(xiāng)話來念一念，學一學童謠，體驗以漁村為素材的本土童謠，讓孩子了解漁村的歷史、知曉捕魚的常識，無論何時何地，聽到這首童謠就會燃起念鄉(xiāng)的情懷。

玩：玩是孩子的天性，在游戲區(qū)中創(chuàng)設用兵乓球制作的小漁船，通過水滴的幫助探索小漁船的航行路線，在游戲中感受開漁船的樂趣，體驗捕魚的辛苦，從而激發(fā)幼兒愛家人的情感。

創(chuàng)：提供制作小魚的紙盤、木棒、超輕泥土、紙杯、紙盤、彩紙、雙面膠等工具，讓幼兒發(fā)揮想象，制作各式各樣的小魚，將了解到的小魚種類，通過藝術創(chuàng)作表現(xiàn)出來，進一步開發(fā)本土化資源的內(nèi)容，提高藝術表現(xiàn)力。

搭：通過木質(zhì)積木、線管、奶粉罐、盒子等材料搭建漁村，搭建漁村紀念館，搭建漁船，通過搭建的作品進而玩捕魚的角色游戲，將角色游戲與建構游戲充分結合，通過游戲加深對漁村的感受與體驗，更加熱愛美麗家鄉(xiāng)。

（四）邀請“協(xié)同組”

孩子探究體驗的過程需要邀請外部人員輔助教學，同時充分給予幼兒參與社會實踐的機會，使幼兒走進生活，有機會去探究，去解決實際問題，讓學習變得生動有趣。我們嘗試通過教學團隊的構建，把家長、社區(qū)教育志愿者、有關領域的專家協(xié)同幼兒園教師組成教學團隊，以調(diào)查、體驗、游戲等組織形式，通過“家長導師”、“家園同步游戲”、“家長輔助教學”等協(xié)同合作，組織幼兒開展本土文化的課程，引導幼兒在豐富的活動中主動探究。

在本土文化課程的實施過程中，我們需要通過梳理回顧，不斷對照《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》目標，來反思存在的問題與不足，以此探討、整理課程資源并形成一個更為完善、合理、適合幼兒園自身實際的本土文化課程資源。

（一）經(jīng)驗回顧，回歸兒童

課程實施結束后，教研組進行了回顧與再次審議：課程有沒有讓幼兒獲得新的經(jīng)驗？有沒有讓幼兒真正成為學習的主人？活動中的游戲自主是否可真正的體現(xiàn)，課程最終有沒有回歸兒童？大家再次進行審議與診斷。

（二）經(jīng)驗延展，回歸生活

在本土文化課程實施過程中，需要用“發(fā)展性”的眼光審議反思，做到在原有的預設基礎上進行適當?shù)膬?nèi)容轉(zhuǎn)移或者是整合與超越，做到根據(jù)幼兒的真正需要與興趣，生成符合幼兒發(fā)展需要的教育教學活動，使課程的開展更有意義，更有生活味道。比如：在腌制小魚的時候，個別孩子由于方法的錯誤導致魚變味了，變質(zhì)的魚怎么處理？這又是一個生活中好問題，可以結合垃圾分類讓孩子們進行對魚的填埋和處理等，進而生成新的課程資源與內(nèi)容，因此，與生活作更好地對接才是課程實施的目的。