沈金偉 張萍

摘? 要：《信息資源組織與管理》是信息系統(tǒng)領(lǐng)域和計算機(jī)領(lǐng)域交叉融合的學(xué)科，內(nèi)容多，難度大，對理論理解和實(shí)踐能力都要求高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講授單向性教學(xué)，基于OBE理念是以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，學(xué)生為中心的，多維評價的循環(huán)激勵教育模式。文章探索了OBE 理念下的教育教學(xué)活動，首先根據(jù)課程畢業(yè)要求設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo);然后按照能力指標(biāo)要求，設(shè)計多種模式的教學(xué)方式;最后采用多主體評價，科學(xué)的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：OBE理念;成果導(dǎo)向;信息資源組織與管理;課程改革探索

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）07-0118-03

Abstract： "Information resource organization and management" is an interdisciplinary integration of information system field and computer field. This course has too many contents， great difficulty and high requirements to understand and practice. The traditional teaching is that teachers teach. Based on the OBE concept， the difference is that it is a circular incentive education mode of student-centered and multi-dimensional evaluation with learning output as the guidance. This paper explores education teaching activities under the concept of OBE. Firstly， design the teaching objectives according to the requirements of graduation; then according to the ability index requirements， design a variety of teaching mode; finally， multi-subject evaluation is adopted to evaluate students' learning achievements scientifically.

Keywords： OBE concept; results-oriented; organization and management of information resources; exploration of curriculum reform

基于OBE（Outcome based Education，成果導(dǎo)向教育）的教育理念是在1981年由Spady等人首先倡導(dǎo)使用;該理念以受教者的目標(biāo)需求、能力成果為指導(dǎo)，反向設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教育教學(xué)過程[1]。該理念自誕生至今，在教育界受到廣泛關(guān)注，諸多研究者使用該方法取得了一系列優(yōu)秀的成果[2-4]。《華盛頓協(xié)議》（Washington Accord）全面接受了OBE理念，是當(dāng)前權(quán)威性最高，成員國最多的國際工程師認(rèn)證體系協(xié)議，各簽約方互相承認(rèn)工程類專業(yè)的職業(yè)資格證書[5];協(xié)約國以教育產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)槔砟?，以畢業(yè)要求為準(zhǔn)繩，保證工程教育類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。我國在2013年加入《華盛頓協(xié)議》，成為預(yù)備成員國，在2016年6月轉(zhuǎn)為正式成員，按照協(xié)議約定，我國工程教育類專業(yè)證書和培養(yǎng)成果在其他協(xié)約國享有本國同等價值。

《信息資源組織與管理》是我校軟件工程類專業(yè)為培養(yǎng)信息系統(tǒng)方向人才而開設(shè)的一門專業(yè)選修課。該課程集理論、工程和實(shí)踐于一體，內(nèi)容多、理論深、實(shí)踐能力要求高;如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)，讓學(xué)生能深刻理解信息系統(tǒng)集成開發(fā)的基本理論，建立起系統(tǒng)級概念，培養(yǎng)學(xué)生的信息系統(tǒng)方面的分析與設(shè)計能力，是該課程教學(xué)研究需要解決的核心問題[6，7]。成果導(dǎo)向教育以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)目標(biāo)，反向設(shè)計課程大綱和課堂教學(xué)過程，將教學(xué)活動的方向由“教學(xué)大綱-教師-學(xué)生-教學(xué)成果”的單向轉(zhuǎn)變成為“教學(xué)成果-教學(xué)大綱-教師-學(xué)生-評價改進(jìn)”的循環(huán)激勵模式;在這種模式下，教師的角色由講臺上的知識傳播者，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。本文以《信息資源組織與管理》課程為例，針對當(dāng)前課程教學(xué)存在的不足，對基于OBE理念的課程建設(shè)和課程教學(xué)內(nèi)容及方案展開研究。

一、課程教學(xué)設(shè)計分析

我專業(yè)《信息資源組織與管理》課程現(xiàn)有教學(xué)計劃總學(xué)時為32學(xué)時，其先修課程為《數(shù)據(jù)庫原理》、《軟件工程》、《軟件需求/系統(tǒng)分析》等專業(yè)基礎(chǔ)課;該課程涉及多門學(xué)科知識的交叉應(yīng)用，注重信息系統(tǒng)理論，結(jié)合軟件工程技術(shù)實(shí)踐操作;既具有深厚的理論基礎(chǔ)，又與信息系統(tǒng)行業(yè)應(yīng)用聯(lián)系緊密，對將來學(xué)生從事信息系統(tǒng)方向的工作以及使用信息資源組織與管理思想解決軟件工程問題具有重要作用;然而該課程總課時量少、知識覆蓋面廣，在教學(xué)過程中，教師單純的以教學(xué)大綱上的內(nèi)容為主線，通過課堂教學(xué)活動向?qū)W生傳授課本知識內(nèi)容、系統(tǒng)理論方法，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生處于被動接受知識的過程，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，沒有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上“聽”到的知識難以應(yīng)用到實(shí)際工作環(huán)境中。通過探索基于OBE理念的課程教學(xué)活動，以教學(xué)成果為主導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升課程教學(xué)效果。

結(jié)合我校軟件工程卓越人才培養(yǎng)方案（2017版），該課程主要支撐以下 3個畢業(yè)要求[8]。

1. 掌握從事本專業(yè)工作所需要的數(shù)學(xué)、相關(guān)自然科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)的知識;掌握計算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識和典型方法。

2. 經(jīng)過系統(tǒng)化的工程訓(xùn)練，具備綜合應(yīng)用所掌握的知識、方法和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力;能夠使用適當(dāng)?shù)能浖ぞ咴O(shè)計、開發(fā)應(yīng)用軟件，能夠建立規(guī)范的軟件文檔。

3. 能夠運(yùn)用所學(xué)知識、技能和方法對各種解決方案進(jìn)行合理的判斷和選擇;自覺學(xué)習(xí)新概念、新技術(shù)，使自己的專業(yè)能力保持與學(xué)科的發(fā)展同步。

二、教學(xué)設(shè)計探索

《信息資源組織與管理》課程以信息系統(tǒng)領(lǐng)域人才需求和畢業(yè)能力要求為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合行業(yè)趨勢，學(xué)校定位，學(xué)生發(fā)展規(guī)劃綜合制定課程目標(biāo);根據(jù)本專業(yè)的特色，將目標(biāo)細(xì)化到小的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)點(diǎn);以此設(shè)計教學(xué)活動，最終通過多維的評價機(jī)制評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并將結(jié)果反饋到課程目標(biāo)上，進(jìn)一步促進(jìn)課程正向循環(huán)發(fā)展。圖1是 OBE 理念下課程教學(xué)設(shè)計路線圖。

我專業(yè)畢業(yè)生要求具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，過硬的實(shí)踐動手能力，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力[9];針對以上要求，重構(gòu)《信息資源組織與管理》課程目標(biāo);將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果目標(biāo)貫穿全部教學(xué)活動，改革課程評價方法，提升教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國家和社會培育優(yōu)秀的信息系統(tǒng)工程領(lǐng)域人才。

（一）細(xì)化課程目標(biāo)

論文通過畢業(yè)生座談、企業(yè)征詢反饋、兄弟院校交流、就業(yè)招聘會等多種形式對近3年來本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向和職業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，結(jié)合學(xué)生的課程成績和信息系統(tǒng)領(lǐng)域的市場需求，對《信息資源組織與管理》課程目標(biāo)細(xì)化如下：

1. 熟練掌握信息資源組織的目的、意義;信息管理的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和技術(shù)方法。

2. 能夠完成信息工程建設(shè)工作中的信息資源管理、信息資源規(guī)劃的需求分析、系統(tǒng)建模和企事業(yè)單位信息化工程實(shí)施。

3. 具備創(chuàng)新意識和解決實(shí)際問題的能力，能夠權(quán)衡和選擇設(shè)計方案。

4. 具備自我終身學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)信息系統(tǒng)領(lǐng)域發(fā)展趨勢和高校對于畢業(yè)生的能力要求內(nèi)容，按照理解能力（U）、操作能力（O）、創(chuàng)新能力（I）3個能力指標(biāo)，依據(jù)上述課程目標(biāo)和軟件工程畢業(yè)要求，設(shè)計課程學(xué)習(xí)成果目標(biāo)點(diǎn)。課程的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)點(diǎn)與畢業(yè)要求、能力指標(biāo)之間的對應(yīng)關(guān)系如表1所示：

（二）教學(xué)活動探索

將上文的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)點(diǎn)分解到具體的章節(jié)知識單元模塊中，以知識體系結(jié)構(gòu)為主線，將不同知識單元模塊中的知識點(diǎn)按照能力指標(biāo)要求，設(shè)計多種模式的教學(xué)方式。

對于理解能力要求的知識點(diǎn)從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，安排分組討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考，然后追本溯源，講解相關(guān)問題的發(fā)展歷史和原理技術(shù)，針對重難點(diǎn)知識點(diǎn)，布置隨堂論文任務(wù)，加深學(xué)生對相關(guān)問題的理解。

對于操作能力要求的知識點(diǎn)，配合理論教學(xué)，按照難易程度設(shè)計多個實(shí)驗(yàn)，簡單實(shí)驗(yàn)要求個人獨(dú)立完成，難度較大的實(shí)驗(yàn)分組完成。

對于創(chuàng)新能力要求的知識點(diǎn)，根據(jù)相關(guān)問題的研究趨勢拋出現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生以查找資料、共享交流、分組討論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等多種方式研究問題，教師跟進(jìn)學(xué)生的研究進(jìn)展，解答學(xué)生的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生向正確的研究路線發(fā)展。

能力指標(biāo)模式的教學(xué)方式以任務(wù)驅(qū)動形式使學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R的創(chuàng)造者”主動學(xué)習(xí)，在研究過程中，學(xué)生分工合作，不同層次學(xué)生多角度看待問題，在完成任務(wù)的過程中能夠更深入的理解信息系統(tǒng)的原理和構(gòu)造，極大地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。能力指標(biāo)模式的教學(xué)方式分類如圖2。

（三）教學(xué)評價反饋

傳統(tǒng)的《信息資源組織與管理》課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性和課程內(nèi)容的完整性， 缺乏完善的考核機(jī)制和科學(xué)的評價方法，教師只能通過平時成績、期中考察成績和期末考試成績綜合打分，在大班教學(xué)的情況下，難以客觀評價每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果;這就造成了學(xué)生背課本、重考試的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與社會需求脫節(jié)。

在基于OBE理念的《信息資源組織與管理》課程教學(xué)活動中，對學(xué)生的評價是一種“教學(xué)-評價-改進(jìn)教學(xué)-再評價”的循環(huán)反饋機(jī)制;教師在教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和存在問題，采用階段性評價方法，及時的改進(jìn)教學(xué)方式;通過教師評價、學(xué)生自評、小組互評、同行評價、用人單位評價等多種評價方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思，激勵學(xué)生學(xué)習(xí);最終，綜合多方面評價主體的評價意見，科學(xué)合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

三、結(jié)束語

基于OBE的成果導(dǎo)向型理念以學(xué)生為教育中心，以最終的能力提升和學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，多維度評價教學(xué)，克服了傳統(tǒng)教育模式中的單一方向教學(xué)缺陷，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐技能，增強(qiáng)創(chuàng)新思維，在不同層面培養(yǎng)學(xué)生的能力;有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為我校創(chuàng)新強(qiáng)校工程建設(shè)做出貢獻(xiàn)。下一步對本文提出的教育教學(xué)方法做出進(jìn)一步改進(jìn)和完善，以期達(dá)到更高的目標(biāo)。

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