邱燕 王明哲 趙方舟

摘? 要：文章基于成果導(dǎo)向理念教育的基本要求和我國高職院校電子類專業(yè)課程體系建設(shè)的實際情況，從OBE理念的內(nèi)涵及其主要特點、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程改革實施策略等方面進行論述，得出了該專業(yè)的核心能力指標和課程地圖，形成了基于成果導(dǎo)向的課程開發(fā)路徑。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育;課程體系;改革;實踐

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）07-0107-04

Abstract： Based on basic requirements of out-based education and actual situation of curriculum system construction in domestic higher vocational schools， connotation and main features of OBE concept， implementation strategy of reformation and other aspects of applied electronic technology speciality were discussed. Indexes of core competence and curriculum map of the speciality were obtained with the formation of OBE based curriculum development route.

Keywords： outcome-based Education; curriculum system; reformation; practice

一、概述

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高端技術(shù)型人才的主要途徑，高等職業(yè)院校是實施高等職業(yè)教育的有效載體。與普通教育學(xué)相比，職業(yè)教育學(xué)是支撐另一種教育類型的教育和教學(xué)的理論，具有不可替代的學(xué)科地位，而高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的核心所在。[1]

二、OBE理念的內(nèi)涵及其主要特點

1981年，斯派蒂發(fā)表《成果導(dǎo)向教學(xué)管理：以社會學(xué)的視角》，最先使用“成果導(dǎo)向教育”概念。20世紀90年代初，美國掀起了一場大規(guī)模教育改革。在這場改革中，成果導(dǎo)向教育以尤為驚人的速度得到了廣泛支持。[2]美國肯塔基、密西根、明尼蘇達、密蘇里、賓夕法尼亞和華盛頓等州分別進行了基于成果導(dǎo)向教育（Outcomes-based Education，簡稱OBE）的課程改革運動。

OBE（Outcomes-based Education）是指，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。

OBE強調(diào)了四個問題：我們想讓學(xué)生取得怎樣的學(xué)習(xí)成果？我們?yōu)楹巫寣W(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？我們?nèi)绾沃缹W(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？這里所說的成果是學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，是學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后所能達到的最大能力。[3]

對于OBE內(nèi)涵的理解，可以從如下五個方面進行：1. OBE強調(diào)人人都能成功。每一位學(xué)生，都可以在學(xué)習(xí)上得以成功;2. OBE強調(diào)個性化評定。依據(jù)學(xué)生的不同特點，個體間的差異，因人制宜來制定合乎每個個性群體的評價等級，根據(jù)時間節(jié)點適時的進行評定，以便準確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教學(xué)模式、方法進行及時修正;3. OBE強調(diào)精熟。每位學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容達到精熟是教學(xué)進行評價的前提，不再區(qū)別學(xué)生的高低，強調(diào)機會，只要給每位學(xué)生提供適時的、合理的學(xué)習(xí)機會，他們都可以達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果;4. OBE強調(diào)績效責(zé)任。學(xué)校是教學(xué)的第一主體，它比學(xué)生更應(yīng)該對學(xué)習(xí)成效負責(zé)，并且需要提出具體的評價方式方法、標準和相應(yīng)的改進依據(jù)和措施;5. OBE強調(diào)能力本位。教育必須提供給學(xué)生能夠適應(yīng)未來生活、發(fā)展的能力，教育目標必須列出具體的核心能力，每一項核心能力都應(yīng)該對應(yīng)明確的、具體的要求，每個要求都必須與具體的課程進行詳細對應(yīng)。[4]

從以上內(nèi)容可以看出， OBE要求學(xué)校和教師應(yīng)該最先明確學(xué)習(xí)成果，配合多元、彈性的個性化學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程完成對自我挑戰(zhàn)的實現(xiàn)，再將成果反饋來改進原有的課程設(shè)計與課堂教學(xué)。提出項目建議、完成項目策劃、開展案例研究和進行口頭報告等，來展示他們的能力。這樣的任務(wù)，能讓學(xué)生展示思考、質(zhì)疑、研究、決定和呈現(xiàn)的能力。

基于OBE理念的教學(xué)，是將學(xué)生置于發(fā)展他們的設(shè)計能力到完成一個完整過程的環(huán)境之中。OBE更加關(guān)注的是高階能力，例如創(chuàng)造性思維的能力、分析和綜合信息的能力、策劃和組織能力等。通過團隊合作的形式完成某種比較復(fù)雜的任務(wù)，可以讓學(xué)生獲得這種能力。

三、“OBE”理念下應(yīng)電專業(yè)課程體系改革的實施策略

當(dāng)前我省高職應(yīng)用電子技術(shù)人才培養(yǎng)的主要問題在于原有人才培養(yǎng)目標和規(guī)格不能有效滿足電子產(chǎn)業(yè)對高職畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu)的新要求，特別是雙創(chuàng)能力與職業(yè)崗位技能協(xié)調(diào)發(fā)展的新要求。為此，本文作者探索對接悉尼協(xié)議，引入成果導(dǎo)向教育理念，通過深挖人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵，改革人才培養(yǎng)模式，完善課程體系，創(chuàng)新教師培養(yǎng)機制，整合實踐教學(xué)資源，形成了本專業(yè)打牢專業(yè)基礎(chǔ)、突出技術(shù)技能訓(xùn)練，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的新路徑。

制定專業(yè)人才培養(yǎng)能力指標體系：按照省文件對高職人才培養(yǎng)要求，結(jié)合電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，在廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上，筆者將高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格界定為“固基礎(chǔ)、重技能、強雙創(chuàng)”，要求學(xué)生具備“忠、博、武、毅”國防職教精神，能在工作實踐中運用所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的知識和技能，突出以自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)規(guī)劃能力為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，能從事電子行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線工作的德、智、體、美全面發(fā)展的技術(shù)技能人才。結(jié)合學(xué)院整體要求，項目組通過解析人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，形成了具有軍工電子特色的專業(yè)人才培養(yǎng)能力指標體系，如表1所示。

優(yōu)化課程內(nèi)容：高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程應(yīng)建立寬口徑、柔性化的人才培養(yǎng)計劃與方案，鞏固專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位并日益得到充分的肯定與強調(diào)。進而制定合理的、以學(xué)生為主體的多層次的課程標準。

完善課程體系建設(shè)：以我校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)作為試點，筆者在OBE理念指導(dǎo)下開發(fā)能夠培養(yǎng)軍工電子特色專業(yè)人才的課程體系，通過合理設(shè)置公共基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)核心和專業(yè)拓展領(lǐng)域、公共拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展領(lǐng)域，致力于理論知識向?qū)嵺`性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力轉(zhuǎn)變，繪制完成了“理論知識、實踐技能、雙創(chuàng)能力”三者有機融合的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程地圖，如圖1所示。

開發(fā)共享資源：積極開發(fā)并引進在線共享課程平臺及相關(guān)運行機制。依據(jù)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)多年來的建設(shè)優(yōu)勢，以國家級精品在線開放課程為基礎(chǔ)，圍繞專業(yè)教學(xué)目標和課程知識點整合專業(yè)所有教學(xué)資源，按照精品在線開放課程的要求對課程內(nèi)容進行碎片化和結(jié)構(gòu)化處理，[5]利用網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)可以在線學(xué)習(xí)的、可實現(xiàn)學(xué)習(xí)流程管理與學(xué)習(xí)互動的在線共享課程。

吸收高職教育成果導(dǎo)向理念，筆者通過確定內(nèi)外需求、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求之間、畢業(yè)要求與課程體系和教學(xué)內(nèi)容之間的對應(yīng)關(guān)系，根據(jù)內(nèi)外需求確定培養(yǎng)目標，針對培養(yǎng)目標設(shè)定畢業(yè)要求，依照畢業(yè)要求構(gòu)建課程體系、安排教學(xué)內(nèi)容，進行具體的課程開發(fā)，步驟如圖2所示。在課程開發(fā)完成后，對公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課進行人才培養(yǎng)能力目標的環(huán)形度量化分析，指導(dǎo)新一輪課程改革。

四、結(jié)束語

本文基于成果導(dǎo)向教育理念，對高職院校應(yīng)用電子專業(yè)課程體系構(gòu)建的改革進行了分析與實踐，在人才培養(yǎng)過程中，注重以學(xué)生為主體，注重學(xué)習(xí)產(chǎn)出的課程體系構(gòu)建思路，并期冀將研究成果分解到不同階段的課程教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，為同類型高職院校應(yīng)用電子信息類課程體系構(gòu)建改革提供一些可操作的建議與意見。

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