伍世強　溫華才

高質(zhì)量的教育一定是能夠滿足兒童需要的教育，特殊兒童客觀存在的特殊性決定了教育需求的特殊性，特殊兒童存在的功能障礙又決定了他們對教育內(nèi)容需求的特殊性。功能障礙在一定程度上成為他們接受教育、融入社會生活的障礙，要促進特殊兒童獲得發(fā)展，需要以恢復(fù)他們?nèi)粘Ｉ钏匦璧幕竟δ転榍疤?。因此，與普通教育對學(xué)科知識的追求不同，特殊兒童最為迫切的教育需求往往集中于基本生活能力的獲得，例如生活自理、語言表達能力、與人溝通等。近年來，我校在開展主題生活化教學(xué)活動中進行探索，以生活化教育為著力點。生活化教育的目的一方面讓殘障兒童及青少年學(xué)會怎樣生活，將來能夠更好地融入社會，另一方面是讓他們在生活中學(xué)習(xí)，通過生活中的實際體驗，更好地理解和掌握各種知識與技能。

一、認識智障兒童身心發(fā)展特點是開展生活化教學(xué)的關(guān)鍵

我校的招收對象是6-17周歲殘疾的學(xué)生，分別有智障、自閉、腦癱、多重殘疾的學(xué)生，雖然他們多種身心活動都有，但是整體發(fā)展晚、慢、差，具體表現(xiàn)在幾方面：一是注意力注意力難以集中，難以實現(xiàn)需要較長時間專注的活動，智障兒童注意力的范圍比一般人狹窄，學(xué)生注意力分配差，復(fù)雜的注意力分配困難。二是識記過程緩慢，保持不牢固，再現(xiàn)不精確，短時記憶有困難，不善于運用記憶策略。三是語言發(fā)展遲緩，語言障礙是智障學(xué)生中最常見的問題之一，有報告稱：70%以上的智障學(xué)生有語言方面的問題。多數(shù)智障學(xué)生語言發(fā)展遲緩，水平低。此外，不少智障兒童還存在構(gòu)音、聲音、語暢方面的障礙。四是思維水平低下，思維障礙是智障兒童的典型特征。由于智障兒童生活經(jīng)驗有限，事物表象十分貧乏，他們的思維長期停留在直觀形象階段，不能理解形象背后的本質(zhì)的共同特征，只能根據(jù)事物表面特征加以具體描述，已經(jīng)形成的心理定勢不易改變，習(xí)慣了的行為方式難以進行修正，遇到新問題習(xí)慣用類似的方法來解決，思維方法刻板、僵化，缺少變通性。

二、主題生活化教學(xué)實施的總體思路

（一）生活化

我校的烹飪、烘焙主題生活化課程就是以生活為軸心，將本地特色食品引入課堂。如將家鄉(xiāng)特色的食品“禾槍粉”、角仔、瀨粉；在中高年級生活課“食物的加工與烹飪”的基礎(chǔ)上進行深入學(xué)習(xí)的綜合性較強的學(xué)科，最終是為學(xué)生進入社會、學(xué)會生活服務(wù)的。因此，主題生活化課程要充分考慮其生活性、實用性的特點，在課程內(nèi)容、授課地點等的選擇上都要體現(xiàn)其生活化。課程以學(xué)生為主體、操作為主線、主題活動為載體進行教學(xué)，把“教”和“學(xué)”通過各種活動很好地結(jié)合起來，為學(xué)生提供充分的實踐空間，學(xué)生不再被動地接受知識，而是積極地參與學(xué)習(xí)。將課內(nèi)課外的探索活動及社會實踐結(jié)合起來，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造各種條件和形式，強化學(xué)生之間的交流、與教師的討論，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通的能力，逐步學(xué)習(xí)和強化烹飪相關(guān)知識和技能。

（二）主題式

我們開設(shè)的課程以主題的形式開展，凸顯課程帶給學(xué)生生活經(jīng)驗的完整性，并要求學(xué)生在各種情境學(xué)習(xí)中實踐和學(xué)習(xí)。我校后面有個小山頭，為利用好、發(fā)揮好荒地的功能，對學(xué)生進行親近自然、感悟自然、熱愛勞動、培養(yǎng)學(xué)生生活技能的多元教育，促進特殊學(xué)生健康成長，將荒地改造成：小動物養(yǎng)殖區(qū)、嶺南藥物園、班級蔬菜種植區(qū)、嶺南水果區(qū)、盆景種植區(qū)，成立各種興趣小組，從種植、除草、施肥、澆水、開花結(jié)果等過程讓學(xué)生體會勞動的樂趣，感受收獲的喜悅。在植物生長的整個過程中，我們會結(jié)合生活語文、生活數(shù)學(xué)所要掌握的語文知識、數(shù)學(xué)知識印制各種卡片，如植物的名稱、生長過程、種植的數(shù)量，讓學(xué)生在實踐中掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)任務(wù)。

（三）功能性

將課內(nèi)課外的探索活動及社會實踐結(jié)合起來，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造各種條件和形式，強化學(xué)生之間的交流、與教師的討論，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，逐步學(xué)習(xí)和強化相關(guān)知識和技能。突出主題生活化的功能性，強調(diào)學(xué)以致用，幫助殘障學(xué)生獨立或者減輕對他人的依賴，為他們今后學(xué)會生活做準(zhǔn)備。為此，我們每個星期將高年級的同學(xué)用車接送到附近開設(shè)的殘疾人手工工場，進行簡單手工操作的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受勞動帶來的快樂，讓家長感受到自己的小孩子將來還是有出路的，還是能自食其力的。為了讓學(xué)生能感受社會生活的實際，學(xué)校在校園內(nèi)的道路上投資建設(shè)了紅綠燈系統(tǒng)，經(jīng)常帶學(xué)生到現(xiàn)場演練，目標(biāo)是強化其融入社會生活。

三、主題生活化課程評價的設(shè)想與做法

如何評價我校開展各種主題生活化課程對學(xué)生行為的影響，一直是我們關(guān)注和思考焦點。我們注重過程評價，堅持激勵性評價為主，關(guān)注個性評價，考慮到對智障學(xué)生教育和訓(xùn)練的特點和實際需要，我校對學(xué)生的學(xué)習(xí)與相關(guān)生活技能訓(xùn)練情況進行評價時，采用了階段目標(biāo)評價與過程行為評價相結(jié)合的評價方法。

（一）建立分層評價體系，制定評價量表

將參加學(xué)生的學(xué)生分成A（能力較強）、B（能力一般）、C（能力較差）三組，根據(jù)學(xué)生的差異性，制定不同的分層目標(biāo)。 針對各個組別學(xué)生和對應(yīng)的分組目標(biāo)，設(shè)立相應(yīng)的分層評價標(biāo)準(zhǔn)，可以從認知方面、操作技能方面及情感態(tài)度方面進行考察，并設(shè)計制定相關(guān)課時內(nèi)容的評價量表。

（二）建立學(xué)生技能學(xué)習(xí)的檔案

由于智能結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展是一個長期的過程，因此評價作為教學(xué)的一部分，應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的始終。教師隨時關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)與反應(yīng)，包括各種能體現(xiàn)出學(xué)生變化的有價值的信息，記錄在案，進行分析與判斷，在此基礎(chǔ)上做各種評價，可以是反饋、矯正，也可以是鼓勵、導(dǎo)向。我們將學(xué)生個人成長資料分五類歸檔：1.基本情況、個別化教育計劃；2.學(xué)習(xí)前測試情況記錄；3.學(xué)習(xí)后測試情況記錄；4.生活化課程階段評估表；5.反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的音像資料。所有這些評價，能以視頻形式體現(xiàn)的全部用視頻形式記錄。為此，我校采取兩種措施，保證對學(xué)生評價的及時反饋：

1.家長隨訪制。我校的學(xué)生全部在校寄宿，家長周一早上將小孩送到學(xué)校，周五下午將小孩接回家。我們充分利用這段時間，要求班主任與家長面對面進行溝通，了解學(xué)生在家的情況，家?；庸餐刈o小孩的健康平安成長，也向家長了解學(xué)生在家的行為習(xí)慣、以及學(xué)校養(yǎng)成教育的效果。我校堅持以學(xué)生的生活為核心，以生活為宗師，學(xué)習(xí)生活，學(xué)會生活，家?；釉u價小孩，及時反饋，真正做到讓生活有多豐富我們的課程建設(shè)就有多豐富。

2.作業(yè)視頻化。我校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不足以完成紙質(zhì)的文字形式的作業(yè)，為了加強學(xué)習(xí)的成果，我們要求教師布置每周一題的作業(yè)。作業(yè)圍繞本周的生活化教學(xué)內(nèi)容，讓家長將有關(guān)小孩的視頻作業(yè)上傳到班群（視頻要求時間在10秒內(nèi)）。我們希望通過這種方式培養(yǎng)孩子在鏡頭面前的自信，鍛煉孩子講話的膽量。家長和小孩一起配合完成，體會到自己小孩的點滴提升。我們也會把學(xué)生的點滴進步通過視頻的形式告知家長，讓更多的家長參與到學(xué)校的教學(xué)中來。

一年多的實踐，有效地發(fā)掘了智障兒童的生活潛能，讓他們學(xué)會生活自理及簡單家務(wù)勞動。我們將繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的個人生活，家庭、學(xué)校、社區(qū)聯(lián)動，努力讓每一個孩子在學(xué)校生活以及他們的未來生活中都能發(fā)出自己燦爛的光芒。