王曉燕

摘? 要：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)新生“科學(xué)與社會”研討課以其鮮明的主題和獨(dú)特的模式在國內(nèi)高校新生研討課中獨(dú)具特色。開設(shè)5年來教學(xué)效果明顯，深受學(xué)生喜愛和歡迎。文章通過對歷年課程調(diào)研數(shù)據(jù)的匯總統(tǒng)計(jì)，科學(xué)分析了課程開展情況和效果，試圖從中尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題，并提出了進(jìn)一步優(yōu)化課程建設(shè)的意見，以期為我國研究型大學(xué)新生研討課的改進(jìn)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：新生研討課;大數(shù)據(jù);實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）07-0011-04

Abstract： Freshman's 'science and society' seminar of University of Science and Technology of China is very distinctive with distinctive theme and unique mode， has unique features in the freshman seminar in universities in China. Opened 5 years， the teaching effect is obvious， loved by the students. According to the statistical summary from the course's data， in the context of large data analysis of the situation and effect in carrying out science courses， the paper tries to find the law and the problems， puts forward the further optimization of curriculum construction， and provides the reference for the improvement of university freshmen seminar in China.

Keywords： freshman seminar; big data; practical experience

一、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)新生“科學(xué)與社會”研討課特色介紹

新生研討課（freshman seminar）是面向大學(xué)新生開設(shè)的小班研討課程。其目的在于通過充分的師生交流與探討，啟發(fā)學(xué)生的研究興趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識和能力，并進(jìn)行綜合培養(yǎng)和訓(xùn)練。新生研討課最早出現(xiàn)在1959年的哈佛大學(xué)，改革者希望通過此類課程的開設(shè)，扭轉(zhuǎn)本科教學(xué)長期被忽視的現(xiàn)狀，提高本科教學(xué)質(zhì)量。最初的新生研討課重在“加強(qiáng)新生和教師的接觸，強(qiáng)化大一新生的學(xué)術(shù)經(jīng)歷”，屬于典型的學(xué)術(shù)性模式。1972年，南卡羅萊納大學(xué)開設(shè)了以加強(qiáng)師生溝通和學(xué)生的適應(yīng)性轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)的新生研討課，開啟了適應(yīng)性模式的先河。兩種模式的新生研討課在美國得到了迅速發(fā)展，并對提高本科教育質(zhì)量產(chǎn)生了重要影響。1998年博耶研究型大學(xué)本科教育委員會發(fā)表了《重建本科教育，美國研究型大學(xué)發(fā)展藍(lán)圖》報(bào)告，報(bào)告建議：“應(yīng)對大學(xué)第一年的學(xué)習(xí)進(jìn)行重新組織，以使學(xué)生獲得最大的收益。第一年的關(guān)鍵應(yīng)是由有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)的小型研討班。這種研討班應(yīng)討論那些能激發(fā)學(xué)生智慧，使學(xué)生在互動合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中開闊學(xué)術(shù)視野。加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)應(yīng)成為美國研究型大學(xué)對新生提出的新要求?！?/p>

我國的新生研討課實(shí)踐始于清華大學(xué)，2003年11 月，該校首次開設(shè)了新生研討課。隨后，浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京化工大學(xué)、南京大學(xué)等高校也紛紛開設(shè)了新生研討課。目前國內(nèi)研究型大學(xué)開設(shè)的新生研討課，從嚴(yán)格意義上講都是屬于學(xué)術(shù)類新生研討課，關(guān)注的是大一新生在專業(yè)學(xué)習(xí)或?qū)W術(shù)研究方面的轉(zhuǎn)變，為以后的學(xué)習(xí)研究做好準(zhǔn)備。新生研討課是研究型大學(xué)為培養(yǎng)研究性和創(chuàng)新型人才、提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量而在課程改革方面采取的一種舉措。

中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)在借鑒國內(nèi)外大學(xué)新生研討課開設(shè)的基礎(chǔ)上，從2013年起為大一新生開設(shè)了一種嶄新的“科學(xué)與社會”新生研討課，具有鮮明的課程主旨和獨(dú)特的課程模式。將名家大師主題報(bào)告與導(dǎo)師小班教學(xué)指導(dǎo)相結(jié)合，通過各類主題報(bào)告從宏觀視野探討科學(xué)技術(shù)在社會發(fā)展中的作用、未來科學(xué)的發(fā)展趨勢、人類可持續(xù)發(fā)展面臨的問題與挑戰(zhàn)等，讓學(xué)生了解科技發(fā)展的歷史與作用，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。通過導(dǎo)師指導(dǎo)下的小班課程討論和專題調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考判斷與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。課程持續(xù)一年時(shí)間，讓大一新生在名師的耳濡目染中充分感受到科學(xué)的魅力。

同國內(nèi)其他高校開設(shè)的新生研討課相比，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)具有以下鮮明的特色：

1. 研討課的主題緊緊圍繞“科學(xué)與社會”展開。中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)作為以前沿科學(xué)和高新技術(shù)為主、兼有特色管理和人文學(xué)科的綜合性全國重點(diǎn)大學(xué)，致力于培養(yǎng)學(xué)生成為國際一流的基礎(chǔ)研究、工程技術(shù)和其他領(lǐng)域高端人才，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)始終與國家戰(zhàn)略需求和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求緊密結(jié)合。該課程將學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)培養(yǎng)與熱愛科學(xué)、認(rèn)識人類發(fā)展、服務(wù)社會的遠(yuǎn)大理想相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生具有用科學(xué)進(jìn)步推動人類社會發(fā)展的崇高責(zé)任感和使命感。

2. 在課程形式上，國內(nèi)高校新生研討課仍舊是以課程教學(xué)的方式來展開的，無論是對于某一學(xué)科導(dǎo)引式、前言介紹、實(shí)踐探索都是以教師講授為主，學(xué)生附以討論的形式。在教學(xué)形式上還沒有突破原有各類研討課的模式，只是在內(nèi)容上更傾向于適應(yīng)大一新生。

中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的新生“科學(xué)與社會”研討課由各具特色的兩部分組成。研討課的第一部分安排了6場名家大師報(bào)告。報(bào)告人全部為各學(xué)科領(lǐng)域的知名科學(xué)家和優(yōu)秀企業(yè)家。他們圍繞各自研究領(lǐng)域和人生感悟，就前言科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢和科學(xué)進(jìn)步在人類社會發(fā)展中的作用等做主題講授。這些報(bào)告揭示了可持續(xù)發(fā)展與科技創(chuàng)新的關(guān)系，闡明科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程及其對人類社會發(fā)展的深遠(yuǎn)影響，闡述人類所面臨的巨大挑戰(zhàn)以及科研工作者的社會責(zé)任和歷史使命。名家大師們對科學(xué)的執(zhí)著追求、對事業(yè)的奉獻(xiàn)精神、對祖國的報(bào)效之情，深深感染并激勵(lì)著一級又一級的年輕學(xué)子們。從2013-2016年，學(xué)校共開展了24場主題報(bào)告。他們有著名物理學(xué)家、墨子號量子科學(xué)實(shí)驗(yàn)衛(wèi)星首席科學(xué)家潘建偉院士、著名結(jié)構(gòu)生物學(xué)家施一公院士、北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院校長曹雪濤院士、科大訊飛董事長劉慶峰等等。

3. 新生研討課的第二部分采用導(dǎo)師指導(dǎo)小班教學(xué)的專題研討形式。學(xué)校從全校各學(xué)院選聘100余位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)科造詣強(qiáng)的教授和副教授對全校所有大一新生開展小班教學(xué)指導(dǎo)。新生覆蓋率達(dá)到100%，而目前國內(nèi)研究型大學(xué)對大一新生的覆蓋率在50%左右。每位導(dǎo)師指導(dǎo)15-20名學(xué)生，幫助學(xué)生選擇自己感興趣或適合他們研究水平的選題，不局限于書本知識或有定論的問題，可以是學(xué)術(shù)前沿問題或尚未成熟的理論問題。指導(dǎo)他們學(xué)會利用文獻(xiàn)檢索和查閱工具來閱讀文獻(xiàn)資料、幫助學(xué)生開展階段性研究討論，了解研究進(jìn)展，及時(shí)給予研究指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生撰寫研究報(bào)告、組織答辯。最后依據(jù)學(xué)生研究報(bào)告質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)工作中的貢獻(xiàn)、參與課堂討論的表現(xiàn)給予學(xué)生成績，按照五等級制記載。在這一教學(xué)過程中，更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我創(chuàng)造過程，導(dǎo)師的指導(dǎo)是提綱挈領(lǐng)式的，學(xué)生需要在課后付出大量精力。在這一系列指導(dǎo)過程中，導(dǎo)師和學(xué)生通過對某一專題的充分的交流和討論，培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行主動探究性學(xué)習(xí)、了解科學(xué)研究的過程、掌握初步科研的能力。

二、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)新生“科學(xué)與社會”研討課開展情況

作者以中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)2013-2016新生研討課為對象， 通過大量問卷數(shù)據(jù)對課程實(shí)施效果進(jìn)行初步的調(diào)查研究， 試圖從中尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題，為我國研究型大學(xué)新生研討課的改進(jìn)提供參考依據(jù)。

從第一次開設(shè)新生研討課起，每次課程結(jié)束，學(xué)校面向所有新生進(jìn)行新生研討課的問卷調(diào)查，主要內(nèi)容包括學(xué)生與導(dǎo)師的交流頻次、對導(dǎo)師授課的滿意程度、課題報(bào)告的主題確定、撰寫時(shí)間、課程收獲以及對課程的建議。從2013級開始，目前已經(jīng)開展了5次問卷調(diào)查，每次發(fā)放1800份左右問卷，平均回收率為90%以上。綜合5次調(diào)研結(jié)果，分析情況如下：

（一）班級規(guī)模

中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)從建校以來，一直堅(jiān)持精品辦學(xué)，本科生招生規(guī)模始終控制在每年1800人左右。新生研討課按照每個(gè)班級規(guī)模20人以下設(shè)班，班級內(nèi)按照4-5人的規(guī)模設(shè)置小組，每個(gè)小組選出一位小組長。每位導(dǎo)師開設(shè)一門課程。從2013級到2017年我校新生研討課的課程數(shù)如下：

從以上表格可見，我校新生研討課始終保持在100門左右，但是有微弱提升趨勢，這是因?yàn)榻┠陙韺W(xué)校在一些學(xué)院開展小班導(dǎo)師制和新生研討課結(jié)合，部分學(xué)院放開學(xué)生自由選擇導(dǎo)師等課程改革實(shí)驗(yàn)，選拔更多導(dǎo)師參與學(xué)生指導(dǎo)中，指導(dǎo)更加精細(xì)化。

（二）撰寫報(bào)告和答辯方式

中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)“科學(xué)與社會”新生研討課通過導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)，需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)、調(diào)研等最終完成一份研究報(bào)告，報(bào)告撰寫由小組成員共同完成。通過調(diào)查分析，由小組每個(gè)人負(fù)責(zé)完成一部分，最后整合成一份報(bào)告的最多，由小組共同討論和調(diào)研，每個(gè)人單獨(dú)完成一份報(bào)告的約占10%。答辯方式分為三種，小組代表答辯的約占47%，小組共同答辯的約占38%，由個(gè)人單獨(dú)答辯的為10%。

（三）新生對研討課的滿意度及收獲

我們針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了兩項(xiàng)調(diào)查，分別是對該課程導(dǎo)師的教學(xué)指導(dǎo)的滿意度，以及該課程對學(xué)生收獲的大小。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對該課程導(dǎo)師的指導(dǎo)幾年來滿意度非常穩(wěn)定，滿意和基本滿意都是保持在95%。導(dǎo)師指導(dǎo)的滿意度具體體現(xiàn)在教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容等多方面，調(diào)查結(jié)果顯示， 83%的學(xué)生認(rèn)為自己的指導(dǎo)老師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真、教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、精神飽滿;68%的學(xué)生認(rèn)為自己的指導(dǎo)老師能科學(xué)合理安排和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究進(jìn)度;63%的學(xué)生認(rèn)為自己的指導(dǎo)老師教學(xué)注重能力素質(zhì)培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生拓寬視野;61%的學(xué)生認(rèn)為自己的指導(dǎo)老師積極引導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)研、查閱文獻(xiàn);60%的學(xué)生認(rèn)為自己的指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生撰寫、完善研究報(bào)告，組織小組答辯。

而學(xué)生從該課程中感覺有所收獲的比例達(dá)到79.87%。同學(xué)們認(rèn)為該門課程的收獲按照收獲大小依次是鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力（69%），培養(yǎng)了初步科研的興趣和能力（54%），促進(jìn)了思維方式和學(xué)習(xí)方法從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變（60%），增進(jìn)了自主學(xué)習(xí)能力（57%），提高了獨(dú)立思考能力（47%），而在具體學(xué)習(xí)方式上，主要是提高了文獻(xiàn)調(diào)研能力（75%）、PPT制作能力（47%）和語言表達(dá)能力（40%）。

在問卷的主觀問題“課程感謝”部分，同學(xué)們紛紛表達(dá)了新生研討課帶來的收獲：“新生研討課讓我體驗(yàn)到科研的樂趣和做科研應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，提高了自己的動手能力和表達(dá)能力”; “第一次真正自己主動地去探究去學(xué)習(xí)，了解了科學(xué)研究的主要過程，對今后科研生涯大有裨益”;“新生研討課培養(yǎng)的不僅是我們的科研能力還培養(yǎng)了我們對科學(xué)和知識的敬畏之心”;“通過新生研討課，我有幸領(lǐng)略到了學(xué)術(shù)大牛、創(chuàng)業(yè)精英的風(fēng)采，了解到了科技前沿，同時(shí)也為我快速適應(yīng)大學(xué)生活提供了幫助?！?/p>

三、新生研討課的經(jīng)驗(yàn)及改進(jìn)建議

（一）進(jìn)一步加大選聘優(yōu)秀導(dǎo)師力度

新生研討課的教學(xué)效果體現(xiàn)在問卷上我們用兩項(xiàng)調(diào)查來了解，其一是學(xué)生對導(dǎo)師的指導(dǎo)滿意程度，其中非常滿意和滿意合計(jì)作為滿意率;其二是該課程對學(xué)生是否有收獲，以及收獲大小，其中收獲很大和收獲較大作為收獲率。在新生研討課的導(dǎo)師選聘上，我們制定了嚴(yán)格的選聘標(biāo)準(zhǔn)，要求導(dǎo)師是具有較高的學(xué)術(shù)造詣的教授或副教授，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，責(zé)任心強(qiáng)。導(dǎo)師由各個(gè)學(xué)院自行選拔申報(bào)，由學(xué)校統(tǒng)一審核。少年班學(xué)院由于本身沒有專業(yè)老師，因而學(xué)院從各個(gè)學(xué)院聘請最優(yōu)秀老師為學(xué)生指導(dǎo)，選聘的導(dǎo)師往往是在教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)更為豐富、科研能力更強(qiáng)。以2016級為例，少年班學(xué)院選聘導(dǎo)師共18位，其中17位為正高職稱，比例高達(dá)95%，信息學(xué)院共選聘導(dǎo)師15位，其中6位具有正高職稱，比例僅為40%。通過數(shù)據(jù)對比，結(jié)果顯示無論是學(xué)生對于課程導(dǎo)師的教學(xué)指導(dǎo)滿意度還是課程的收獲方面，少年班相比全校平均值都有明顯提升，而信息學(xué)院明顯低于全校平均值，在導(dǎo)師指導(dǎo)滿意度上信息學(xué)院比少年班學(xué)院低14個(gè)百分點(diǎn)，在感覺“收獲很大”方面信息學(xué)院比少年班學(xué)院低了13個(gè)百分點(diǎn)。

由此可見，課程的教學(xué)效果和導(dǎo)師的質(zhì)量密切相關(guān)。因而今后在培養(yǎng)學(xué)生科研能力的課程上，更需要選拔科研能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好的導(dǎo)師，才能更好的啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科研能力。另一方面也需要在導(dǎo)師選聘上更加嚴(yán)格要求，只有選聘最優(yōu)秀的導(dǎo)師開展課程，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。因而如何吸引和激勵(lì)更多教師加入新生研討課，學(xué)校的導(dǎo)向和激勵(lì)政策非常重要。新生研討課持續(xù)時(shí)間長，難度比一般研討課更高，而教學(xué)工作量只有20學(xué)時(shí)，因此，如果學(xué)校能提高學(xué)時(shí)數(shù)，并為有需求的教師配備助教。這些措施都將有效地調(diào)動教師的積極性，保證課程開設(shè)的質(zhì)量和可持續(xù)性。如北京化工大學(xué)對教授承擔(dān)新生研討課，按照 3 倍計(jì)算工作量、2倍計(jì)算課酬，上海交通大學(xué)將新生研討課開設(shè)情況作為學(xué)院（系）教學(xué)工作水平評價(jià)指標(biāo)之一。

（二）進(jìn)一步明確新生研討課的課程定位和教學(xué)目標(biāo)

在問卷調(diào)研中，一些學(xué)生反映部分調(diào)研課題專業(yè)性太強(qiáng)，超出新生自身的基礎(chǔ)知識水平。這就需要指導(dǎo)老師充分明白新生研討課的課程定位，根據(jù)新生特點(diǎn)制定合適的教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此開展課程。新生研討課既不同于大學(xué)學(xué)科專業(yè)導(dǎo)論類課程或?qū)I(yè)入門課程，也不同于通識教育類選修課程，其定位應(yīng)立足于學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位。研究型大學(xué)新生研討課的課程定位是面向大學(xué)本科新生開設(shè)的素質(zhì)教育通修課。新生研討課在對學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生活適應(yīng)教育和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換教育的同時(shí)，應(yīng)給學(xué)生提供盡可能多的學(xué)科專業(yè)入門知識和親身實(shí)踐的機(jī)會，利用學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)科門類及專業(yè)優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科探索，引導(dǎo)新生逐步豐富學(xué)科認(rèn)知，使他們不僅掌握正確的學(xué)習(xí)方法，而且對學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。研究課程應(yīng)該根據(jù)大一新生特點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的研究興趣，導(dǎo)師應(yīng)與學(xué)生共同選取最適合新生的研究課題，選題內(nèi)容應(yīng)難易適度，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐探索式課程應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力，使新生較快地從應(yīng)試教育環(huán)境過渡到大學(xué)生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）將學(xué)術(shù)性模式與適應(yīng)性模式有機(jī)融合

目前我國研究型高校開設(shè)的新生研討課普遍偏重于學(xué)術(shù)性引導(dǎo)模式，主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究活動，在此過程中使學(xué)生體會科學(xué)研究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力。美國大學(xué)的新生研討課除了學(xué)生型研討課外，適應(yīng)性研討課也是一種重要的類別，其目的旨在讓學(xué)生盡快適應(yīng)從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，學(xué)會使用學(xué)校資源與服務(wù)，建立與學(xué)校的密切聯(lián)系。

我國高校的新生研討課指導(dǎo)老師大多為高水平的老師，多為知名教授和學(xué)者，這些教授具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和很高的學(xué)術(shù)能力，這保障了新生研討課的教學(xué)質(zhì)量，但另一方面，這些導(dǎo)師由于自身研究和業(yè)務(wù)的關(guān)系，只能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)盡可能多地為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究的引導(dǎo)，關(guān)于新生對大學(xué)生活的適應(yīng)性指導(dǎo)難以兼顧。因而，對于幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活的指導(dǎo)可以通過其他途徑進(jìn)行加強(qiáng)。例如，可以聘請高年級本科生和研究生來擔(dān)任指導(dǎo)老師的助教，幫助學(xué)生“適應(yīng)學(xué)校資源與服務(wù)”、“與學(xué)校建立聯(lián)系”，從而真正實(shí)現(xiàn)新生研討課幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)的全面轉(zhuǎn)換。

（四）逐步推動學(xué)生自由選擇導(dǎo)師制度

中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)從2013級開始，全校本科生可以百分百自主選擇專業(yè)，讓學(xué)生找到真正有興趣、有潛力的專業(yè)方向。在問卷調(diào)查，“你是否希望能自由選擇導(dǎo)師”問題中，20%的學(xué)生希望能在學(xué)院內(nèi)自由選擇導(dǎo)師，42%的學(xué)生希望能在全校范圍內(nèi)自由選擇導(dǎo)師，根據(jù)學(xué)生意愿，學(xué)校從2017級學(xué)生開始，在部分學(xué)院試點(diǎn)實(shí)施學(xué)院內(nèi)自由選擇導(dǎo)師制度，學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)師的研究方向和自己的研究興趣選擇指導(dǎo)老師。我們將進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析學(xué)院試點(diǎn)效果，并逐步開放全校內(nèi)自由選擇導(dǎo)師。

（五）做好課程的配套工作

為使課程能達(dá)到最佳效果，學(xué)校圍繞課程開設(shè)實(shí)施了一系列配套措施，例如每年為導(dǎo)師特別是第一次開設(shè)此課程的導(dǎo)師提供培訓(xùn)指導(dǎo)，為學(xué)生提供文獻(xiàn)檢索類課程，為實(shí)驗(yàn)類研究提供項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)或者參觀費(fèi)用，開展優(yōu)秀論文評選，對優(yōu)秀論文指導(dǎo)老師頒發(fā)證書，等等。以期為課程更好開設(shè)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良平臺。

新生“科學(xué)與社會”研討課作為一種新型而獨(dú)特的教學(xué)模式，是中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)生培養(yǎng)需要而開設(shè)的，無論是從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，還是考核方法，都與傳統(tǒng)的教學(xué)、與其他高校新生研討課有很大區(qū)別，其目的在于將學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新精神、綜合素質(zhì)培養(yǎng)與熱愛科學(xué)、認(rèn)識人類發(fā)展、服務(wù)社會的遠(yuǎn)大理想相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生具有用科學(xué)進(jìn)步推動人類社會發(fā)展的崇高責(zé)任感和使命感。作為一種新型的教學(xué)模式，今后我們將持續(xù)不斷進(jìn)行研究改進(jìn)和完善，為我國高等教育教學(xué)模式改革提供更多有益探索和經(jīng)驗(yàn)。

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