楊棟云

摘 ?要：隨著我國教育改革的不斷深入，小學(xué)義務(wù)教育的水平也在穩(wěn)步發(fā)展，給學(xué)生提供了良好的基礎(chǔ)教育。小學(xué)是我國義務(wù)教育的重要階段，學(xué)生從小學(xué)開始進(jìn)行系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育的重要組成部分，它的改革和發(fā)展引起了大家的重視。所以，學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中尤其重要。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了分析，并提出應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教育;核心素養(yǎng);對策分析

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)的是小學(xué)生的邏輯思維、推理運算、空間想象和抽象學(xué)習(xí)的能力，而且在學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建的同時，還能進(jìn)一步地增加學(xué)生的數(shù)學(xué)知識量，提高他們解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)精神。數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有較強(qiáng)的實踐性和實用性，因此針對數(shù)學(xué)教育的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，教師要制定出符合發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動，不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策

1.端正學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度

張載在《經(jīng)學(xué)理窟·義理篇》中提出：“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)不成?！彼嬲]大家，在學(xué)習(xí)時一定要專心致志，心無旁騖，這是做學(xué)問所必須有的態(tài)度。例如，在一個班集體中差生和好學(xué)生在一起學(xué)習(xí)時，好學(xué)生能夠克制自己的行為，上課的時候?qū)Ｐ穆犂蠋熤v課，精神高度集中，對于老師提出的問題也認(rèn)真思考;但是，差生在上課時往往不能控制自己的行為，態(tài)度不夠端正，總是被外界的因素所擾，無法做到心無旁騖，對于老師提出的問題也不能積極思考。因此，教師在培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時一定要引導(dǎo)學(xué)生端正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，隨時觀察和注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生要加以引導(dǎo)。也可以讓差生和優(yōu)秀學(xué)生同桌，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，在潛移默化中影響學(xué)生，逐漸端正學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.加強(qiáng)師生教學(xué)互動

新課改提出，教師在培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時應(yīng)堅持以人為本的思想，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，同時提倡師生間的互動教學(xué)。例如，在教學(xué)解決問題這一章節(jié)時，教師不能在一開始就說：“同學(xué)們，我們今天來學(xué)習(xí)如何解決數(shù)學(xué)問題?！边@樣的語言顯得很生硬，無法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以先提出一個問題：“一艘船以每小時17千米的速度從上海出發(fā)，一艘船以每小時23千米的速度從北京出發(fā)，兩船相對開出，經(jīng)過24小時相遇，問北京和上海之間的航線長多少千米？”導(dǎo)入課題，然后讓同學(xué)們來解決問題。學(xué)生做完之后，讓同學(xué)起來分享一下自己是怎樣計算的，并讓算法不同的學(xué)生給同學(xué)講解一下，讓學(xué)生來判斷誰的解決問題的方法最簡單。然后，教師進(jìn)行總結(jié)，“同學(xué)們的方法都沒有錯，但是，我們在解決問題的時候要仔細(xì)的思考，采用最簡潔有效的方法，這樣就會節(jié)約很多的時間，也讓別人看得更加清晰，是不是更好？”這樣，采用問題導(dǎo)入的方式，從一開始就引起學(xué)生探究問題、解決問題的興趣，可以起到引起學(xué)生注意的作用，還加強(qiáng)了師生之間的互動。數(shù)學(xué)中的解決問題這一章節(jié)本就是需要培養(yǎng)學(xué)生將其運用到生活中解決問題的能力。因此，課后教師可以讓學(xué)生回家之后幫父母解決一些生活中的小事，并讓學(xué)生在課堂上分享自己都解決了一些什么問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中更加的理解課本中學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

興趣是最好的老師，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)在因素。但是，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)更多采取的是講述法與灌輸法，師生之間缺乏互動。同時，因為學(xué)生壓抑的情緒長時間得不到釋放，會讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的心理問題，進(jìn)而危害學(xué)生的身心發(fā)展。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要采用各種方式讓教學(xué)課堂不再死氣沉沉，還要讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的沖動，提高學(xué)生的探究興趣。例如，教師在認(rèn)識三角形教學(xué)時，針對每個三角圖形的特征，帶一些直觀的實物到課堂上與學(xué)生分享。在學(xué)生對這些實物有了一定的了解之后，讓學(xué)生了解不同三角形之間的差別。然后讓學(xué)生說一說這些不同的三角形運用到什么地方是最好看的。最主要的是，教師還可以組織一堂手工課，讓學(xué)生把自己喜歡的三角圖形用剪刀剪出來，然后回家與父母分享。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的藝術(shù)繪畫能力，也提高了學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生對所學(xué)的三角形有了更加深刻的認(rèn)識，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.解決疑難數(shù)學(xué)問題，鍛煉創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)學(xué)科最主要的特征是知識覆蓋面比較廣且內(nèi)容繁雜。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生對于基礎(chǔ)性的知識能夠較好地理解和掌握，無法進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，這樣就很難讓學(xué)生在解決疑難數(shù)學(xué)問題的過程中鍛煉創(chuàng)新思維。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以選擇一些難度適中、涉及層次面較廣的課程內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生去解決疑難數(shù)學(xué)問題，從多個方面對疑難問題進(jìn)行分析和探索，通過解決疑難問題培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，要提前熟悉教材內(nèi)容，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計，不斷地拓展教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在教授學(xué)生乘除法的關(guān)系時，可先利用PPT在上面提出一個需要用到乘法的問題。如，在我們的班上，今天有23個同學(xué)帶來了新的色彩的鉛筆，每個人有7支，那他們一共有多少鉛筆？然后讓同學(xué)進(jìn)行計算，問他們需要用到什么算法。再出一道關(guān)于除法的計算題。如，老師今天帶來了36顆糖，想要分給9個同學(xué)，每個人可以分到多少顆？讓學(xué)生再次計算，并說出用到什么算法。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過剛才的計算講述乘除法之間有什么關(guān)系，再提出問題：為什么在計算時，有時用乘法，有時用除法？鼓勵學(xué)生采用不同的思維來解決這一個問題，以達(dá)到鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

二、結(jié)束語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個曲折而漫長的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，不能只追求某一方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，而要重視學(xué)生的全面健康發(fā)展，不能急于求成、揠苗助長，要做到適宜有度。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策分析[J].課程教育研究，2018（43）：152-153.

[2]郁麗娜.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（06）：198.

[3]汪玲玲.論小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].才智，2019（12）：64.