高蝶飛

摘要：新課改下的小學(xué)語文閱讀必須要通過不斷的創(chuàng)新來優(yōu)化整個的閱讀教學(xué)，要從傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一言堂”教學(xué)手段中完全的掙脫出來，同時也要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主閱讀能力以及良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在充分調(diào)動學(xué)生自主能動性的同時，將學(xué)生對于相關(guān)閱讀材料的整體感知進(jìn)行融會貫通和深度整合。下面就來結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗對此展開研究，希望本文的發(fā)表能夠為廣大同行業(yè)教育工作者帶來一定的參考與幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀;教學(xué)方法;優(yōu)化與創(chuàng)新

作為小學(xué)生思維提升的基礎(chǔ)教學(xué)之一，小學(xué)語文教學(xué)必須要從閱讀的角度為學(xué)生的整體語文素養(yǎng)優(yōu)化提升提供堅實后盾，在推進(jìn)學(xué)生綜合水平提升的同時也能夠從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中掙脫出來，一切以學(xué)生主體作為依據(jù)、以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點，打造一種全新的語文閱讀教學(xué)方法。下面就來結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗對此展開研究，站在小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新分析的角度來進(jìn)行思考，借助啟發(fā)式教學(xué)以及精心設(shè)計來優(yōu)化現(xiàn)有的語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。下面就來結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗對小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新展開研究。

一、將表演與閱讀進(jìn)行有機(jī)融合

小學(xué)階段的孩子們表演欲望都是相當(dāng)強(qiáng)烈的，所以在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中必須要以課堂氛圍的活躍性作為出發(fā)點，同時也應(yīng)當(dāng)遵循愛因斯坦所提出的：興趣是學(xué)生最好的教師這一恒古不變的法則，充分結(jié)合小學(xué)生的年齡特點以及認(rèn)知習(xí)慣。

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師必須要尊重學(xué)生對于一切事物都充滿好奇心的特點，通過營造一種和諧、平等、自由、民主的教學(xué)氛圍來為學(xué)生提供更為廣闊的活動空間以及想象舞臺，讓每一名學(xué)生都能夠成為語文課堂閱讀的主角。例如在進(jìn)行《武松打虎》的閱讀教學(xué)過程中教師便可以鼓勵學(xué)生對文章展開自主閱讀理解，同時選擇適合自己的課文角色進(jìn)行揣摩，隨后通過小組合作的方式進(jìn)行不同角色的扮演。對于一些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，還可以在原有閱讀材料的基礎(chǔ)上融入自己充分的的想象力以及對人物語言的延伸力。

二、鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)表個人閱讀見解

對于新課改下的小學(xué)語文教學(xué)而言，提出疑問是獲取新知識的重要保障。而在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，教師更是應(yīng)當(dāng)通過有效的教學(xué)手段來激發(fā)起學(xué)生的質(zhì)疑心理，通過對相關(guān)問題的提出來展開自主思考，從本質(zhì)上鼓勵學(xué)生能夠站在創(chuàng)新的角度來關(guān)注各類閱讀資料以及相關(guān)問題背后的因果。與此同時，在表達(dá)個人想法的時候也應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生綜合能力作為出發(fā)點。例如在進(jìn)行《烏鴉喝水》的學(xué)習(xí)過程中，首先教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生借助對課文以及相關(guān)的多媒體教學(xué)展示的方式，對烏鴉聰明的才智進(jìn)行認(rèn)可，其次要借助相關(guān)的數(shù)學(xué)知識來對體積變化的相關(guān)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，最后則是要通過鼓勵學(xué)生站在創(chuàng)造性的角度來進(jìn)行相關(guān)問題的質(zhì)疑提出：“烏鴉是如何搬動石頭的”、“如果烏鴉沒有秸稈它還會用什么來喝到水”、“這種喝水方式是否真的衛(wèi)生？”、“如果你是小烏鴉，你會有其他方式喝到水嗎？”。相信在這樣一些令學(xué)生們耳目一新的問題提出后，每一名學(xué)生都會展開充分的討論以及研究，在結(jié)合個人生活經(jīng)驗以及生活實際的同時也會最大程度上調(diào)動自己的思維能力、創(chuàng)新能力以及想象力，站在烏鴉的角度想出更多、更好的喝水辦法。與此同時相信這樣的閱讀教學(xué)手段也會在幫助學(xué)生得到自身優(yōu)化的同時，也能夠引導(dǎo)孩子們站在獨特的角度來面對日后可能會遇到的各類問題，真正的實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維與質(zhì)疑觀點的綜合應(yīng)用。

三、將閱讀與圖畫進(jìn)行融合來加深理解

小學(xué)階段的學(xué)生由于其年齡特點以及心理原因，導(dǎo)致了他們無法像中學(xué)生以及其他年齡段的孩子那樣擁有較強(qiáng)的認(rèn)知力和理解力，為此在進(jìn)行語文教學(xué)閱讀的過程中，教師必須要尊重他們的這一特殊成長階段，通過引入一些妙趣橫生的閱讀材料以及相關(guān)圖畫，來幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀以及和諧觀。例如在童話故事《丑小鴨》一文的閱讀當(dāng)中，教師不應(yīng)當(dāng)急于要求學(xué)生展開通篇文章的閱讀，而是應(yīng)當(dāng)通過幾幅圖片展示的方式讓學(xué)生猜一猜，這篇課文可能講的是什么故事？這只丑小鴨和最后那只高貴的白天鵝到底有什么樣的關(guān)系？隨后教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生打開書本、進(jìn)行想象中與教材中對相關(guān)故事情節(jié)的描述與對比，來解放學(xué)生的思想、提升學(xué)生的創(chuàng)作思維以及個人認(rèn)知，最終實現(xiàn)閱讀與理解與圖畫相融合的局面。

除此以外，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，我們還應(yīng)當(dāng)盡可能多的通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來引入一些多媒體的教學(xué)手段，通過人物與學(xué)生之間的思維互動來實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)階段的語文閱讀創(chuàng)新手段是多種多樣的，但這種教學(xué)活動卻并不是一件一勞永逸的事情。在這個過程中每一名小學(xué)語文教師都應(yīng)當(dāng)通過減少宣講時間，來將更多的課堂自由歸還給學(xué)生，在激發(fā)學(xué)生思維、創(chuàng)作力以及想象力的同時，站在讀、聽、寫、說、思等角度來講看似枯燥乏味的語文閱讀課堂變得更加生動活潑，也只有這樣，才能夠為學(xué)生未來的發(fā)展以及進(jìn)步奠定夯實基礎(chǔ)。

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