陽澤，董佳琦，張貴軍

【摘要】多人帶養(yǎng)指有三個及以上的人相對穩(wěn)定地參與到對兒童早期的帶養(yǎng)中，并和兒童建立相對親密的關(guān)系。由于女性的工作參與和職業(yè)化、帶養(yǎng)孩子的環(huán)境和要求變化、多人帶養(yǎng)支付能力的提升、早期帶養(yǎng)專門職業(yè)的出現(xiàn)等因素，當(dāng)今社會兒童早期多人帶養(yǎng)越來越普遍。多人帶養(yǎng)具有減輕父母負(fù)擔(dān)、照顧更加全面、利于兒童的社會性發(fā)展和語言發(fā)展等優(yōu)點(diǎn)，但也存在易發(fā)生沖突、減弱親子感情、容易出現(xiàn)溺愛和產(chǎn)生責(zé)任分散等風(fēng)險(xiǎn)。為應(yīng)對兒童早期多人帶養(yǎng)的風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)明確以父母為主、他人為輔的帶養(yǎng)責(zé)任主體；建立兒童帶養(yǎng)共同體，加強(qiáng)帶養(yǎng)協(xié)作和協(xié)商；持續(xù)監(jiān)控帶養(yǎng)過程，開展科學(xué)帶養(yǎng)效能評估。

【關(guān)鍵詞】多人帶養(yǎng)；兒童早期；關(guān)鍵期

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）07/08-0019-04

【作者簡介】陽澤（1974-），男，四川儀隴人，西南大學(xué)教育學(xué)部副教授，博士；董佳琦（1996-），女，湖北宜昌人，西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生；張貴軍（1995-），男，山東聊城人，西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生。

兒童早期（0～3歲）涵蓋了兒童一生發(fā)展的諸多關(guān)鍵期，因此對兒童身心健康發(fā)展非常重要?？ㄈ馉栐f過，“對于兒童早期而言，一旦錯過了如此關(guān)鍵的時(shí)期，我們將后悔終生”[1] 。目前早期開發(fā)、早期干預(yù)等向兒童提供的早期服務(wù)都已向兒童更早年齡推進(jìn)。在兒童早期，需要帶養(yǎng)人帶養(yǎng)他們成長，帶養(yǎng)人及其帶養(yǎng)方式會對兒童身心發(fā)展產(chǎn)生直接影響。以往兒童早期帶養(yǎng)研究多關(guān)注特殊兒童、留守兒童等孤殘兒童的帶養(yǎng)，主要聚焦于養(yǎng)育方式、父母角色、養(yǎng)育成本等內(nèi)容，關(guān)于帶養(yǎng)主體，關(guān)注較多的是親子帶養(yǎng)及親子關(guān)系。由于種種原因，現(xiàn)實(shí)生活中兒童在早期往往經(jīng)歷多人帶養(yǎng)，兒童會與多個人形成帶養(yǎng)關(guān)系。所謂多人帶養(yǎng)，指有三個及以上的人相對穩(wěn)定地參與到對兒童早期的帶養(yǎng)中，并和兒童建立相對親密的關(guān)系。因此，分析兒童早期多人帶養(yǎng)的基本情況，探究該現(xiàn)象背后的原因及利弊，并提出優(yōu)化的措施，對兒童早期健康成長具有重要意義。

一、兒童早期成長中的多人帶養(yǎng)現(xiàn)象

（一）兒童早期成長中多人帶養(yǎng)的人群分布

兒童早期因其特殊性和脆弱性需要受到24小時(shí)的照料，身邊要時(shí)刻有人陪伴。研究顯示，孩子0～3歲時(shí)期的帶養(yǎng)人主要有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、舅舅、小姨、姑媽、月嫂、保姆等[2]。從帶養(yǎng)人的性別來看，女性帶養(yǎng)人居多；從有無經(jīng)驗(yàn)來看，多為有過帶孩子經(jīng)驗(yàn)的人；從血緣關(guān)系來看，有親屬關(guān)系的為主。就帶養(yǎng)時(shí)間而言，父輩占63.3%，祖輩占31.7%，保姆、家政工、托兒所、幼兒園占3.9%，其他占1.1%[3]。

（二）兒童早期成長中多人帶養(yǎng)的同時(shí)性與繼時(shí)性

在兒童早期的多人帶養(yǎng)中，存在同時(shí)帶養(yǎng)和相繼帶養(yǎng)兩種基本方式。同時(shí)帶養(yǎng)一般是以某個帶養(yǎng)人為主而其他人為輔形成的協(xié)同帶養(yǎng)；繼時(shí)帶養(yǎng)則是某一帶養(yǎng)人撤離時(shí)由另外的帶養(yǎng)人接手帶養(yǎng)。在兒童剛出生或者出現(xiàn)重病等關(guān)鍵時(shí)間，由于帶養(yǎng)任務(wù)很重，往往需要多人同時(shí)參與帶養(yǎng)；一旦兒童過了最復(fù)雜的成長階段，往往是多人相繼接手帶養(yǎng)。相對而言，兒童早期有更多的時(shí)間接受的是繼時(shí)性帶養(yǎng)。

（三）兒童早期成長中多人帶養(yǎng)的形式

在眾多的帶養(yǎng)人群中，不同的帶養(yǎng)人帶養(yǎng)形式不同。父親的帶養(yǎng)多是間接性的，一般是在空閑時(shí)間抱抱孩子，偶爾給孩子講故事，與孩子交流。母親的帶養(yǎng)方式更加直接，給孩子喂奶，與孩子交流，做游戲，放音樂，講故事等，一般可以歸為行為管教、生活照顧、教養(yǎng)互動三類[4]。父母帶養(yǎng)的形式很豐富，除了日常照料，周末會帶孩子去游樂場、動物園，增長孩子的見識，空閑時(shí)陪孩子參加一些活動，增進(jìn)親子關(guān)系。祖輩帶養(yǎng)偏向于親近自然式的帶養(yǎng)，通常會帶孩子在小區(qū)里玩，在公園里轉(zhuǎn)等。月嫂、保姆負(fù)責(zé)兒童生活方面的照料，而早教班則是早教老師對兒童進(jìn)行保育。

二、兒童早期成長中多人帶養(yǎng)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

在人類社會生活中，很長時(shí)期兒童早期主要是親子帶養(yǎng)，母親是孩子主要的帶養(yǎng)人。這是由女性的傳統(tǒng)性別角色和家庭地位所決定的：一方面，女性從懷孕、分娩到哺育兒童是一個連續(xù)過程，母親與兒童有較多接觸，容易產(chǎn)生親密聯(lián)系和形成友好型帶養(yǎng)關(guān)系；另一方面，按照“男主外，女主內(nèi)”的社會分工，男性在外掙錢養(yǎng)家糊口，女性操持家務(wù)和教養(yǎng)子女，避免了工作和家庭的沖突。但是在現(xiàn)代社會生活中，傳統(tǒng)的親子帶養(yǎng)悄然發(fā)生改變，兒童早期多人帶養(yǎng)開始產(chǎn)生并逐漸變得普遍，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要有四個方面的原因。

一是女性的工作參與和職業(yè)化。傳統(tǒng)親子帶養(yǎng)主要是女性全職或者停職在家?guī)юB(yǎng)孩子，但研究顯示，伴隨女性自主性和獨(dú)立意識的增強(qiáng)，以及社會各領(lǐng)域?qū)ε缘恼J(rèn)同和接納，女性擺脫了單純的母親或妻子角色，已開始走出家庭進(jìn)入社會各領(lǐng)域[5]，女性參加工作的比例在不斷提高[6]，以往女性作為家庭主婦、照料孩子的情形在發(fā)生顯著變化。女性進(jìn)入職場意味著其沒有足夠的時(shí)間和精力來照料孩子，由于工作連續(xù)性的要求，女性在生完孩子后需盡快返回工作崗位，那她就難以完全兼顧工作和家庭，無法持續(xù)作為孩子的主要帶養(yǎng)人。

二是帶養(yǎng)孩子的環(huán)境和要求變化。伴隨社會的發(fā)展進(jìn)步，兒童帶養(yǎng)從傳統(tǒng)的數(shù)量取向轉(zhuǎn)向質(zhì)量取向，兒童成長的環(huán)境總體變優(yōu)，但同時(shí)也更復(fù)雜，高質(zhì)量和高風(fēng)險(xiǎn)并存。在這種成長環(huán)境下，社會及家庭對帶養(yǎng)孩子的要求也明顯提高，不僅僅是孩子溫飽的滿足，孩子的身心健康、不同年齡段所應(yīng)受的教育，都是家長所關(guān)心的。伴隨帶養(yǎng)要求的提高，帶養(yǎng)任務(wù)增多變重，風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)急更加頻繁。在這種情況下，單人帶養(yǎng)就顯得力不從心，很難保證帶養(yǎng)的質(zhì)量和孩子的健康成長。

三是多人帶養(yǎng)支付能力的提升。盡管親子帶養(yǎng)開始減少，但隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國人均居民可支配收入呈逐年上升趨勢，用于投資孩子的資本能力增加，其中包括經(jīng)濟(jì)資本和人力資本。部分家庭雖夫妻雙方忙于工作，但能夠請保姆、月嫂、育嬰師等非親屬來照顧。加之我國的醫(yī)療衛(wèi)生健康服務(wù)水平不斷提高[7]，祖輩的壽命延長，身體更健康，相較于父母有更多的時(shí)間來照顧孩子。

四是早期帶養(yǎng)專門職業(yè)的出現(xiàn)。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，為滿足多數(shù)家庭高質(zhì)量帶養(yǎng)孩子的需求，保姆、月嫂、育嬰師等職業(yè)開始出現(xiàn)，使得專門對孩子進(jìn)行照料成為可能。月嫂主要負(fù)責(zé)兒童從出生至滿月時(shí)間段，而育嬰師則負(fù)責(zé)兒童從滿月至3歲時(shí)間段。有研究表明，受過訓(xùn)練和有經(jīng)驗(yàn)的月嫂及育嬰師能夠照顧好婦女及嬰兒的日常，除了有利于產(chǎn)婦身心健康外，所帶養(yǎng)的兒童意外傷害率低，身高、體重增長更快[8]。這些新職業(yè)的產(chǎn)生在減輕父母帶養(yǎng)負(fù)擔(dān)的同時(shí)使帶養(yǎng)兒童更專業(yè)和科學(xué)。

三、兒童早期成長中多人帶養(yǎng)的利弊分析

（一）兒童早期成長中多人帶養(yǎng)之利

一是可以減輕單個帶養(yǎng)人的負(fù)擔(dān)。兒童由多人照料，照料孩子的重任不至于落在一個人身上，當(dāng)某個帶養(yǎng)人累了的時(shí)候可以由其他人來帶，輪換帶養(yǎng)可以讓帶養(yǎng)人精力更充足。同時(shí)因?yàn)楹⒆幽暧祝枰獣r(shí)時(shí)有人在身邊，避免了因成人的疏忽而發(fā)生意外事件，保障了孩子的安全。

二是對兒童的照料更全面。不同帶養(yǎng)人在帶養(yǎng)中扮演的角色各異，相互之間對兒童的照料能形成互補(bǔ)，避免了對兒童的照料缺失。莫尼克·克萊默將兒童照料服務(wù)分成全職媽媽照料、父母協(xié)同照料、委托照料、跨代照料、專業(yè)型照料五種類型[9]。多人帶養(yǎng)可以讓兒童享受到不同類型的照料，使照料更加周到和完整。

三是有利于兒童的社會性發(fā)展。孩子容易觀察到更多人的行為，不會單獨(dú)受某一帶養(yǎng)人的影響，易于培養(yǎng)孩子的親社會行為，減少攻擊性行為的發(fā)生。兒童早期對成人的依賴較大，兒童在成長過程中一直有人陪伴，減少了孩子對陌生世界的恐懼感，孩子更有安全感。同時(shí)，多個人的陪伴使兒童享受到來自眾多人的關(guān)愛，增強(qiáng)信任感。

四是有利于兒童的語言發(fā)展。0～3歲是兒童語言形成的關(guān)鍵期[10]，對這一年齡階段兒童的語言發(fā)展來說，成人和帶養(yǎng)環(huán)境中的語言刺激至關(guān)重要。相比單人帶養(yǎng)，多人帶養(yǎng)給孩子創(chuàng)造了更加豐富的語言刺激環(huán)境和更加積極的語用氛圍，多對一的帶養(yǎng)方式既使帶養(yǎng)人能夠及時(shí)捕捉到兒童的語言信息，也刺激兒童在多樣化的對話環(huán)境中發(fā)展語言能力。

（二）兒童早期成長中多人帶養(yǎng)之弊

一是易產(chǎn)生沖突。不同的人教育觀念不一樣，孩子適應(yīng)有一定難度。不同的教育理念還會產(chǎn)生較多的家庭矛盾，譬如祖輩的觀念傳統(tǒng)保守，且在較短時(shí)間內(nèi)無法改變舊有觀念，父輩的教育理念新穎，更跟得上時(shí)代的步伐，兩個不同時(shí)代文化的沖擊自然會產(chǎn)生矛盾。而在單人帶養(yǎng)方式下，帶養(yǎng)人的觀念不容易被他人左右，教育會直接簡單，不會因?yàn)楹⒆拥慕逃绞絾栴}而產(chǎn)生較多的家庭矛盾。

二是影響親子關(guān)系。兒童早期是孩子和父母形成親子依戀的關(guān)鍵期，而親子依戀的形成源于父母在這個時(shí)候?qū)⒆拥呐惆楹驼疹?。在兒童早期如果由父母以外的其他人帶養(yǎng)，不可避免會影響親子關(guān)系。譬如過多的祖輩帶養(yǎng)容易出現(xiàn)“隔代親”，保姆長時(shí)間介入兒童早期帶養(yǎng)容易替代兒童的親子感情。

三是容易出現(xiàn)溺愛。與單人帶養(yǎng)的一對一關(guān)系不同，多人帶養(yǎng)是多對一，容易形成遷就兒童的帶養(yǎng)關(guān)系。一旦遷就兒童就會出現(xiàn)溺愛，譬如滿足孩子的不合理要求，縱容不良習(xí)慣，包辦孩子的一切，一味袒護(hù)孩子，對正常的磕碰小題大做，這樣會明顯影響孩子的獨(dú)立性，且易造成性格缺陷，不利于孩子身心健康發(fā)展。

四是容易產(chǎn)生責(zé)任分散。兒童由多個人來帶養(yǎng)，育人責(zé)任將由多人分擔(dān)，多人分擔(dān)責(zé)任容易出現(xiàn)責(zé)任不明和責(zé)任意識削弱，影響帶養(yǎng)孩子的盡責(zé)程度。而且，當(dāng)孩子發(fā)展出現(xiàn)問題或者帶養(yǎng)任務(wù)變重，帶養(yǎng)人之間容易相互推諉和退縮。日常生活中常見的孩子多人帶養(yǎng)，卻在關(guān)鍵時(shí)候沒人管即是責(zé)任分散的結(jié)果。

四、兒童早期成長中多人帶養(yǎng)的風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對

（一）明確以父母為主、他人為輔的帶養(yǎng)責(zé)任主體

多人帶養(yǎng)實(shí)現(xiàn)責(zé)任分擔(dān)，但不能搞責(zé)任平攤。在多人帶養(yǎng)中，孩子的父母始終是責(zé)任主體，其他人屬于協(xié)同責(zé)任，這是由親子關(guān)系和親子依戀決定的。親子關(guān)系是最親密的、不可替代的人際關(guān)系，基于這種關(guān)系，帶養(yǎng)孩子當(dāng)是父母的天職，其他人雖可協(xié)助帶養(yǎng)，但不可代替父母的職責(zé)。親子依戀是父母和孩子之間產(chǎn)生的親密感情，這種感情是孩子以后人生中各種感情的基質(zhì)，父母只有成功履行帶養(yǎng)孩子的責(zé)任主體，才能和孩子建立安全型親子依戀關(guān)系，孩子才能擁有健康成長的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代父母或由于工作繁忙或追求個人享樂，習(xí)慣把帶養(yǎng)孩子的責(zé)任交給其他人，不但出現(xiàn)“爸爸去哪兒了”，也出現(xiàn)“媽媽去哪兒了”，這極大地增加了孩子成長的風(fēng)險(xiǎn)。多人帶養(yǎng)可以減輕父母的帶養(yǎng)責(zé)任，但不是替代和均分父母的責(zé)任，除非極特殊的情況，父母始終應(yīng)是兒童早期的帶養(yǎng)主體。這種帶養(yǎng)主體體現(xiàn)在三個方面：一是始終把帶養(yǎng)孩子放在至關(guān)重要的位置；二是多人帶養(yǎng)由父母策劃安排和管理監(jiān)督；三是父母對孩子的成長狀況擔(dān)負(fù)根本責(zé)任。

（二）建立兒童帶養(yǎng)共同體，加強(qiáng)帶養(yǎng)協(xié)作和協(xié)商

共同體是以共同的信念和協(xié)同行為為核心特征的團(tuán)體。在兒童早期的多人帶養(yǎng)中，各個帶養(yǎng)人的生活背景和能力素養(yǎng)各不相同，帶養(yǎng)的動機(jī)和責(zé)任也存在很大差異，如果不以共同體為紐帶和基本組織形式，極易出現(xiàn)混亂的帶養(yǎng)關(guān)系，對孩子成長帶來負(fù)面影響。共同體的核心功能是協(xié)作和協(xié)商，建立兒童帶養(yǎng)共同體可以帶來高水平的協(xié)作和協(xié)商，協(xié)作能夠把分散的帶養(yǎng)力量集中優(yōu)化，協(xié)商能夠消除觀念分歧和行為沖突，形成更具彈性的帶養(yǎng)理念和策略。多人帶養(yǎng)共同體的建立除了事先要認(rèn)真甄選合適的帶養(yǎng)人，盡量挑選帶養(yǎng)理念科學(xué)和帶養(yǎng)方式互補(bǔ)的帶養(yǎng)人，還要建立共享的帶養(yǎng)規(guī)則，帶養(yǎng)人之間盡量保持隨時(shí)溝通，通過共同活動和相互激勵來增強(qiáng)帶養(yǎng)人之間的情感聯(lián)結(jié)。協(xié)作強(qiáng)調(diào)帶養(yǎng)人之間相互幫助，包括同時(shí)性多人帶養(yǎng)間的分工協(xié)作和繼時(shí)性多人帶養(yǎng)間的銜接協(xié)作。協(xié)商是指遇到分歧和沖突要通過充分的溝通和交流來解決問題，爭取達(dá)成各方都能接受的方案。只有帶養(yǎng)人之間加強(qiáng)協(xié)作和協(xié)商，才能為兒童早期發(fā)展締造穩(wěn)妥和安全的成長環(huán)境，發(fā)揮多人帶養(yǎng)共同體的整體效能。

（三）持續(xù)監(jiān)控帶養(yǎng)過程，開展科學(xué)帶養(yǎng)效能評估

兒童早期是畢生發(fā)展的關(guān)鍵期，對帶養(yǎng)要求尤其嚴(yán)格。相比單人帶養(yǎng)，多人帶養(yǎng)穩(wěn)定性更差，不可控因素更多，因此需要對帶養(yǎng)過程進(jìn)行持續(xù)監(jiān)控。這種監(jiān)控包括直接帶養(yǎng)人的自我監(jiān)控，但更主要的是非直接帶養(yǎng)人的外部監(jiān)控。由于兒童早期是成長的快速期，也是多種復(fù)雜因素介入的高風(fēng)險(xiǎn)期，因此監(jiān)控需要持續(xù)進(jìn)行。作為孩子的父母，既要基于共同體意識對其他帶養(yǎng)人的帶養(yǎng)表示信任，也要站在共同體外對任何介入孩子成長的因素表示警惕，即使自己不直接帶養(yǎng)孩子，也要對其他帶養(yǎng)人的帶養(yǎng)過程做好監(jiān)控。監(jiān)控帶養(yǎng)過程既是督促和調(diào)整帶養(yǎng)人的帶養(yǎng)行為，也是為了對帶養(yǎng)人的帶養(yǎng)效能進(jìn)行評估。對帶養(yǎng)人帶養(yǎng)效能進(jìn)行評估既是為了促進(jìn)孩子健康發(fā)展，也是為了提高帶養(yǎng)人的帶養(yǎng)效能。帶養(yǎng)效能評估既是對月嫂、育嬰師等進(jìn)行職業(yè)能力認(rèn)定所需，也是家庭選擇孩子帶養(yǎng)人的重要依據(jù)。科學(xué)的帶養(yǎng)效能評估要以兒童早期帶養(yǎng)核心素養(yǎng)為基本內(nèi)容，以孩子發(fā)展即時(shí)表現(xiàn)和延遲表現(xiàn)為主要參照，采取定性和定量相結(jié)合的評估方法，按照行動研究范式不斷精進(jìn)而成。

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通訊作者：董佳琦，1415985010@qq.com

（助理編輯 王平平）