李澤森

摘要：文章根據(jù)教材內(nèi)容，以學(xué)生的認(rèn)知水平、生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，從對教材的系統(tǒng)解讀、學(xué)生的社會生活、學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，以及《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》這四個(gè)方面設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，以設(shè)計(jì)出便于操作與達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);教學(xué)目標(biāo);學(xué)生認(rèn)知;生活實(shí)踐

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的課眼，是教學(xué)的靈魂。它規(guī)定著教與學(xué)的方向，支配著教學(xué)的全過程。這就需要教師在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中要全面考慮、反復(fù)推敲，設(shè)置合理、清晰、高效的教學(xué)目標(biāo)。

一、根據(jù)對教材的系統(tǒng)解讀設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

很多教師習(xí)慣于把教學(xué)參考書或者參考資料上給出的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為自己授課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，缺乏自我的獨(dú)立思考，沒有系統(tǒng)的學(xué)科思想。這需要教師在備課的過程中，不能只是抄寫教學(xué)目標(biāo)，教材上寫什么，教學(xué)參考書上寫什么，自己就寫什么。而要思考教授的目的能否實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)定位是否詳細(xì)，可操作性強(qiáng)不強(qiáng)。

如果一個(gè)單元的課程內(nèi)容相似，教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)相仿，這就需要教師進(jìn)行必要的教學(xué)目標(biāo)取舍。例如，在教學(xué)青島版《義務(wù)教育教科書·科學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級上冊“生活中的材料”這個(gè)單元時(shí)便是如此?！澳静摹⒓?、金屬、陶瓷、玻璃和塑料”這些課程的教學(xué)基本上都是從觀察材料人手，到導(dǎo)熱性、導(dǎo)電性、軟硬程度、制作工藝、遇到水或酸堿鹽的反應(yīng)、實(shí)際應(yīng)用等進(jìn)行探究的。這些課程的教學(xué)目標(biāo)不需要都集中在一節(jié)課里面體現(xiàn)出來，而是要有計(jì)劃地劃分到各個(gè)課節(jié)里面，重點(diǎn)學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

又如，在教學(xué)教材五年級上冊“聲音的產(chǎn)生”時(shí)，教學(xué)參考書上的教學(xué)目標(biāo)闡述得不詳細(xì)，難以在現(xiàn)實(shí)課堂的教學(xué)中實(shí)施達(dá)成。在弄清楚這節(jié)課教師要教什么，學(xué)生要學(xué)什么，學(xué)到什么程度等問題以后，教師不妨將教學(xué)目標(biāo)修改為：讓學(xué)生在感受大自然中各種各樣的聲音之后，對聲音的產(chǎn)生提出假設(shè)性的問題;引導(dǎo)學(xué)生在制造出聲音的同時(shí)，積極提出自己的猜想與假設(shè);思考聲音產(chǎn)生的方式、方法及原理;使學(xué)生經(jīng)由過程思索、辯論，進(jìn)一步擬定出探索聲音產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)方案。這樣引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷概念抽象的過程與結(jié)論探索的過程，學(xué)生白覺運(yùn)用歸納總結(jié)的方法，能更好地達(dá)成“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”這一教學(xué)目標(biāo)。

二、根據(jù)學(xué)生的社會生活設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教師在擬定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要聯(lián)系社會和科技的發(fā)展，從學(xué)生的生活實(shí)際中找到切入點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完教材四年級上冊“熱傳遞”這一單元模塊后，教師如果提問學(xué)生“金屬杯、玻璃杯、塑料杯、紙杯哪個(gè)更保溫？”這一問題時(shí)，很多學(xué)生都回答是金屬杯。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生自己帶水的杯子大多數(shù)都是金屬杯，并且保溫性能較好，他們不會用學(xué)過的傳導(dǎo)、對流、輻射三個(gè)方面的知識點(diǎn)去解釋，還對教師用已經(jīng)學(xué)過的知識推導(dǎo)出金屬杯最不保溫這一現(xiàn)象表示懷疑，給教學(xué)帶來很多阻礙和不便。因此，教師在備課時(shí)要關(guān)注社會的變革與發(fā)展，與學(xué)生處在“同一個(gè)時(shí)代”。

三、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教師在擬定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要時(shí)時(shí)刻刻考慮學(xué)生，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平為根本，以學(xué)生的終身發(fā)展為終極目的來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)教材三年級上冊“哪杯水熱”一課時(shí)，教師針對學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對教材中出現(xiàn)的一些專有名詞，如溫度、溫度計(jì)、程度、液柱、容器、容器壁、接觸等，不了解、不理解、不會說這一現(xiàn)象，在備課制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師對學(xué)生專門進(jìn)行專有名詞的訓(xùn)練。而這類教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定在優(yōu)質(zhì)課、公開課中是沒有體現(xiàn)的，在教學(xué)參考書中也沒有設(shè)計(jì)，但是在實(shí)際教學(xué)中是必須要進(jìn)行的，因此要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中與學(xué)生的認(rèn)知相結(jié)合制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

四、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）目標(biāo)非常具體，實(shí)用性和可操作性強(qiáng)，便于教師在教學(xué)中運(yùn)用。在備課制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師要認(rèn)真研究《標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求來設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教師和學(xué)生一起成長的基本理念。

例如，在教學(xué)教材一年級上冊“認(rèn)識水”時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》非常明確的指出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“觀察并描述水的顏色、狀態(tài)、氣味等特征?！币虼耍谶@節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要在“運(yùn)用多種感官觀察水的顏色、狀態(tài)、氣味等”上面下足功夫，設(shè)計(jì)具有層次的教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生逐步深入分析、思考、歸納、總結(jié)出水的特征。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，學(xué)生可以使用自己的語言來描述，但是教師在總結(jié)的時(shí)候一定要使用教材中的語言來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要從《標(biāo)準(zhǔn)》定位，根據(jù)教材，并以學(xué)生的認(rèn)知水平、生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出便于操作與達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。這樣的課堂設(shè)計(jì)既有理論上的高度，又有學(xué)生實(shí)踐的可操作性，只有把兩者有機(jī)結(jié)合起來，才能使我們的教育教學(xué)更有活力、有朝氣、有發(fā)展。

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