張秋蕓

摘要：新媒體是教育的熱點(diǎn)問題。新媒體背景下的小學(xué)語文教學(xué)正發(fā)生著質(zhì)的改變，其能夠促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升，優(yōu)化教師在課堂上教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用。文章從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的角度，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要提出教學(xué)策略，努力讓新媒體成為教師的自覺選擇。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;新媒體;教學(xué)策略

以信息技術(shù)和課堂教學(xué)相融合的“新媒體、新技術(shù)、新課堂”，已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。作為當(dāng)代教師，必須重視新媒體技術(shù)的應(yīng)用，并不斷探索新媒體服務(wù)于教學(xué)的方法，以促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。當(dāng)這一理念成為共識(shí)時(shí)，作為一位小學(xué)語文教師，應(yīng)該更多地思考語文教學(xué)應(yīng)該如何真正與新媒體融合，以讓新媒體真正成為語文教學(xué)的輔助手段。而對(duì)這一命題進(jìn)行回答，需要從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)等角度進(jìn)行思考。

一、以新媒體促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升

新媒體技術(shù)作為信息時(shí)代的標(biāo)志性產(chǎn)物，其與小學(xué)語文教學(xué)的融合會(huì)帶來全新的教學(xué)效果。同時(shí)，新穎的教學(xué)方式可以幫助教師加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

如果學(xué)生能夠在真實(shí)或類真實(shí)的情境中積極、主動(dòng)地參與識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等活動(dòng)，那么相應(yīng)的能力也會(huì)隨之養(yǎng)成。但是，這并不意

味著這些能力的形成是自然的，相反，只有有了情境的熏陶，有了有效的引導(dǎo)，學(xué)生才能經(jīng)歷真實(shí)、有效的綜合性實(shí)踐過程，能力才能得以形成。

例如，在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的過程中，筆者進(jìn)行了這樣的嘗試?；凇蹲娓傅膱@子》這篇課文的教學(xué)，筆者充分利用班級(jí)接入的網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)多元、立體的解讀課文的空間。在這個(gè)空間中，學(xué)生既可以看到基于課文而創(chuàng)設(shè)的動(dòng)態(tài)情境，又可以讓學(xué)生直觀地感受到“樣樣都有”的大花園。由于有新媒體的支撐，學(xué)生的視覺、聽覺等都可以接受信息的刺激，從而讓學(xué)生對(duì)文本有更加全面的理解。同時(shí)，筆者還讓學(xué)生看到同齡人或?qū)＜覍?duì)這篇課文的解讀，這樣就可以增強(qiáng)對(duì)課文的直觀感知。在此基礎(chǔ)上，筆者再借助于新媒體，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)可以進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)的教學(xué)情境，通過提供不同的園子的畫面，讓學(xué)生去觀察、表達(dá)，這樣學(xué)生就可以在類真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)自己的口語交際能力。

總而言之，只有當(dāng)新媒體能夠基于學(xué)生的實(shí)踐能力提升需要時(shí)發(fā)揮作用，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力才能夠真正得到培養(yǎng)。

二、用新媒體優(yōu)化教師學(xué)科教學(xué)策略的應(yīng)用

在了解了新媒體如何更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力之后，再將視角轉(zhuǎn)移到教師身上來，就可以發(fā)現(xiàn)新媒體在優(yōu)化教師教學(xué)策略的選擇與應(yīng)用上，也可以充分發(fā)揮作用。

1.新媒體可以優(yōu)化語文課堂的形態(tài)

傳統(tǒng)語文課堂以教師講授為主，課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。于是，我們又看到語文課堂上學(xué)生爭先恐后討論、回答問題的場景。其實(shí)，本著這樣的思路，站在學(xué)生的角度去思考語文課堂的形態(tài)，筆者認(rèn)為新媒體在優(yōu)化課堂形態(tài)時(shí)，更關(guān)鍵的是在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生需要的時(shí)候能夠發(fā)揮作用。

例如，在教學(xué)《祖父的園子》這篇課文時(shí)，有的學(xué)生對(duì)“天空藍(lán)悠悠的，又高又遠(yuǎn)。白云來了，一大團(tuán)一大團(tuán)的，從祖父頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上”非常感興趣，總感覺這段話作者想表達(dá)一些特殊的含義。于是，筆者借助電子白板，給學(xué)生呈現(xiàn)了與這段內(nèi)容對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫，然后借助網(wǎng)絡(luò)，去尋找別人可能存在的觀點(diǎn)。這樣的新媒體應(yīng)用，實(shí)際上就是為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而設(shè)計(jì)的，其能夠恰到好處的發(fā)揮作用。而學(xué)生也確實(shí)在新媒體的幫助下，建立了關(guān)于這段文字的表象，從多角度認(rèn)識(shí)到作者此時(shí)可能表達(dá)的想法。此時(shí)的課堂形態(tài)中，學(xué)生的問題產(chǎn)生得自然，解決得自然。雖然新媒體發(fā)生了重要作用，但是卻沒有任何喧賓奪主的情形，筆者認(rèn)為這是新媒體與學(xué)科教學(xué)融合的重要表現(xiàn)。

2.新媒體可以優(yōu)化知識(shí)生成過程的流程

在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生知識(shí)生成的過程復(fù)雜而細(xì)膩，由于認(rèn)知能力有限，有時(shí)候需要多種手段促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，而新媒體此時(shí)也可以發(fā)揮重要的作用。例如，在教學(xué)《舟過安仁》這首詩時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)”這句話，筆者借助新媒體，將教材上的插圖改成動(dòng)畫，然后結(jié)合前兩句，學(xué)生立刻認(rèn)識(shí)到這兩句話的意思。這樣的教學(xué)過程省去了教師過多的講解，直接達(dá)到了學(xué)生理解詩意的效果。

三、讓新媒體應(yīng)用成為小學(xué)語文教學(xué)的自覺

在培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和優(yōu)化教師教學(xué)策略的過程中，新媒體發(fā)揮著重要甚至是不可替代的作用。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，筆者認(rèn)為新媒體的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)成為每位小學(xué)語文教師的職業(yè)自覺。教師應(yīng)當(dāng)有效、合理、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用新媒體、新技術(shù)，大力整合資源，引發(fā)閱讀期待，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革。

新媒體成為教學(xué)自覺，意味著教師從教學(xué)思路、教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)考慮新媒體應(yīng)當(dāng)發(fā)揮什么樣的作用。實(shí)踐表明，只有將新媒體視為教學(xué)的必然，其才有可能真正融入教師教學(xué)的血液，進(jìn)而成為自覺的選擇。教師在關(guān)注新媒體促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中，往往可以獲得更多細(xì)節(jié)性的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)也能夠促使教師高度接納新媒體。

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