張彬彬

摘要：Phonics教學(xué)法來源于英國等英語為母語的國家，是一種適合兒童學(xué)習(xí)英語的教學(xué)方式。Phonics教學(xué)法在應(yīng)用過程中可以針對兒童的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，幫助兒童快速掌握英語語音的注音系統(tǒng)，讓兒童見詞會(huì)讀、聽音會(huì)寫，收到良好的教學(xué)效果。文章以傳統(tǒng)英語音標(biāo)的教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，分析Phonics教學(xué)法在小學(xué)英語語音教學(xué)中的應(yīng)用，依據(jù)實(shí)際情況提出建議，期望促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)工作的開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語音教學(xué);Phonics教學(xué)法

Phonics教學(xué)法在應(yīng)用過程中主要是針對英語進(jìn)行教學(xué)，是一種應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方式。此種教學(xué)方式主要是通過直接學(xué)習(xí)26個(gè)字母，以及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

一、傳統(tǒng)英語語音教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語是一門全球性的語言，每個(gè)字母、每個(gè)單詞都是英語構(gòu)成的基本要素，因此只有不斷加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)，掌握英語知識(shí)，才能更好地提高學(xué)生的閱讀理解能力和英語運(yùn)用水平。在小學(xué)英語教學(xué)中，由于學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力都存在一定的差異，不能準(zhǔn)確掌握英語知識(shí)。特別是剛接觸英語時(shí)，學(xué)生都會(huì)感到無所適從，學(xué)習(xí)起來難度也比較大。再者傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，甚至一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。

在英語學(xué)習(xí)中，英語單詞都是以26個(gè)英文字母為基礎(chǔ)進(jìn)行相互組合形成的不同的單詞，不同的單詞表達(dá)的意思也不相同。同一個(gè)字母可以有不同的讀音，不同字母，以及字母組合的讀音也可以相同。只有通過標(biāo)音法才能準(zhǔn)確掌握英語單詞的發(fā)音，準(zhǔn)確理解單詞的含義。在小學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)標(biāo)音法是國際音標(biāo)，也是我國英語教學(xué)中常用的一種標(biāo)音法。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)英語學(xué)科的特點(diǎn)，采用Phonics英語語音系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以糾正學(xué)生的英語發(fā)音，還可以提高學(xué)生的英語水平。

二、Phonics教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

1.語音教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

在小學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法主要是以音標(biāo)教學(xué)為主。此種教學(xué)方式存在嚴(yán)重弊端，教師在教學(xué)過程中只注重知識(shí)的講授，忽略了教學(xué);只重視共性，忽略了學(xué)生的個(gè)性，導(dǎo)致學(xué)生綜合英語水平較低，不能準(zhǔn)確拼寫單詞。因此，只有改變教學(xué)模式，才能從根本上提高英語教學(xué)質(zhì)量。Phonics教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，因?yàn)閷W(xué)生對漢語拼音掌握較為熟練，教師在課堂上可以將漢語拼音與Phonics教學(xué)法進(jìn)行對比，逐漸過渡到音標(biāo)，幫助學(xué)生掌握音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律。英文字母的發(fā)音教學(xué)與漢語拼音的教學(xué)存在許多類似的地方，教師可以將字母名稱分成發(fā)音因素，并且及時(shí)與漢語拼音的發(fā)音進(jìn)行對比，提高學(xué)生對字母的認(rèn)知，為英語的音標(biāo)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確理解發(fā)音。在學(xué)生掌握了字母發(fā)音規(guī)律以后，就可以嘗試拼讀單詞。在不斷學(xué)習(xí)中積累經(jīng)驗(yàn)，逐步在掌握英語音標(biāo)單詞發(fā)音規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以開始輔音字母發(fā)音和a，e，i，o，u五個(gè)元音字母的發(fā)音練習(xí)，讓學(xué)生在不斷探究中掌握英語知識(shí)。

2.加強(qiáng)對漢語拼音的應(yīng)用

不同學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力存在較大差異，使學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)時(shí)難以掌握音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則，導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)水平較差。英語輔音字母在英語單詞中的發(fā)音與漢語拼音有著千絲萬縷的聯(lián)系，發(fā)音大同小異。由于學(xué)生對于漢語拼音掌握的較為牢固，教師可以將漢語拼音與英文字母的發(fā)音相結(jié)合，這樣不僅能

夠降低英語學(xué)習(xí)的難度，而且還能增加英語課堂學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到英語學(xué)習(xí)中，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

英語音標(biāo)發(fā)音與漢語拼音發(fā)音較為類似，如b/h，d/d，f/f，h/h，k/k，l/l，t/t，w/w等，還有一些英語字母與漢語拼音雖然書寫方式不同，但是發(fā)音卻十分相似，如i的發(fā)音與漢語拼音ye的發(fā)音，ru的發(fā)音與漢語拼音r的發(fā)音等。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以以漢語拼音教學(xué)為基礎(chǔ)，及時(shí)總結(jié)英語字母發(fā)音yy與漢語拼音發(fā)音兩者之間的共性，讓學(xué)生明確發(fā)音規(guī)則，從而提升學(xué)生的拼讀能力，提高小學(xué)英語教學(xué)水平。同時(shí)，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。見字發(fā)音就是一種良好的教學(xué)方法。（1）單個(gè)元音都發(fā)音，在一些單獨(dú)的元音單詞中，每一個(gè)元音字母都發(fā)音，如boy，toy等，教師可以讓學(xué)生看字母拼讀掌握單詞發(fā)音，通過這種主動(dòng)猜、主動(dòng)拼的方式，不斷提升學(xué)生的拼讀能力;（2）成雙元音猜半邊音，單成音主要包括單字母、多字母，單字母發(fā)單音的單詞是最簡單的，如hat，name等，較為復(fù)雜的多字母單音，如room，book等，這些單詞中字母都發(fā)一個(gè)音，如great，學(xué)生一般可能會(huì)認(rèn)為讀a的音[greit]，或讀e的音[gri：t]，大部分學(xué)生可以猜的準(zhǔn)，此種方式也可以提升學(xué)生的拼讀能力。

3.直拼朗讀，體會(huì)單詞基本發(fā)音規(guī)律

“直拼式朗讀”教學(xué)模式的應(yīng)用，就是通過利用英語表音文字的特性，將英語發(fā)音和漢語拼音相結(jié)合，通過大量的詞匯練習(xí)，幫助學(xué)生快速掌握a，e，i，o，u的開音節(jié)和閉音節(jié)在英語單詞中是如何發(fā)音的，然后再依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將英語單詞的音和形相融合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)快速拼讀，真正做到看到生詞就會(huì)拼讀，聽到生詞就會(huì)拼寫。在實(shí)際教學(xué)T作開展的過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生音節(jié)單詞直接拼讀的練習(xí)。所謂單音節(jié)單詞主要是指由元音字母和單個(gè)或多個(gè)輔音字母所構(gòu)成的單詞，并且元音是單音節(jié)單詞的主要構(gòu)成部分。單音節(jié)單詞直拼式朗讀，如hot h[h] -o [D] - [hD]一t[t]- [hDt]。類似這種類型的單詞還有很多，如cat，bed，bad，name，lamp等。單音節(jié)單詞在小學(xué)英語教學(xué)中所占比重較大，通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以將它們分為以下幾種類型，如以C為輔音，V為元音所構(gòu)成的單詞，VC words，CVC words，CVCCwords，CCVC words，CCVCC words等，學(xué)生只要可以掌握此種學(xué)習(xí)方式，并且在不斷的練習(xí)中積累知識(shí)，從低年級不斷滲透到高年級，培養(yǎng)英語語感，最終便能夠幫助學(xué)生掌握英語的發(fā)音規(guī)則，提高學(xué)生英語單詞的記憶效率。

除此之外，教師可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)際、知識(shí)特點(diǎn)等內(nèi)容編排相應(yīng)的知識(shí)。教師先進(jìn)行一些簡單的單詞教學(xué)，在課堂上讓學(xué)生先熟悉學(xué)過的單詞，然后再選擇一些陌生的單詞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，提升學(xué)生的自學(xué)能力，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。教師還可以根據(jù)學(xué)生對英語知識(shí)的掌握情況，在課堂教學(xué)中選擇一些以字母組合為主的單詞進(jìn)行朗讀，不斷提升學(xué)生的感知能力。經(jīng)過長期的練習(xí)，這種“直拼式朗讀”教學(xué)模式不僅可以幫助學(xué)生積累知識(shí)，讓學(xué)生從感知發(fā)音到積累語感，在不知不覺中掌握發(fā)音規(guī)則。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，Phonics教學(xué)法的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學(xué)與漢語拼音的結(jié)合，幫助學(xué)生快速掌握英語發(fā)音，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該從教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等實(shí)際情況出發(fā)，制定行之有效的教學(xué)策略，加強(qiáng)英語音標(biāo)與漢語拼音的融合，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以收到良好的教學(xué)效果。

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