林朝霞

摘 要：家庭中出現(xiàn)自閉癥兒童對(duì)家長(zhǎng)的心理考驗(yàn)是極大的。只有少數(shù)自閉癥兒童家長(zhǎng)坦然承認(rèn)孩子的病情，多數(shù)家長(zhǎng)則表現(xiàn)出極為消極的態(tài)度，甚至很多家長(zhǎng)不愿承認(rèn)自己的孩子患有自閉癥，因此錯(cuò)過(guò)了早期診斷與干預(yù)的關(guān)鍵時(shí)期，導(dǎo)致自閉癥兒童病情日益嚴(yán)重。家長(zhǎng)越早接受現(xiàn)實(shí)，積極干預(yù)，對(duì)孩子的教育就越有益。孩子適齡進(jìn)入普通學(xué)校接受教育時(shí)，融合教育成了家庭、學(xué)校共同面對(duì)的課題。筆者就自閉癥兒童家長(zhǎng)的類型以及基于融合教育的自閉癥兒童家校合作進(jìn)行了探究，提出了五條家校溝通的策略。

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童;家校合作;融合教育;教育策略

一、自閉癥兒童家長(zhǎng)的類型

家庭的支持有助于自閉癥兒童融合教育的有效實(shí)施。學(xué)校與自閉癥兒童家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，主要存在以下幾種類型的家長(zhǎng)：

（一）科學(xué)干預(yù)型

這類型家長(zhǎng)能正視學(xué)生的問(wèn)題，接受學(xué)生是特殊兒童的現(xiàn)實(shí)，會(huì)積極尋醫(yī)問(wèn)藥，在專業(yè)醫(yī)生的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)干預(yù)。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，家長(zhǎng)就主動(dòng)聯(lián)系校長(zhǎng)、德育主任、級(jí)長(zhǎng)、班主任進(jìn)行溝通，告知教師學(xué)生的自閉癥類型和具體情況以及在學(xué)生出現(xiàn)情緒失控時(shí)學(xué)校教師用什么方法進(jìn)行安撫等等。經(jīng)濟(jì)條件允許的家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況，聘請(qǐng)專業(yè)“影子”老師跟進(jìn)學(xué)生的在校情況。這樣的家長(zhǎng)給予學(xué)生科學(xué)的干預(yù)，學(xué)生在校的融合情況往往比較理想。

學(xué)校應(yīng)將這類家長(zhǎng)作為榜樣，通過(guò)自閉癥兒童家長(zhǎng)分享會(huì)、溝通群推廣他們成功的教育經(jīng)驗(yàn)，讓其他家長(zhǎng)看到希望，增強(qiáng)信心。自閉癥兒童融合教育不可能一勞永逸，科學(xué)干預(yù)型的家長(zhǎng)同樣面臨層出不窮的新問(wèn)題，所以，教師要做這些家長(zhǎng)堅(jiān)定的盟友，一起面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（二）過(guò)度保護(hù)型

該類型家長(zhǎng)往往否認(rèn)學(xué)生是自閉癥兒童的事實(shí)，在家校溝通過(guò)程中忌諱教師談?wù)撛撛掝}，家長(zhǎng)片面地以為自己孩子只是比同齡兒童發(fā)展得稍微慢一些而已，學(xué)生的一切不融合行為都可以被包容、被原諒。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校因情緒失控而出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，家長(zhǎng)往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)度的保護(hù)，問(wèn)責(zé)教師的管理不當(dāng)。當(dāng)教師希望家長(zhǎng)與學(xué)校合作，尋找行為背后的原因并嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的行為時(shí)，家長(zhǎng)一般會(huì)以“他是特殊孩子”而包容。對(duì)于學(xué)生的違紀(jì)行為，家長(zhǎng)沒(méi)有采取正確的態(tài)度或措施，可能導(dǎo)致學(xué)生的行為習(xí)慣越來(lái)越差，同伴接納程度越來(lái)越低，進(jìn)而導(dǎo)致自閉癥兒童發(fā)展的停滯。究其原因，家長(zhǎng)對(duì)自閉癥融合教育認(rèn)識(shí)不足，再加之他們擔(dān)心學(xué)生在學(xué)校受到不公平待遇，故而不配合學(xué)校的工作。

對(duì)于這類家長(zhǎng)，學(xué)校首先要取得他們的信任，坦誠(chéng)學(xué)生的問(wèn)題并配合學(xué)校開(kāi)展融合教育;其次，融合教育的目標(biāo)是使自患有閉癥的學(xué)生能跟普通學(xué)生一樣正常溝通、交往。學(xué)校對(duì)患有自閉癥的學(xué)生的要求可以適度寬松，但也并不是一味遷就自閉癥學(xué)生的違紀(jì)行為。對(duì)于自閉癥學(xué)生的教育和訓(xùn)練，不應(yīng)只是依靠“特殊孩子主導(dǎo)”的行為干預(yù)方法，而要著重于他們“適應(yīng)集體紀(jì)律”的正常教育。只有端正了認(rèn)識(shí)，才能正確評(píng)估學(xué)生行為的內(nèi)因，設(shè)置科學(xué)合理的要求。

（三）甩手掌柜型

這類型家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生可能生病了，他們基本沒(méi)有帶學(xué)生看過(guò)醫(yī)生，更別說(shuō)科學(xué)干預(yù)了。入讀小學(xué)時(shí)，因?yàn)榧议L(zhǎng)的不重視，這些自閉癥學(xué)生已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了早期診斷與干預(yù)的關(guān)鍵時(shí)期。這類家長(zhǎng)無(wú)力教育學(xué)生，往往采用逃避的方式，對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題表現(xiàn)極為無(wú)奈甚至喪失耐心，打罵學(xué)生時(shí)有發(fā)生。這樣的教養(yǎng)方式進(jìn)一步加重學(xué)生的病情，在教育方面，家長(zhǎng)索性當(dāng)起甩手掌柜，把學(xué)生完全拋給學(xué)校和教師，不接聽(tīng)教師電話，不愿意到學(xué)校，不接受教師家訪，對(duì)于學(xué)校教師的教育要求不予以支持和配合，導(dǎo)致班主任的教育工作難以展開(kāi)，學(xué)生的情況也會(huì)越來(lái)越糟糕，造成惡性循環(huán)。

甩手掌柜型家長(zhǎng)往往自身面臨許多生活難題，在重重壓力下他們轉(zhuǎn)而將壓力釋放在孩子身上，打罵孩子后他們又極其痛苦自責(zé)，其實(shí)家長(zhǎng)也是需要心理輔導(dǎo)的群體。他們甩手不管是沒(méi)有能力管，這也是一種無(wú)助的表現(xiàn)。面對(duì)這類型家長(zhǎng)，學(xué)校要幫他們構(gòu)建社區(qū)支持系統(tǒng)。通過(guò)民政、街道辦事處、婦聯(lián)等政府機(jī)構(gòu)給予困難補(bǔ)助、就業(yè)、心理輔導(dǎo)的支持;通過(guò)家庭服務(wù)中心給予社工家訪輔導(dǎo)孩子的支持;通過(guò)教育行政部門尋求特教幫扶;學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)給予孩子充分關(guān)注，改善孩子情況，重構(gòu)他們對(duì)生活的熱情和教育學(xué)生的信心，放下戒備打開(kāi)心扉，加強(qiáng)家校溝通，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、自閉癥兒童家校溝通策略建議

融合教育中的家校溝通，學(xué)校不僅要面向自閉癥學(xué)生的家長(zhǎng)，也要面向普通學(xué)生的家長(zhǎng)。雖然普通學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)自閉癥學(xué)生普遍懷有同情之心，但他們也認(rèn)為，患有自閉癥的學(xué)生應(yīng)該安置在特殊教育學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)，那里可以提供適合這類學(xué)生所需要的教育，這樣既不會(huì)影響到普通學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有助于自閉癥兒童的發(fā)展。普通學(xué)生家長(zhǎng)普遍反對(duì)自閉癥學(xué)生出現(xiàn)在自己孩子的班級(jí)里，一方面，他們認(rèn)為自己的孩子正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，怕自閉癥學(xué)生影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí);另一方面，他們擔(dān)心孩子在交往過(guò)程中會(huì)不經(jīng)意地傷害到自閉癥學(xué)生。所以，不管是患有自閉癥的學(xué)生的家長(zhǎng)還是普通家長(zhǎng)，都是學(xué)校開(kāi)展融合教育需要溝通的對(duì)象。只有取得家長(zhǎng)的信任，得到家長(zhǎng)的配合，融合教育才能順利開(kāi)展，自閉癥學(xué)生和普通學(xué)生都能在融合教育中受益。融合教育溝通，學(xué)校要占主導(dǎo)的地位，教師要主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，用專業(yè)、真誠(chéng)、共情的態(tài)度打動(dòng)家長(zhǎng)，家校攜手為孩子們創(chuàng)造健康、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)校主導(dǎo)的融合教育家校溝通，主要從以下幾個(gè)方面入手：

（一）展示學(xué)校融合教育現(xiàn)狀，取得信任

學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)全面介紹學(xué)校在融合教育方面的努力，展示學(xué)校融合教育成果，取得家長(zhǎng)的信任。向家長(zhǎng)展示的內(nèi)容主要包括：第一，師資儲(chǔ)備及培訓(xùn)。學(xué)校設(shè)有專職心理教師和資源教師，通過(guò)培訓(xùn)讓90%以上教師獲得心理教育B級(jí)證書，10%教師獲得心理教育A級(jí)證書;通過(guò)特殊教育通識(shí)培訓(xùn)，讓全部教師掌握特殊教育的基本知識(shí);通過(guò)資源教師專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)資源教師特殊教育的知識(shí)與能力，以便在面對(duì)自閉癥兒童的突發(fā)狀況時(shí)能迅速提出應(yīng)對(duì)策略。第二，硬件條件。資源課室教育資源可以為自閉癥兒童提供更合適的教育環(huán)境。第三，學(xué)生教育引導(dǎo)。融合教育班會(huì)課、兒童戲劇、障礙體驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)生動(dòng)、體驗(yàn)式教育活動(dòng)，讓普通學(xué)生理解自閉癥學(xué)生特殊行為背后的原因，端正普通學(xué)生對(duì)自閉癥學(xué)生的認(rèn)識(shí)，幫助普通學(xué)生接納自閉癥學(xué)生并形成互幫互助的風(fēng)氣。

（二）舉辦融合教育講座，普及知識(shí)

學(xué)校定期舉行融合教育有關(guān)講座、座談會(huì)，邀請(qǐng)融合教育方面的專家為教師、家長(zhǎng)做融合教育的培訓(xùn)，增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)增進(jìn)家長(zhǎng)、教師之間的溝通與互動(dòng)。通過(guò)小型家長(zhǎng)會(huì)，增加普通兒童家長(zhǎng)接觸自閉癥學(xué)生的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)?zhí)亟虒＜抑笇?dǎo)，讓普通學(xué)生家長(zhǎng)了解融合教育的優(yōu)點(diǎn)，讓特殊學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)會(huì)如何教導(dǎo)自閉癥兒童。

（三）組建自閉癥家長(zhǎng)溝通群，抱團(tuán)取暖

學(xué)校德育處牽頭，為校內(nèi)自閉癥兒童的家長(zhǎng)組建溝通群。這個(gè)群的主要功能是讓自閉癥家長(zhǎng)找到同伴，抱團(tuán)取暖，互相鼓勵(lì)伴孩子成長(zhǎng)。在群里可以互通就醫(yī)資源、治療效果、陪伴方法，也可以提出困惑，一起討論，尋找方法。這樣的溝通群讓自閉癥兒童家長(zhǎng)不孤獨(dú)絕望，尋得同道中人。

（四）建立家校溝通群，及時(shí)反饋

自閉癥兒童的家長(zhǎng)和級(jí)長(zhǎng)、班主任和所有科任教師建立溝通群，是家校最方便、最及時(shí)的溝通方式。家長(zhǎng)和教師每天及時(shí)在群里反饋學(xué)生在家或在學(xué)校的表現(xiàn)，商議教育方法，多方配合，全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、教育。

（五）建構(gòu)社區(qū)支持系統(tǒng)，多方支援

學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的良好合作互動(dòng)是教育實(shí)施的最佳支持。學(xué)校及家長(zhǎng)積極將校內(nèi)自閉癥兒童的相關(guān)資料上報(bào)教育局和屬地街道辦事處。建構(gòu)“家庭——學(xué)校——教育局——街道辦事處——相關(guān)部門”閉合式工作網(wǎng)絡(luò)，為自閉癥兒童融合教育提供信息資源、經(jīng)費(fèi)、師資、康復(fù)設(shè)施設(shè)備等多種支持。

自閉癥兒童接受融合教育的關(guān)鍵在于家長(zhǎng)要有正確的融合意識(shí)，當(dāng)自閉癥兒童進(jìn)入普通學(xué)校，家長(zhǎng)應(yīng)該積極關(guān)注并全力配合學(xué)校的工作以提升自閉癥兒童學(xué)習(xí)與交往能力。