凌群妹

摘 要：父母是孩子的第一任老師，也是最重要的老師;社會支持是學(xué)校教育重要的補充部分。家庭教育、社會協(xié)助是學(xué)生德育教育的重要組成部分，只有充分發(fā)揮家長、社會的作用，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會三方教育共同體，才能真正地做好班級待進生的轉(zhuǎn)化工作。文章通過待進生轉(zhuǎn)化的事例分析構(gòu)建“家校社”三方教育共同體的新形式。

關(guān)鍵詞：教育共同體;學(xué)校教育;家庭教育;待進生

家庭、學(xué)校、社會是影響學(xué)生身心發(fā)展的外部因素，其中家庭和學(xué)校是最重要的兩個部分。無論是學(xué)校的教育者、家長，抑或者是社會，從對學(xué)生的教育活動來看，三方的目標(biāo)是完全一致的：都希望學(xué)生能夠在成長的過程中獲得良好的道德教育和學(xué)識教育。顯然，要培養(yǎng)學(xué)生良好的品德、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識、增強學(xué)生的交流自信，僅憑學(xué)校教育的力量是非常有限的，還需要家庭教育的有效配合、社會團體的有力支撐，形成家庭、學(xué)校、社會教育的合力。因此，想要在待進生轉(zhuǎn)化工作中取得一定的工作成果，構(gòu)建“家校社”三方教育共同體是更為有效的途徑。

一、構(gòu)建三方教育共同體的原因

“共同體”這一概念最先出現(xiàn)在德國社會學(xué)家、德國社會學(xué)創(chuàng)始人之一費迪南·滕尼斯的著作《共同體與社會——純粹社會學(xué)的基本概念》中，其強調(diào)的是人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識及對“禮俗社群”的歸屬感、認(rèn)同感。后來，“共同體”這一概念被社會學(xué)家賦予了“為了特定目的而聚合在一起生活的群體、組織或團隊”的含義。

“待進生”是學(xué)校中的一個特殊群體，這個群體的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)、品德、心理上或多或少有待進步、需要幫助的地方。待進生特殊的生活背景與社會發(fā)展現(xiàn)狀形成了較大的反差，使得這些學(xué)生在承受較大的學(xué)習(xí)壓力的同時，還要承受一定的心理壓力。這些壓力不但制約著待進生的身心健康發(fā)展，而且也是影響他們與其他學(xué)生和諧相處的不穩(wěn)定因素。而家庭原因往往是待進生出現(xiàn)問題的重要因素之一。所以構(gòu)建‘家校社’三方教育共同體，結(jié)合家長和社會的力量，尋求家庭、學(xué)校、社會三方的合力，可以更好地幫助待進生改變不良現(xiàn)狀，更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、三方教育共同體的構(gòu)建策略

構(gòu)建“家校社”三方教育共同體應(yīng)由以下流程組成：教師向家長和學(xué)生發(fā)出共同教育的倡議——教師、家長和學(xué)生針對不同的問題或目標(biāo)共同商議轉(zhuǎn)化規(guī)劃——選擇具體的轉(zhuǎn)化方案——師生合作、親子合作、家校合作、社會協(xié)助同時展開——教師收集合作成果、定期反饋和反思——召集三方擬定新的轉(zhuǎn)化規(guī)劃。

（一）職責(zé)分工

教師的職責(zé)：在待進生轉(zhuǎn)化中，教師作為決策者，組建三方教育共同體，推動和協(xié)調(diào)共同體的運行，指導(dǎo)共同體制定轉(zhuǎn)化規(guī)劃，為共同體活動的開展提供必要的條件。

家長的職責(zé)：作為共同體中的重要組成部分，陪伴和督促孩子完成轉(zhuǎn)化任務(wù)，達到轉(zhuǎn)化目的。與孩子一起努力，加強與教師的交流和聯(lián)系，為孩子的轉(zhuǎn)化提供適宜的家庭環(huán)境。

社會的職責(zé)：為了幫助共同體順利完成轉(zhuǎn)化目標(biāo)，社會團體的協(xié)助功能必不可少。社會可以為共同體提供一定的實踐機會、組織合適的志愿活動、志愿者為共同體目標(biāo)達成而工作。

（二）主要形式

教師指導(dǎo)：教師以自己的教學(xué)經(jīng)驗，有選擇地通過分享自己的故事來激發(fā)學(xué)生參與的積極性，給學(xué)生切實可行的轉(zhuǎn)化建議，幫助學(xué)生解決途中所遇到的困難。

名家引領(lǐng)：借助家長資源、學(xué)長資源、網(wǎng)絡(luò)資源，邀請有經(jīng)驗的學(xué)長進校園，與學(xué)生面對面交流;通過網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)學(xué)生了解社會類比案例，幫助學(xué)生建立足夠的自信來完成規(guī)劃。

親子合作：在一段時間內(nèi)，父母與孩子共同解決一個問題，把問題解決過程中的交流和分享作為親子合作的一部分。同時利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，加強不同家庭之間、家長與學(xué)校教師之間的聯(lián)系，及時處理和解決教育中所遇到的問題，調(diào)整轉(zhuǎn)化規(guī)劃，以協(xié)助目標(biāo)的早日達成。

社會實踐：社會可以提供合適的社會活動實踐機會，讓學(xué)生能夠在上課之余參與一些積極向上的社會實踐活動，從中獲得生活的感悟。

三、三方教育共同體在待進生轉(zhuǎn)化中的個案分析

案例1

學(xué)生A在畢業(yè)會考藝術(shù)考試中已經(jīng)通過自己理想初中的考試，升學(xué)目標(biāo)明確，但是文化課基礎(chǔ)薄弱，所以在六年級最后三個月的文化課復(fù)習(xí)中顯現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)勁頭、自習(xí)課無法靜心完成學(xué)習(xí)任務(wù)、害怕家長了解學(xué)習(xí)情況等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績處于非常不理想的境地且一直無法提高，于是逐漸在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)問題，需要轉(zhuǎn)化。教師在與家長進行長時間溝通后，得知家長的文化水平比較高，非常愿意為孩子的學(xué)習(xí)出一份力，且考慮到學(xué)生A無法在學(xué)校的自習(xí)課時間安心記憶，導(dǎo)致記憶類的題目失分嚴(yán)重，在征得學(xué)生同意的情況下，教師倡導(dǎo)構(gòu)建教育共同體。

教師與家長、學(xué)生一起分析，明確該生目前的目標(biāo)（盡快提分），明確解決路徑（利用好每天的自習(xí)時間，增加記憶的內(nèi)容），制定了家長參與的學(xué)生轉(zhuǎn)化規(guī)劃。在接下來的一段時間里，家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師制定每日詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃（尤其側(cè)重于每日的記憶計劃），由家長和學(xué)生共同完成。另外在網(wǎng)絡(luò)上尋求有類似經(jīng)驗的志愿者幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。另外，教師每隔一段時間通過小測及時檢驗和反饋學(xué)生的情況。在規(guī)劃持續(xù)了一個月之后的大型考試中，學(xué)生A的成績從原來的210分提高到300分。對于學(xué)生A而言，這次進步找回了她遺失已久的自信，讓她在后面的復(fù)習(xí)當(dāng)中能勢如破竹，小學(xué)畢業(yè)會考以312分考進理想的初中。

在這個案例中，學(xué)生A雖然在學(xué)習(xí)上存在困難，但是她的問題清晰、努力目標(biāo)明確，家長愿意配合學(xué)校一起努力幫助孩子進步。所以三方教育共同體得以順利構(gòu)建，在開展的過程當(dāng)中，三方都遇到了不少的問題，所幸共同體努力的方向、目標(biāo)明確，三方得以堅持下來，取得理想的結(jié)果。

案例2

學(xué)生B的家庭物質(zhì)條件比較優(yōu)越，因為一些私人原因跟隨脾氣相對比較暴躁的父親生活。學(xué)生在此環(huán)境中成長，養(yǎng)成了暴躁易怒、對別人惡言相向的脾氣，也因此很難與同學(xué)和諧相處，所以德育違紀(jì)行為非常多，尤其是宿舍違紀(jì)問題非常嚴(yán)重。

解決這個待進生的問題離不開與他家庭的合作，所以“家校社”三方教育共同體“臨危受命”“應(yīng)運而生”。教師在多次與學(xué)生父母雙方的溝通中明確了在家校教育共同體中學(xué)生父親應(yīng)起到重要的作用之后，組織學(xué)生、家長、心理專業(yè)志愿者與教師坐在一起，共同探討了學(xué)生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)和規(guī)劃，以期杜絕學(xué)生在校的違紀(jì)行為、緩和學(xué)生與家長、與其他同學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生B能夠心無旁騖地投入到緊張的學(xué)習(xí)中。

在接下來的三方合作中，學(xué)生父親以身作則，在心理專業(yè)志愿者的指導(dǎo)下，制定專業(yè)的活動計劃，和學(xué)生一起探討、一起學(xué)習(xí)、一起改變、一起進步。在完成了一系列的親子合作活動之后，學(xué)生B的家庭關(guān)系明顯好轉(zhuǎn)，在學(xué)校與同班同學(xué)的關(guān)系也有所緩解。

案例3

學(xué)生C是一個單親家庭的孩子，父親早逝，由母親打零工撫養(yǎng)長大，家庭沒有固定的收入，生活捉襟見肘。另外，學(xué)生C存在聽力障礙，治療開銷大。在這個待進生的轉(zhuǎn)化中，教師和家長共同擔(dān)心的問題是，學(xué)生C在此環(huán)境中成長，極度自卑、缺乏自信，已經(jīng)影響了他正常的生活和學(xué)習(xí)。

在教師的倡議下構(gòu)建了三方教育共同體，與學(xué)生母親、心理老師一起設(shè)計了轉(zhuǎn)化的規(guī)劃，家長日常為學(xué)生的生活出謀劃策、教師課堂鼓勵表揚、心理老師制定適宜的開放性活動、并尋求社會的協(xié)助，盡可能在課余時間安排合適他轉(zhuǎn)化不同時期的社會實踐活動，如拜訪社會福利院、寒暑假社區(qū)服務(wù)等。盡可能多地制造機會讓學(xué)生C與開朗的人相處，在活動中實現(xiàn)自己的價值、樹立自己的自信。開展一系列的幫助活動之后，學(xué)生C可以自然、主動地與同學(xué)、老師交流。在家校每周、每日緊密的信息反饋和規(guī)劃調(diào)整下，學(xué)生C已經(jīng)能夠主動與舍友交談，雖聲音較小、語句較少，但邁出這一步實屬不易。

在近兩年的實踐中，我們利用“家校社”三方教育共同體的構(gòu)建來幫助教師積極轉(zhuǎn)化待進生，建立和諧師生、家校、親子、學(xué)校內(nèi)外的關(guān)系，讓家長有更多的機會積極參與到孩子的學(xué)校生活中，配合學(xué)校教師的德育教育，為學(xué)生的成長服務(wù);也讓學(xué)生和家長一起更多地走出學(xué)校，走進社會。我們也希望“家校社”三方教育共同體能夠在不斷的完善中，為學(xué)生的成長和教育積蓄更強、更大的力量。

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