周巧詩

摘 要：思維導圖就是思考和引導，是一套幫助人思考和整理思緒的思維工具。思維導圖應用到小學英語繪本閱讀教學中，能夠提高學生的閱讀能力，提高整體的閱讀效率。文章論述了教師如何把思維導圖作為教學手段應用在前置性預習、探究性應用和拓展性作業(yè)三個方面，以優(yōu)化學生的學習方式，實現(xiàn)高效英語繪本閱讀課。

關鍵詞：小學英語;繪本閱讀教學;思維導圖

將思維導圖應用到小學英語繪本閱讀教學中，能充分運用人類左右腦的機能，最大程度發(fā)掘?qū)W生的學習潛能;能夠把學習變成學生自己探究的過程，提升學生自學能力和思維能力;能促進學生開展有意義學習，全面提高學生綜合運用語言的能力，培養(yǎng)其發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。切實做到知識與技能協(xié)調(diào)并進，過程與方法和諧統(tǒng)一，情感態(tài)度與價值觀同步發(fā)展，既科學高效，又創(chuàng)新靈動。

一、前置性預習，導在生長線

前置性預習也叫前置性作業(yè)，它是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。小學英語教學，特別是英語繪本閱讀教學中設置前置性預習，有利于學生自主學習知識，培養(yǎng)學生的自學能力。

俗語說：“萬事起頭難。”我校開展英語繪本閱讀教學才剛剛起步，在資源短缺、學生的閱讀能力差等條件下，如何才能在有限的課堂時間里高效完成教學任務？前置性預習起到重要的作用。

（一）思維導圖能高效提高學生的解碼能力

學生的解碼能力，即音素意識、拼讀能力和閱讀流暢度等。其中的拼讀能力是指掌握并運用發(fā)音和拼寫的搭配規(guī)則。掌握拼讀規(guī)則可以幫助學生解碼生詞（Foorman et al，1998）。英語繪本是學生的課外閱讀材料，學生自主學習起來有一定的難度。教會學生一定的音素意識和拼讀能力，提高學生對文本的解讀能力，是開展小學英語繪本閱讀教學的前提。在普遍的繪本閱讀教學前，教師會給學生布置學習新單詞的任務。教師給學生印發(fā)新單詞紙條，用思維導圖的形式把新單詞進行分類，如把新舊單詞放在一起，含有相同音節(jié)的單詞或意義相近或同一類別的詞放在一起。學生通過思維導圖的引導就能自學新單詞，還能舉一反三，拓展出更多的詞匯。

（二）思維導圖能把新舊知識進行有效鏈接，為學生建構知識框架，提高學習效果

新時代背景下的小學英語教學，以核心素養(yǎng)為基準，以發(fā)展能力為前提。教師應該注重研究語言的規(guī)律和結構，堅持整體教學思想，進行整體設計，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。小學英語的模塊教學是把整個小學教材作為一個整體，以促進學生的整體發(fā)展和持續(xù)發(fā)展為目的，細化到每個單元。繪本閱讀教學定位為每個單元的拓展閱讀課，應該與該單元的學習主題有一定的聯(lián)系。在設計繪本教學的前置性作業(yè)時，教師會利用思維導圖把繪本的教學內(nèi)容與該單元模塊的主題有效鏈接，給學生進行整體教學。如《義務教育教科書·英語》六年級下冊（三年級起點）Module 2 Animals，對話教學的目標是學生能從外形、棲居地、習性等方面描述動物或進行簡單提問。篇章教學的目標是學生能找出并談論保護瀕臨滅絕動物的方法。教師把環(huán)保話題定為拓展閱讀的內(nèi)容，選擇了領先閱讀，X計劃，級別6系列中的繪本Rubbish。在前置性預習中，通過以下思維導圖列出，單元的知識結構框架一目了然。

二、探究性應用，導在思維點

杜威的探究性學習理論指出：科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程和方法?！队⒄Z課程標準》提出要突出學生主體、倡導體驗參與。傳統(tǒng)教學中“滿堂灌”的教學模式不能滿足學生學習的需求，而探究性學習為小學英語教學提供了新的思維方式，能有效地促進小學英語教學。

（一）運用思維導圖搭建問題框架，提高學生思維品質(zhì)和解讀文本的效率

繪本閱讀教學中，有效的課堂提問是影響繪本教學與學習效果的重要因素。在繪本閱讀教學中，文本解讀是有效提升廣大學生學習英語水平的重要方式。教師運用思維導圖，把師生互動過程中產(chǎn)生的知識點搭建成框架，讓學生在大腦中形成一定的結構，便于解讀文本。在Trashy Town繪本閱讀課例中，教師與學生一起進行圖片環(huán)游，閱讀了繪本的封面，第一到第四、第十一和第十二頁。在環(huán)游的過程中，教師不斷地向?qū)W生提出有層次的問題，讓學生深入理解文本。通過提問，學生對主角Mr Gilly形成了一個認識框架，就是勤勞和樂觀的精神可以把Trashy Town變得干凈和美麗。

（二）運用思維導圖進行板書設計，提高文本清晰度，有利于學生記憶文本

復述對學生來說是一個非常重要的技能，這樣可以幫助學生更好地理解他們所讀的內(nèi)容。有效地輸出也是評價學生閱讀效果的方式之一。在While-reading中，教師要精心設計任務去幫助學生進行文本解讀，并把繪本的關鍵點及線索用思維導圖進行板書，給學生一個清晰的框架。在Post-reading中，教師利用板書幫助學生復述繪本的內(nèi)容，從中了解學生的閱讀情況。繪本Trashy Town的文本比較長，學生很難對文本進行復述，但是用思維導圖給學生搭好腳手架，他們就能享受復述的過程，教師也能收到很好的反饋。

三、拓展性作業(yè)，導在活用中

英語課程要從學生的學習興趣和認知水平出發(fā)，倡導參與、合作的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，提高自主學習能力。小學英語繪本閱讀課的拓展性作業(yè)的設計，也要符合新課標的要求，能促進學生全面發(fā)展，提高學生完成作業(yè)的積極性。繪本閱讀課后，教師通常給學生布置閱讀一本與該課題相近的新繪本的任務，學生通過小組合作的形式共同閱讀，他們會針對同一本書做不同的、自己喜歡的閱讀任務，并把閱讀的收獲用思維導圖來呈現(xiàn)。這樣既能減輕學生的學習負擔，又能讓學生把知識用到實處。

思維導圖不僅是一種視覺工具，更是一種思維方式。具備了這種思維方式，學生在進行自主閱讀時，能自覺地形成清晰的故事脈絡。在小學英語繪本閱讀課中應用思維導圖，讓學生在學習過程中不斷接受頭腦風暴，產(chǎn)生更多的碰撞火花，就能夠提高學生的閱讀能力，從而提高學生的整體閱讀效率。

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