杜懷玉

摘要：在全國實施素質(zhì)教育的大背景下，各地使用統(tǒng)一的教材和教學(xué)大綱，面對地域條件和校際差異，教育教學(xué)效果也各不相同，在課程實施的過程中，必然會出現(xiàn)“水土不服”的情況，開展校本教研是解決這一問題的有效途徑，它可以補齊各地各校短板，促進(jìn)教育活動有效開展。

關(guān)鍵詞：校本教研;作用;教育教學(xué)

校本教研，就是“為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究”。如何有效開展校本教研，是我們教育人的一項重要思考和研究，它的開展具有相當(dāng)重要的作用。

一、開展校本教研，促進(jìn)教育教學(xué)

“校本教研是基于校級教研活動的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。”在日常的教育教學(xué)過程中，面對校校差異、師師不同、生生區(qū)別，強調(diào)以校為本，是正視現(xiàn)實問題，實施有效教育的前提條件。在教育的不斷改革進(jìn)程中，各種教育思潮和教育手段不斷涌現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的授受教學(xué)關(guān)系，特別是信息技術(shù)應(yīng)用于課堂，徹底打破了口耳相傳的模式，天南海北近在咫尺，古今中外分秒演繹，這些更加加深了學(xué)校之間和教師之間的差距。

傳統(tǒng)的教研活動都屬于校本教研，因為它是建立在學(xué)校的基本情況之上，如在眾多的示范觀摩、課例研討等教研活動中，大多數(shù)教研組會開展同課異構(gòu)的形式，在對特定的示范課或課例的分析研討的過程中，教師們圍繞相關(guān)對象，結(jié)合自身情況，分析長處或提出不足，優(yōu)化參與者對相關(guān)授課內(nèi)容的理解，深入研究課程并付諸教學(xué)，更好地提高課堂教學(xué)水平，還可開展專題研討、臨堂會診和教學(xué)故事等教研活動。長期開展這些活動，將會促進(jìn)教育教學(xué)的有效實施。

二、立足校本教研。開發(fā)校本課程

校本課程是在特定條件下適用于某種教學(xué)環(huán)境而產(chǎn)生的課程，有其獨特性和異他性，但也要體現(xiàn)出它的科學(xué)性和實用性，是國家課程的補充和幫手。好的校本課程不是簡單的知識拼湊或材料的疊加，而是要有實用性、利于或補充于國家課程而存在，其內(nèi)涵應(yīng)更豐富、知識更系統(tǒng)，表現(xiàn)為有機(jī)的統(tǒng)一、科學(xué)的實用。在校本課程的開發(fā)中，不僅需要相關(guān)知識的積累沉淀，更需要對原始知識的加工組合，這些工作不能靠個人短時間內(nèi)來完成，它依賴于學(xué)校這個團(tuán)隊有計劃地開展大量的實踐，取得一手資料，積累大量的素材和知識經(jīng)驗，再把這些素材和知識經(jīng)驗進(jìn)行反復(fù)推敲、加工、提煉，去其糟粕、取其精華，形成一門科學(xué)的課程。

三、緊盯校本教研，促進(jìn)教師成長

“學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。”校本教研的主體是教師，在開展教研活動中，教師既是活動的參與者，又在研究的過程中促進(jìn)了活動的不斷深入，產(chǎn)生的教研成果又得益于教師，這是一個辯證的發(fā)展過程。

（一）促進(jìn)教師知識積累和理論水平提高

在校本教研活動中，會產(chǎn)生知識的交流和智慧的碰撞?！把小痹凇爸钡幕A(chǔ)上發(fā)生，如針對某一教研主題，教師必須做足功課，才能夠參與到研討活動中來，否則會由于知識點空白、深度不夠或立足不穩(wěn)而造成自己的觀點不被大家重視，教師們把各自準(zhǔn)備的知識點進(jìn)行分享、互通有無，才能達(dá)到量的積累，在研討的過程中，知識總量在一次次的自學(xué)和交流中被擴(kuò)大，促成了教師的知識積累。

“研”是鉆研、研討、研究，它是一間加工廠，要把粗糙的知識或經(jīng)驗素材加工成一個有益的經(jīng)驗或者有效的結(jié)論等，如在專題研討教研活動中，教師們在積累知識素材的基礎(chǔ)上，從眾多知識中總結(jié)提煉出觀點、看法或結(jié)論進(jìn)行分享，這需要很強的理論基本功，且大家在分享的過程中，如何表述自己的觀點和看法更需要理論功底，需要旁征博引、需要有理有據(jù)、需要表達(dá)清楚。長期的教研活動會促進(jìn)教師們理論水平的提高。

（二）鍛煉教師解決問題的能力

在校本教研活動中，有的是針對問題討論解決辦法，有的是圍繞某一現(xiàn)象，分析其利害關(guān)系，還有針對課例總結(jié)成敗經(jīng)驗……無論是哪一種，都離不開一個最終目的，那就是解決問題，在日常的教育教學(xué)中會存在各種各樣的問題和矛盾，都需要去解決，如學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題、如何提高課堂效率、如何做學(xué)生思想工作、如何培養(yǎng)入職教師等等問題，都是每個學(xué)校、班級、個人會遇到的問題。在教研活動中，大家會各抒己見，或基于老教師的經(jīng)驗教訓(xùn)，或取例于名人的事例言傳，或分享自身的親身體驗，或歸納總結(jié)提煉，都在想方設(shè)法去化解矛盾、解決問題，這是一個集大智慧的活動，它集中了集體的力量，把大家對相關(guān)事件的觀點和解決問題的辦法公眾化，實現(xiàn)了教育手段的共贏，更加鍛煉了教師們解決問題的能力，這樣長久的交流活動，會讓教師們能動地尋找辦法，以解決問題，提高教師們解決問題的能力。

四、深化校本教研，科學(xué)開展教學(xué)

校本教研解決了教學(xué)差異所帶來的困惑。因地制宜，是教育實施的原則也是教育的一個難點，它要求對待不同的教育對象和千差萬別的教學(xué)條件，采用適當(dāng)?shù)慕逃问?，完成?guī)定的教學(xué)任務(wù)。在全國統(tǒng)一教材和考綱的大背景下，實施因地制宜較為困難，在教育教學(xué)過程中，校本教研可以解決很多的問題，它可以立足于對于本?；厩闆r的分析研究、阻礙學(xué)校發(fā)展的不利因素，肯定有利于學(xué)生成長的有利條件，取長補短，如在班級教學(xué)中要做到因材施教，分層教學(xué)等形式，對優(yōu)等生的發(fā)展以文化課為重，藝體生則以藝體教育為主等等，對于學(xué)校的薄弱因素，可視情況補短板，通過努力創(chuàng)造條件迎頭趕上，這些都需要假設(shè)論證實施解決。

五、結(jié)語

總之，學(xué)校的教育教學(xué)活動離不開校本教研。校本教研保證了學(xué)校教育的實事求是、客觀有效，在教師成長、園本課程的形成上起著舉足輕重的作用。在學(xué)校教育的過程中，把校本教研作為一項重要的工作來抓，是適應(yīng)素質(zhì)教育要求的，也是教育改革進(jìn)程中必須堅持的一項日常工作。

（責(zé)編：唐琳娜）