【摘要】：學(xué)生是教育教學(xué)的主體，德育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思想和生活實(shí)際，以學(xué)生全面的、和諧的發(fā)展為德育的根本，而優(yōu)生的成長足跡應(yīng)是中學(xué)德育教育的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，記錄下優(yōu)生的成長足跡，它的目的實(shí)際上就是提供一個(gè)有形的窗口，以便教師、優(yōu)生、家長等可用它來評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步以及一學(xué)期的發(fā)展情況。本文從必要性、重要性以及優(yōu)生成長足跡的操作步驟方法、結(jié)論與收獲等方面闡釋，展示我在一個(gè)學(xué)期的時(shí)間里面對(duì)六名優(yōu)生進(jìn)行成長足跡幫扶工作后得到的行動(dòng)研究成果。

【關(guān)鍵詞】：成長足跡 優(yōu)生 行動(dòng)研究 步驟方法

在《班主任19項(xiàng)修煉》中提到，優(yōu)生的成長足跡應(yīng)是中學(xué)德育教育的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，現(xiàn)就本書關(guān)于優(yōu)生培養(yǎng)的相關(guān)章節(jié)進(jìn)行實(shí)際行動(dòng)研究之后得到的體會(huì)。

此優(yōu)生，并不是傳統(tǒng)意義上德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，而是單指成績(jī)優(yōu)秀或者頭腦聰明但因其他因素影響其潛力發(fā)揮的學(xué)生。班主任花大力氣挽救差生，常忽視“優(yōu)生”所獨(dú)有的思想偏差、人格缺陷，誤以為“優(yōu)生”教育只是“維持”教育，只要順其自然，他們就一定能成才。而在實(shí)際教育工作中，我卻充分感受到了對(duì)班級(jí)“優(yōu)生”心理成長的管理教育，任重而道遠(yuǎn)。中小學(xué)心理教育提出，學(xué)生教育需要遵循發(fā)展性原則，必須以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，因此對(duì)優(yōu)生的教育更應(yīng)該著重于對(duì)他們的發(fā)展趨勢(shì)的重視。記錄下優(yōu)生的成長足跡，它的目的實(shí)際上就是提供一個(gè)有形的窗口，以便教師、優(yōu)生、家長等可用它來評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步以及一學(xué)期的發(fā)展情況。

一、定好成長足跡記錄的基線

要做好優(yōu)生成長足跡的見證人和記錄者，首先要做的是了解優(yōu)生優(yōu)越外表下的內(nèi)心困境，定好記錄的基線。不同的學(xué)生應(yīng)有不同的基線，從研究方法層面來講，做成長足跡基線可以對(duì)對(duì)象進(jìn)行分類，也可以進(jìn)行個(gè)別研究，切忌的是目中無人，僅有現(xiàn)象。以我班小勞為例，外表陽光，成績(jī)優(yōu)異，是一眾學(xué)生中的男神，然而卻深陷痛苦。他出現(xiàn)心理困境的表象是：

（一）成績(jī)長時(shí)間沒有突破，老師在場(chǎng)時(shí)積極問問題，老師不在場(chǎng)時(shí)注意力渙散，常常發(fā)呆。

（二）集體觀念不強(qiáng)。常常不參加班級(jí)活動(dòng)，留在班中進(jìn)行低效學(xué)習(xí)。

（三）缺乏人際交往技巧，沒有知心好友，與父母沒有交心習(xí)慣。

根據(jù)研究，我將他的心理狀態(tài)基線定位為單“優(yōu)生”非正常的心理。具體癥狀如下：

（一）過度的焦點(diǎn)意識(shí)。（二）模糊的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生理想。（三）淡薄的集體觀念和責(zé)任意識(shí)。（四）薄弱的抗壓能力。

二、建立優(yōu)生成長足跡檔案，統(tǒng)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)

落實(shí)的步驟與方法如下

（一）消除心理抵觸情緒，師生共同制定成長足跡規(guī)劃圖。

以小勞為例，事后告訴他前段時(shí)間所為的用意，使他意識(shí)到自己身上的問題，明確學(xué)習(xí)是個(gè)人追求這一觀念。同時(shí)指出培養(yǎng)正確的“學(xué)習(xí)觀”，及早訂立“大志向”對(duì)他個(gè)人發(fā)展的重要性。從而消除隔閡，達(dá)成目標(biāo)共識(shí)——希望通過一段時(shí)間的成長足跡記錄，克服他心理上的短板，最終成為一個(gè)具備一定抗壓能力，比較全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。班主任為優(yōu)生提供幫助，協(xié)助優(yōu)生制定成長足跡規(guī)劃圖。具體方法有榜樣示范法，究因法，學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃法等。

（二）執(zhí)行成長足跡實(shí)施以及記錄。以愛為先，從嚴(yán)要求。對(duì)待優(yōu)生，實(shí)施過程中的平等和公平很重要。注重“愛”、“嚴(yán)”交替，訓(xùn)練“優(yōu)生”心理承受力。以“愛”為先，用民主、平等的心態(tài)去對(duì)待“優(yōu)生”，做內(nèi)心細(xì)致的思想工作，要理解優(yōu)生的興趣、愛好、個(gè)性和需要。強(qiáng)化“優(yōu)生”的受挫心理，首要的是，班主任對(duì)“優(yōu)生”應(yīng)從嚴(yán)要求，不能偏心袒護(hù)，不遷就，特別對(duì)虛榮心較強(qiáng)，有自傲心理的“優(yōu)生”，更要嚴(yán)肅批評(píng)，讓他們習(xí)慣于嚴(yán)厲的批評(píng)。多給“優(yōu)生”創(chuàng)設(shè)一些品嘗失敗的機(jī)會(huì)，這樣他們就會(huì)坦然面對(duì)失敗與挫折。班主任適時(shí)加“壓”于“優(yōu)生”，會(huì)提高他們的心理自律能力。

（三）提出發(fā)展區(qū)域建議，抓好落實(shí)。鼓勵(lì)優(yōu)生實(shí)現(xiàn)足跡中的文字愿景。在培養(yǎng)小勞的時(shí)候，在他心理狀態(tài)較穩(wěn)，個(gè)人能力有所突破的時(shí)候，我和他共同在足跡中制定了下一步目標(biāo)：培養(yǎng)優(yōu)生的責(zé)任意識(shí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，助人為樂，互幫互助.

首先，讓他明白：一花獨(dú)放不是春，萬紫千紅春滿園。他們是屬于集體的，他們成績(jī)的取得，不是一個(gè)人努力的結(jié)果，而是同學(xué)幫助，老師關(guān)心教育的結(jié)果，自己內(nèi)在素質(zhì)盡管很重要，但沒有老師和同學(xué)，也是不可能有如此好的成績(jī)的。讓他懂得：贈(zèng)人以花，手有余香。在互幫中互學(xué)，在互助中共進(jìn)。

其次，就是讓他們利自己的聰明才智為班級(jí)增光添彩，再次培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，既要他們?cè)诎鄡?nèi)互相競(jìng)爭(zhēng)，更要鼓勵(lì)他們與年級(jí)尖子學(xué)生一比高低，讓他們不斷超越自我，讓他們跳出班級(jí)的小范圍，枝枝紅杏出墻來，與他班、他校、他區(qū)的優(yōu)生爭(zhēng)妍艷。

（四）要?jiǎng)?chuàng)造安靜祥和的學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)良好班風(fēng)，融化“優(yōu)生”的心理。抓好紀(jì)律，紀(jì)律抓好了，培養(yǎng)優(yōu)生就等于完成了一半的工作。良好的班風(fēng)具有凝聚力和驅(qū)動(dòng)力，這種強(qiáng)大的教育力量對(duì)班級(jí)“優(yōu)生”的各種消極心理都會(huì)具有一種無形的同化力，使那些自私的行為、影響團(tuán)結(jié)的行為、沾污集體榮譽(yù)的行為等，受到抵制和反對(duì)。良好的班風(fēng)會(huì)使“優(yōu)生”的很多心理癥結(jié)得到矯正。

三、研究成果與收獲

（一）學(xué)生成績(jī)波動(dòng)圖表、成長規(guī)劃圖若干

（二）學(xué)生心理日記一本

（三）教師批語以及行動(dòng)記錄

（四）相關(guān)心理測(cè)評(píng)及其結(jié)論

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期對(duì)班級(jí)優(yōu)生分別展開的研究，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)生的狀態(tài)和班級(jí)的面貌都發(fā)生了較大的改觀。因此，我認(rèn)為建立優(yōu)生成長足跡對(duì)優(yōu)生的發(fā)展是有效的。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】張萬祥《班主任的19項(xiàng)修煉》，福建教育出版社，2016-12

作者簡(jiǎn)介：劉映慈 1981.2.7 女 漢 籍貫：廣東汕尾 學(xué)歷： 本科 單位：鳳城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 職稱：小學(xué)美術(shù)高級(jí)教師 ? 研究方向： 美術(shù)德育教育