吳東燕

【摘要】：在闡述當(dāng)前高中班主任的角色扮演現(xiàn)狀和批判性反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行高中班主任核心素養(yǎng)的概念梳理與厘清，最后提出如何構(gòu)建高中班主任的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】：高中班主任 核心素養(yǎng) 構(gòu)建

在當(dāng)今中國以分?jǐn)?shù)取向的教育體制下，高中班主任所承受的壓力堪稱各個學(xué)習(xí)階段之最，高中班主任承擔(dān)了高中教學(xué)班學(xué)生的學(xué)科教學(xué)及生活上的全部職責(zé)，這使得高中班主任更多的將自己描述成“管家”“保姆”的角色。這與教育部2009年發(fā)布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》的“班主任是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師”的角色定位形成強(qiáng)烈的反差。為此，必須要對高中班主任的核心素養(yǎng)進(jìn)行深入的討論研究。

一、高中班主任核心素養(yǎng)的概念梳理與厘清

在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站以“班主任”“核心素養(yǎng)”為主題搜索出來的文獻(xiàn)僅有35篇，其中無一是專門研究高中班主任核心素養(yǎng)的。廣東第二師范學(xué)院德育研究中心主任李季教授認(rèn)為，心理領(lǐng)導(dǎo)力是班主任的核心素養(yǎng)，班主任心理領(lǐng)導(dǎo)力是班主任積極走進(jìn)學(xué)生心靈，喚醒心智，幫助學(xué)生進(jìn)行自我人生規(guī)劃實(shí)現(xiàn)自我管理，引領(lǐng)學(xué)生心靈成長的能力。而北京教育學(xué)院校長研修學(xué)院教授遲希新博士認(rèn)為，班主任核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及特征決定了其必須以育人為旨?xì)w，班主任的核心素養(yǎng)不是知識和技能的無序堆砌，而是人格和精神特質(zhì)的彰顯;班主任的核心素養(yǎng)不是一般能力和特殊能力的簡單累加，而是對育人智慧的倚重;班主任的核心素養(yǎng)不是外在的規(guī)制和被動的承接，而是班主任的自覺訴求和自主構(gòu)建。柳安娜、王安全在《自由精神：班主任核心素養(yǎng)的價值回歸》一文中指出，回歸教師的自由精神是班主任核心素養(yǎng)的第一要義，是孕育一切教育的價值擔(dān)當(dāng)和價值追求，也是對教師和學(xué)生成長的終極關(guān)懷。盡管許多專家學(xué)者對班主任的核心素養(yǎng)做出了不同的表述，但始終圍繞著班主任的內(nèi)外德育素養(yǎng)和外在的專業(yè)素養(yǎng)展開論述。

二、構(gòu)建高中班主任的核心素養(yǎng)

高中班主任的核心素養(yǎng)應(yīng)該從內(nèi)外兩方面來詮釋，對內(nèi)則是高中班主任自身的德育素養(yǎng)，對外則是表現(xiàn)為信息素養(yǎng)，管理素養(yǎng)，研究素養(yǎng)等方面的專業(yè)素養(yǎng)。

（一）專業(yè)素養(yǎng)

班主任在一班之中處于管理者的地位，引領(lǐng)著學(xué)生健康成長和班級課程開發(fā)。這要求班主任擁有一定的信息素養(yǎng)，能及時捕捉、處理信息服務(wù)管理素養(yǎng)運(yùn)用于班級組織建設(shè)，做好本行政班的統(tǒng)籌發(fā)展規(guī)劃，同時協(xié)調(diào)科任教師與本班教學(xué)課程、家長與學(xué)校、師生之間關(guān)系。從班主任專業(yè)化成長角度出發(fā)，班主任還要具備一定的研究素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型品質(zhì)，不斷拓寬自己的視野，自覺成為研究性人才。

（二）德育素養(yǎng)

高中班主任需要培養(yǎng)一種教育家情懷，包括對教育事業(yè)的熱愛，對教育工作的理解，對學(xué)生的關(guān)懷，并在此基礎(chǔ)上形成自己的教育理念，進(jìn)而豐富和充盈教師的教育人生。

班主任群體無法改變教育發(fā)展的浪潮和中國教育體制，但提升班主任核心素養(yǎng)的重要性是毋庸置疑的。一個熱愛教育事業(yè)擁有高素質(zhì)核心素養(yǎng)的高中班主任意味著班上的幾時和學(xué)生擁有無限可能的未來。

【參考文獻(xiàn)】：

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