劉偉

摘 要：隨著高中語文新課程改革的進一步滲透，在語文教學環(huán)節(jié)對學生的問題意識進行培養(yǎng)，可以有效提升學生捕捉和發(fā)現(xiàn)問題的敏感程度，同時也使學生對解決問題的方法進行探究，從而不斷提升學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：高中語文;問題;引領;成長;發(fā)展

前言：在對學生進行語文教學的過程中，“問題”教學起到至關重要的作用。尤其對于高中學生而言，其思想已經(jīng)具備較強的成熟性，因此對其樹立“問題”意識，使其養(yǎng)成一種提問的習慣，這樣可以有效提升學生的發(fā)散思維能力以及分析解決問題的能力。

一、優(yōu)化情境，培養(yǎng)問題意識

有史以來，學生對知識的學習過程，其實就是一個不斷從產(chǎn)生疑問又不斷解決疑問的過程[1]。早在宋朝時期就有哲學家提出“學則需疑”的教育理念，闡述在讀書過程中，沒有存疑的人，應想辦法讓其產(chǎn)生疑問，而對于有疑問的人，則應設法引導其自行解決疑問，可見疑問化學習模式在教育中的重要地位。

在當前高中語文課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以采取優(yōu)化情境的方式，培養(yǎng)學生的問題意識。具體來說，在學習語文的過程中，有較多學生都對問題心存疑惑，但由于自尊心作祟，使得學生不愿意提出問題，針對這種現(xiàn)象，教師應對師生平等的教學理念進行樹立，并對學生心中的疑惑進行打消，使學生懂得提出問題并非無知，反而是一種對知識充滿探究意識的表現(xiàn)。同時，通過提出問題，還可以確保師生之間可以進行合作、切磋，從而有效促進師生之間的交流。

以《庖丁解?！窞槔?，進行本知識點教學的過程中，教師首先可以對教學情境進行創(chuàng)設，以交流談話的方式對學生進行提問，從而使課堂教學氛圍具有較強的和諧寬泛性。具體來說，問題分別為，其一：庖丁解牛中涉及的重要人物是誰？其二：庖丁到底是個怎么樣的廚師？學生帶著這樣的問題進行閱讀，會有效提升閱讀效果，強化學生對知識點的記憶程度。在閱讀完整篇課文的內(nèi)容后，學生就會得到教師提出的答案，問題一的答案正是庖丁本人，問題二的答案是庖丁是一個技藝爐火純青的廚師。在學生回答了這樣的問題后，教師可以繼續(xù)對學生進行提問，以此引發(fā)學生對問題進行深度思考。比如庖丁為什么會有如此高的解牛能力呢？通過對課文的分析得出結論，這是由于庖丁十幾年如一日始終堅持練習廚藝，終于成為一代名廚。

二、養(yǎng)成習慣，主動探究問題

在高中語文課堂教學實踐中，教師首先應對提問具有的重要作用對學生進行闡述，當然這需要一個循序漸進的過程，如果學生起初不想在班級所有同學的面前提出問題，教師可以利用無記名提問的方式，引導學生先將自己不懂的問題寫在紙條上[2]。首先，從最后一個座位的學生開始，將紙條往前面一個座位學生手中傳遞，直到所有紙條都傳到第一排學生手中為止，教師將所有紙條進行收集，然后統(tǒng)一念出紙條上的問題，并對問題進行解答。這種提問的形式，極大促進了學生的提問動力。

此外，教師還可以對學生進行分組，提問在小組內(nèi)展開，在提出問題后，教師可以對每一個小組的提問內(nèi)容進行分析，最終選擇出最具代表性的問題，以此啟發(fā)學生的提問興趣，同時也可以對學生的提問能力進行有效提升。

以《燭之武退秦師》為例，本課文的主要內(nèi)容講述了在秦晉兩國準備聯(lián)合攻鄭之前進行的一場外交。課文的層次分明、結構清晰、人物性格豐滿。教師可以引導學生在組內(nèi)對各類問題進行提出，尤其這篇課文屬于文言文，因此學生也應對文言文中不理解字、詞、句的注解、含義進行提問。同時，教師也可以引導學生，在提問過程中可以不用寫每名學生的名字，只需將組別的序號寫上即可。本篇課文出于《左傳》，是一本編年體史書，而燭之武退秦師正是本書的一個精彩片段。學生提問首先可以從對左傳存在的學習疑惑開始，然后在分解對燭之武退秦師這一片段的內(nèi)涵。這種提問模式可以從整體層面以及細節(jié)層面都對課文的學習有一個清晰的認知，從而使學生通過提問更加理解文章的內(nèi)涵。

三、傳授方法，善于提出問題

還有一部分學生存在這樣的現(xiàn)象，并不是怯于提問，而是不知該如何提問，不知問什么問題有助于學習能力提升。針對這種現(xiàn)象，教師在授課過程中，傳授給學生提問的方法，使學生學會提問，善于提問[3]。這樣提出的問題才具有價值，而不是為了提問而提問，學生可以在問題中學到更層面的語文知識，比如透過作者的描述去窺探作品的內(nèi)在，比如通過對人物性格的解讀，去串聯(lián)故事主線，進而對故事的結構進行認知。

仍以《燭之武退秦師》為例，教師對學生的點撥，可以從正面進行，但也可以從反面進行。比如對本篇課文進行提問，教師可以采取反彈琵琶的模式進行，首先第一個問題，本文的主要人物燭之武明明是一個國家功臣，可為什么課文中卻有一段描寫認為燭之武已經(jīng)老了，不能做什么貢獻了，這樣的描寫是有損燭之武形象的，但為什么還要這樣描寫。第二個問題，燭之武在勸說秦伯后，竟然結盟了鄭國的人，這種行為屬于背信棄義，但為什么作者還要這樣描寫呢？教師提出這種反彈琵琶的問題，其目的就在于引導學生帶著強烈的好奇心對文章進行精細化的閱讀和分析，使學生懂得表層的描寫并不能代表作者的真實意圖，如果僅憑對某一段話對課文進行分析，未免落入斷章取義的層面，而要想真正對全篇課文的意思進行理解，則必須熟讀整篇課文。也就是說，教師引導學生通過質疑對課文產(chǎn)生興趣，通過對全篇課文的學習和分析，才能真正弄懂一篇課文。

結語：綜上所述，在高中語文課堂教學實踐中，教師應以新課程改革核心內(nèi)容為原則，以“問題”模式對學生進行教學引導。這樣可以使學生通過對問題的分析，有效提升學生的探究意識，提升學生的分析問題和解決問題的能力。

參考文獻

[1]賈新華.試析高中語文作文教學存在的問題與應對策略[J].學周刊，2020（12）：70-71.

[2]王雅萍.問題與反思：走向課改深處的高中語文教學[J].學周刊，2020（08）：103-104.

[3]張以民.語文教學要讓學生在“問題”的引領下成長與發(fā)展[J].文教資料，2019（34）：51-53.