馮永輝

【摘要】：在傳統(tǒng)的教育中，教師是教育的中心。但是這種教育模式必然會(huì)產(chǎn)生許多弊端，例如，忽略了學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)和學(xué)生的需求，長(zhǎng)此以往，這種缺點(diǎn)和弊端勢(shì)必會(huì)更加突出。要想讓教育得到科學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展，要扭轉(zhuǎn)“教師本位”思想，做到“以學(xué)為中心”。這種教育方式在小學(xué)數(shù)學(xué)中教學(xué)活動(dòng)中尤為重要，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究能力。

【關(guān)鍵詞】：以學(xué)為中心 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 新樣態(tài)

1引言

“以學(xué)為中心”是對(duì)舊的教學(xué)模式和教育理念的創(chuàng)新和突破，有利于打破應(yīng)試教育的架構(gòu)，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。灌輸式教育雖然讓學(xué)生記住了知識(shí)，但也僅僅局限于記住而已，部分學(xué)生并沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)有著深刻的理解，這樣就不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的效果。 因此小學(xué)教師要清楚地明白“以學(xué)為中心”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性，并通過(guò)多種教學(xué)手段和教學(xué)方法打造小學(xué)新樣態(tài)的數(shù)學(xué)課堂。

2“以學(xué)為中心”：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新樣態(tài)的優(yōu)勢(shì)

2.1調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

學(xué)習(xí)不能缺少興趣，強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)的效果注定不會(huì)太理想。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，愛(ài)憎分明是他們這個(gè)階段的特點(diǎn)，喜歡什么和討厭什么都表現(xiàn)在臉上。小學(xué)生如果厭煩該學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)厭煩情緒，此時(shí)老師與家長(zhǎng)再?gòu)?qiáng)行學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，此時(shí)會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情況變得更為糟糕。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視“以學(xué)為中心”的教育思想，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的新樣態(tài)。例如，對(duì)于異分母相加減的教學(xué)，數(shù)學(xué)教師要對(duì)這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，以引導(dǎo)學(xué)生和提高學(xué)生積極性為主。對(duì)此，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，例如：異分母的運(yùn)算方法和同分母的運(yùn)算方法相同嗎？如果不同，請(qǐng)說(shuō)出他們的異同點(diǎn)。 這種提問(wèn)的方式可以讓學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，提高學(xué)生課堂的積極性。

2.2培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力

“以學(xué)為中心”注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，凸顯出主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性。包辦學(xué)習(xí)更加突出教師的作用，教師面面俱到地管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，這種教育方法是不可取的，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成懶惰心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的包辦學(xué)習(xí)是完全不同的兩個(gè)概念，自主學(xué)習(xí)的教育思想要求學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，自己去解決問(wèn)題，教師只是在一旁是指導(dǎo)和輔助作用。但是，教師要通過(guò)“以學(xué)為中心”這種教育方法培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己研讀教材。數(shù)學(xué)教師可以在每次下課前布置一到兩個(gè)思考題，讓學(xué)生反思自己這個(gè)課學(xué)到了什么，讓學(xué)生明白今天學(xué)到的知識(shí)有什么用？這些知識(shí)可以運(yùn)用到哪些方面？可以解決什么樣的實(shí)際問(wèn)題？通過(guò)這些問(wèn)題逐漸鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3構(gòu)建“以學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂的方法

3.1創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)題意的理解

情境式教學(xué)模式不僅可以運(yùn)用在語(yǔ)文課文的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)同樣適用。眾所周知，有的數(shù)學(xué)題比較抽象，不能簡(jiǎn)單地一步算出答案，得出結(jié)果。這些問(wèn)題通常比較復(fù)雜，往往涉及加減乘除四則運(yùn)算、不同單位間的換算等數(shù)學(xué)內(nèi)容。只列一個(gè)算式根本不能解決問(wèn)題，往往要列復(fù)雜的綜合式或一步步分式計(jì)算。這類題明顯不好理解與解答，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生把問(wèn)題理解得更為透徹，在一定程度上降低題目對(duì)學(xué)生的難度。例如，對(duì)于“運(yùn)算定律”的教學(xué)，可以舉出以下例題，小麗總共有32個(gè)蘋(píng)果，她想把蘋(píng)果分給她的8個(gè)同學(xué)，請(qǐng)問(wèn)她的同學(xué)每人可以分到多少個(gè)蘋(píng)果？這種情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)貼近生活的情境，具有一定的生活性和真實(shí)性，使學(xué)生可以很快地代入到相應(yīng)的情景中，更加快速地解決數(shù)學(xué)難題。

3.2自主探究教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力就會(huì)得到相應(yīng)的提高。這兩種能力有利于學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的思維能力，使學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)創(chuàng)新型人才。教師要善于作用自主探究教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生思考、反思和感悟自己遇到的和做過(guò)的數(shù)學(xué)難題。例如，對(duì)于“三角形的分類”這一內(nèi)容的教學(xué)，教師可以提問(wèn)學(xué)生這些問(wèn)題：?jiǎn)栴}一，教師先在黑板上畫(huà)出一個(gè)三角形，并詢問(wèn)學(xué)生這是什么圖形？三角形有幾條邊組成？問(wèn)題二，兩條直線和三條直線是否都一定能構(gòu)成三角形？請(qǐng)說(shuō)明理由。問(wèn)題三，等腰三角形和等邊三角形的區(qū)別是什么？請(qǐng)?jiān)敿?xì)說(shuō)出劃分他們的依據(jù)。問(wèn)題四，等腰三角形中是否可以有直角的存在？問(wèn)題五，用一個(gè)放大鏡去觀察三角形，它的三個(gè)角是否都變大了？這種問(wèn)題式探究教學(xué)法，有利于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能。

3.3利用舊知引入新知，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度

每一章節(jié)的新知識(shí)都與以前學(xué)過(guò)的知識(shí)有所聯(lián)系，只不過(guò)有的聯(lián)系緊密，有的聯(lián)系不緊密而已。但是不能完全認(rèn)為新知識(shí)與舊知識(shí)毫無(wú)關(guān)聯(lián)，完全割裂二者之間的關(guān)系。學(xué)過(guò)的舊知就像建筑底層的根基，新學(xué)的知識(shí)就像在原有的根基上添磚加瓦，一步步構(gòu)建出建筑的體系與形狀。學(xué)習(xí)的道理和建房子的道理大致相同，一定要打好基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢固會(huì)增加后面學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。教師在講新課時(shí)，可以利用幾分鐘的時(shí)間帶著學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課舊的知識(shí)，合理利用舊知引出新知。例如，對(duì)于“除數(shù)是小數(shù)的除法”的教學(xué)，教師可以在學(xué)生理解除數(shù)、被除數(shù)和商的關(guān)系的基礎(chǔ)上，并帶著學(xué)生從整數(shù)除法推導(dǎo)出小數(shù)除法的運(yùn)算方法。教師可以多出一些計(jì)算題讓同學(xué)們計(jì)算，讓學(xué)生自己找出小數(shù)除法和整數(shù)除法的聯(lián)系和區(qū)別。

4結(jié)語(yǔ)

尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生只是單純地記住了數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)定理，卻沒(méi)有真正理解這些公式和定理，導(dǎo)致學(xué)生在做題時(shí)往往不能理解出題人的本意，做題沒(méi)有思路無(wú)從下手?！耙詫W(xué)為中心”有利于解決這種問(wèn)題，讓學(xué)生真正理解知識(shí)的含義和本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己解決生活和學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題，成為社會(huì)所需要的高素質(zhì)新型人才。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】 仇學(xué)春. “以學(xué)為中心”：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新樣態(tài)[J]. 江蘇教育研究， 2014（34）：37-40.

【2】 陳翠生. "以學(xué)為中心"：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新樣態(tài)[J]. 數(shù)學(xué)大世界旬刊， 2017（9）.

【3】 陳盛花 . “以學(xué)為中心”：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新樣態(tài)[J]. 人生十六七， 2017.