陳雪芝

【摘要】“隨文練筆”是語文閱讀教學(xué)過程，合理而巧妙結(jié)合文本中的內(nèi)容而進(jìn)行的小練筆訓(xùn)練，它注重的是把讀和寫融為一體，達(dá)到以讀促寫，以寫促讀的作用。而這種練筆方式是在課堂上完成的，所以不會對學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，而且完成的效率高，效果顯而易見。筆者經(jīng)過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中通過挖掘文本中的練筆點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)、年段特點(diǎn)，確定不同程度的要求，以小練筆為鋪墊，將課堂上的這小練筆和習(xí)作結(jié)合起來，由淺入深、層層漸進(jìn)形成一體化的寫作訓(xùn)練，對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力起到了重要的作用。所以，課堂上是否能巧抓時機(jī)、就文選點(diǎn)、因勢利導(dǎo)，這是閱讀教學(xué)中隨文練筆能否取得實(shí)效的關(guān)鍵所在。本文就這一問題，簡要談?wù)勗趯?shí)際教學(xué)中如何進(jìn)行隨文練筆的選擇落點(diǎn)和相應(yīng)的訓(xùn)練策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);隨文練筆;落點(diǎn)選擇

之前的人教版還是現(xiàn)在新的統(tǒng)編教材都是把閱讀、寫作、口語交際明確分開處理編排，從編寫的角度上來看更多是為了要線索清晰，序列分明，但在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，每兩周（一個園地）才進(jìn)行一次習(xí)作訓(xùn)練，一個學(xué)期下來，也只有八次。學(xué)生每次寫作相隔時間比較長，習(xí)作次數(shù)不足，因此，容易造成閱讀與習(xí)作“兩張皮”現(xiàn)象，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)一般都是分開進(jìn)行，聯(lián)系不大。閱讀教學(xué)的最終沒有指向?qū)懽?，而是一課一講。而實(shí)際上，小學(xué)作文教學(xué)費(fèi)時而低效的問題，確是事實(shí)。

怎樣提高學(xué)生的寫作興趣和能力？以往更多都是聚焦在“如何教”的研究上，而沒有重視閱讀教學(xué)對習(xí)作教學(xué)的鋪墊的作用，更沒有好好利用和開發(fā)閱讀教學(xué)對習(xí)作資源的作用。其實(shí)，文本不僅是閱讀教學(xué)的主要載體，而且也可以成為寫作訓(xùn)練有效資源，既可“取其法”，更可“用其材”。最常用有效的寫作訓(xùn)練，應(yīng)該是滲透在教學(xué)之中的。

“隨文練筆”是語文閱讀教學(xué)過程，合理而巧妙結(jié)合文本中的內(nèi)容而進(jìn)行的小練筆訓(xùn)練，它注重的是把讀和寫融為一體，達(dá)到“以讀促寫”，“以寫促讀”的作用。

在閱讀教學(xué)中通過挖掘文本中的練筆點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)、年段特點(diǎn)，確定不同程度的要求，堅(jiān)持進(jìn)行小練筆的訓(xùn)練，并將課堂上的這種小練筆和習(xí)作結(jié)合起來：小練筆作為鋪墊，習(xí)作時由淺入深，層層漸進(jìn)形成一體化的作文訓(xùn)練，那么學(xué)生對于寫作的畏難情緒將會大大的減少。這樣堅(jiān)持長期有效訓(xùn)練，學(xué)生一篇篇的精彩習(xí)作便指日可待了。那么，在實(shí)際教學(xué)中如何進(jìn)行隨文練筆呢？

一、精準(zhǔn)落點(diǎn)，讓小練筆綻放光彩

隨文練筆的關(guān)鍵之處在于根據(jù)文本精準(zhǔn)地找到練筆點(diǎn)，因勢利導(dǎo)引起學(xué)生的興趣，能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作和練筆的激情。針對文本的特點(diǎn)，一般有以下的常見落點(diǎn)。

1.文中語句換一換

語文教學(xué)中需要掌握和訓(xùn)練句型、句式比較多。例如，陳述句、反問句的轉(zhuǎn)換、擴(kuò)句縮句、仿寫等等，這也無疑為小練筆的訓(xùn)練提供了選擇的方向。如果我們能在平時的教學(xué)中隨文進(jìn)行句式訓(xùn)練的小練筆，那學(xué)生必然會形成技能，長期以往逐漸形成各種的句式結(jié)構(gòu)，寫作時便可信手拈來，做到“有章可循，照章辦事”了。

2.好的句式練一練

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和習(xí)作的熟練技能?！币虼?，在文本中出現(xiàn)的精彩片段，除了引導(dǎo)學(xué)生感知品味之外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)方式，布局謀篇，譴詞造句的寫作技巧等，而且要注意的是指導(dǎo)學(xué)生由文本作為遷移，在練筆中形成語文要素。故此，日常教學(xué)中，教師要活用文本、發(fā)掘練點(diǎn)，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生由仿句到仿段，最后仿篇。

例如，《桂林山水》一文，作者采用先總后分的結(jié)構(gòu)描寫山水，這種結(jié)構(gòu)在寫景的文章經(jīng)常出現(xiàn)，而學(xué)生卻不能使用的游刃有余。同時文章在描寫水和山的特點(diǎn)時，運(yùn)用了對比、排比、比喻等多種修辭手法，語言生動形象，富有感情。因此，《桂林山水》這篇文章作為寫景的典范一直沿用至今。在教學(xué)此文時，讓學(xué)生通過賞析句段，領(lǐng)悟這種寫作方法。待學(xué)完課文后，筆者便有計(jì)劃地要求學(xué)生模仿這樣的構(gòu)段方式和運(yùn)用相應(yīng)的修辭手法寫一處自己熟悉的景，學(xué)生興趣盎然，很快一段段優(yōu)美的語句便惟妙惟肖了，這樣通過有指導(dǎo)、有目的地練筆，學(xué)生就可以將這些寫作技巧和修辭手法為自己所用，從而提高寫作能力。

可見，文本中這些好的句式訓(xùn)練對于學(xué)生的寫作起到了"示范指導(dǎo)"作用。另外，學(xué)生掌握了文本中的寫作方法，也可以對理解、分析文本起到了促進(jìn)，相得益彰，相輔相成。

3.抓住留白補(bǔ)一補(bǔ)

教學(xué)中，很多文本常在某處留白，給讀者無窮的遐想。所以，我們要以獨(dú)特的視角去發(fā)掘文本中的留白點(diǎn)，讓學(xué)生既可依托于文本，又可想象到文本之外。我們可以從文段中的省略號、文本中小泡泡的提示、文段的拓展點(diǎn)等入手，讓學(xué)生展開豐富合理的想象，對原文本進(jìn)行想象、補(bǔ)白、續(xù)寫。如，在《魚游到了紙上》教學(xué)中，“一位青年靜靜地畫著，圍觀的人越來越多，大家贊嘆，議論著...... ”這時，設(shè)計(jì)了以下的訓(xùn)練點(diǎn)：請同學(xué)們展開想象，以《圍觀的人們》為題寫一個小練筆，注意人物細(xì)節(jié)的描寫。以下是幾位學(xué)生的作品：

生1：一位滿頭白發(fā)的老奶奶被吸引來了，她擠了進(jìn)去，不停地點(diǎn)著頭，拍著手掌，嘖嘖稱贊：“太了不起了，你們看，這魚都畫活了！”

生2：一位叔叔不禁贊嘆道：“小伙子，你真是畫得太好了！真像活的一樣?！?/p>

生3：一位老外也擠了過來，豎起了大拇指：“OH，My good！so wonderful！”

通過這樣的隨堂練筆，學(xué)生在理解課文的同時，也領(lǐng)悟到青年精湛的技藝，又能有效進(jìn)行練筆。從學(xué)生的小練筆來看，他們想象的畫面是豐富多彩的。就這樣，在小練筆中，學(xué)生訓(xùn)練了對畫面的描寫，能夠有意識地運(yùn)用人物細(xì)節(jié)的描寫來擴(kuò)充畫面，使得畫面更加真實(shí)。抓住這樣的文本，來進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練 既能滿足學(xué)生的情感需求，又可實(shí)現(xiàn)閱讀空白的想象，不失為課堂練筆的實(shí)效策略。

4.觀察插圖寫一寫

統(tǒng)編教材，圖文并茂，但插圖上的一些內(nèi)容在文本的表述卻并不充分。運(yùn)用練筆，把畫面之外的內(nèi)容寫活，學(xué)生從有限的畫面想像到無限的畫外，充分感受畫中之情，聆聽畫外之音。這樣一來語言文字表述能力不但得到選了訓(xùn)練，而且又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和想象的能力。

例如，《巨人的花園》，筆者這樣設(shè)計(jì)小練筆：花園的圍墻拆除之后，巨人和學(xué)生將會怎么樣呢？請同學(xué)們仔細(xì)看課文中的插圖，想象一下巨人和孩子們是怎樣快活地生活在一起，請抓住人物的語言，神態(tài)，動作等等，還可以說說周圍的小動物們又會是怎樣的表現(xiàn)。這既設(shè)計(jì)的練筆，要求了學(xué)生采用擬人的寫法，即可豐富習(xí)作的內(nèi)容，又能讓學(xué)生深刻領(lǐng)會文本內(nèi)涵，深化主題，可謂一舉三得。

二、加強(qiáng)積累，讓小練筆水到聚成

1.每課所得記一記

“不動筆墨不讀書。”每一課的教學(xué)中遇到感興趣和喜歡的句子把自己的認(rèn)識、看法寫下來，還可以寫一寫學(xué)完全文后的收獲。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，那么學(xué)生理解文本的能力也會相應(yīng)加強(qiáng)，從而提高練筆水平。

2.優(yōu)美語句積一積

注意引導(dǎo)學(xué)生在平時的閱讀中重視積累，便能為練筆的能力打好基礎(chǔ)。讀書筆記有多種的形式：摘錄優(yōu)美語句，記錄讀后感受，編寫思維導(dǎo)圖等。讀書筆記，可以幫助學(xué)生積累寫作的素材，提高學(xué)生閱讀思維能力，還能訓(xùn)練學(xué)生的語言鑒賞能力，進(jìn)而提升書面表達(dá)能力。

摘錄優(yōu)美語句的方法可以是不同的，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況選擇進(jìn)行。例如，①設(shè)立《采蜜集》，從所閱讀過的書籍、雜志、報刊等收集”蜜語”，并分門別類整理;②每周積累古詩詞，背誦唐宋優(yōu)秀詩文。正所謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”不管用哪一種方法，只要長期積累，學(xué)生在練筆時厚積薄發(fā)，就會把積累的詞句運(yùn)用到習(xí)作中。

三、改變形式，讓小練筆精彩紛呈

1.展開想象續(xù)一續(xù)

學(xué)習(xí)完《小木偶的故事》一文后，課堂上大家還在都為小木偶得到小女巫的幫助，有了各種表情而高興不已。在此教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者順勢詢問：“在這之后，小木偶又會經(jīng)歷那些新的故事呢？”在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)小練筆：小木偶有了各種表情之后，他還會去找小紅狐、熊警察嗎？在他們的身上又會發(fā)生怎樣有趣的事情呢？你能續(xù)寫一個生動的故事嗎？果然，學(xué)生摩肩擦掌，興致勃勃。學(xué)生聯(lián)系前面的劇情，展開了豐富多彩的想象。

又如，學(xué)了《中彩那天》后，我們可以設(shè)計(jì)以“汽車開走以后”的續(xù)寫練筆，讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)延續(xù)下去，還可以引導(dǎo)學(xué)生回顧文本中的細(xì)節(jié)描寫，展開合情合理的想象，續(xù)編在汽車被開走以后，我們一家以及庫伯先生的表現(xiàn)。這樣升華文本的想象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更豐富了學(xué)生對文本主題的深化。但值得注意的是我們是在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫，因此，要考慮與原文相連接，續(xù)寫練筆時要注意緊扣原文，抓住人物性格，想象的故事情節(jié)要合理合情。

2.變換文體改一改

古詩詞教學(xué)中，我們常常讓學(xué)生把古詩詞和文言文改成記敘文。例如，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》可改寫成一篇送別友人的記敘文，從而使學(xué)生更進(jìn)一步地感受古詩深遠(yuǎn)的意境，豐富他們的情感體驗(yàn)。

同理，一些意境優(yōu)美的寫景散文，我們也可以嘗試改寫成詩歌，便于朗誦。例如，在教學(xué)《搭石》一文時，為了讓學(xué)生在感受走搭石時的協(xié)調(diào)有序”，我們創(chuàng)設(shè)了走搭石的情境，然后師生合作朗讀，利用語速的先緩后快，結(jié)合走搭石的情形，讀得瑯瑯上口、興趣盎然，學(xué)生更有了身臨其境之感：那便是搭石中“抬起腳來，緊跟上去”的節(jié)奏之美、和諧之美。

有了這樣的鋪墊之后，接下來的小練筆：請根據(jù)這幅協(xié)調(diào)有序的美景圖，用詩歌形式試著改寫一首小詩，也便水到渠成了：

每當(dāng)上工，

下工，

一行人

走搭石的時候，

動作

是那么協(xié)（xié）調(diào)有序（xù）！

前面的

抬起腳來，

后面的

緊跟上去，

踏踏的聲音，

像輕快的音樂;

清波漾漾，

人影綽（chuò）綽，

給人畫一般的美感。

通過設(shè)計(jì)這種練筆的形式，更能體現(xiàn)了語文文字之美。相同的題材，改變表達(dá)的形式。還可以加入評選環(huán)節(jié)：把你的作品朗誦出來，讓大家評一評，更喜歡那一個。這不僅可以提高他們練筆的興趣，也提高他們語文表達(dá)和評價審美的能力。

3.遷移寫法仿一仿

在平常的課堂教學(xué)中，我們要及時發(fā)現(xiàn)并抓住讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的練筆點(diǎn)。遇到一些精彩典型的片段，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。形式可以是整篇仿寫、段落仿寫，也可以是句群表達(dá)、過渡照應(yīng)、開頭結(jié)尾、結(jié)構(gòu)模仿等。

例如，筆者在教學(xué)《富饒的西沙群島》一文中，發(fā)現(xiàn)很多段落是典型“總—分—總”結(jié)構(gòu)的段落。因此，在學(xué)習(xí)了這篇文章以后，分析了作者的寫作方法，筆者就立刻要求學(xué)生仿照文章中某些段落，給學(xué)生設(shè)計(jì)幾個場景：秋天的田野、春天的公園、美麗的校園讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行仿寫。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生因?yàn)橛欣裳?，可以寫的?nèi)容也豐富多了，老師再給予適當(dāng)?shù)墓膭睿瑢W(xué)生的積極主動性就更強(qiáng)了，學(xué)生基本上能從平時積累的好詞佳句中靈活運(yùn)用?！八街梢怨ビ瘛?，通過學(xué)生的創(chuàng)新想象，這一仿寫練習(xí)很快便完成了，在輕松活潑的課堂之中，大部分學(xué)生便掌握這種“總分句群”的寫作方法。

4.表達(dá)形式換一換

根據(jù)文本的特點(diǎn)，有些教材我們可嘗試著讓學(xué)生轉(zhuǎn)換表達(dá)形式，進(jìn)行改寫：或轉(zhuǎn)變角色，或變換體裁，這樣可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作主動性，使他們在練筆過程中自主地對語言進(jìn)行整合，既豐富了學(xué)生的書面表達(dá)，有培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維，是一種新穎語言訓(xùn)練。

如，教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一文，學(xué)生在自讀和討論中，已經(jīng)了解了：蝙蝠在夜間安全飛行的秘密是利用嘴和耳朵配合起來探路的。為了強(qiáng)化學(xué)生對這一科普知識的理解，筆者設(shè)計(jì)了這樣的趣味練筆：讓學(xué)生把課文中相關(guān)知識點(diǎn)的介紹以“蝙蝠自述”的形式進(jìn)行改寫，夸夸“自己”的特殊本領(lǐng)。在巡視的時候，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生寫得生動有趣，實(shí)在超乎了我的想象。

再如《頤和園》一文，可引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容改寫為一段簡短生動的導(dǎo)游詞，向“游客”介紹頤和園各處景物的不同特點(diǎn);此外，將一些成語故事和寓言故事改寫成記敘文、小劇本，也是不錯的練筆方法。

在小練筆訓(xùn)練時，我們還要根據(jù)不同層次的學(xué)生，以不同的要求對對待學(xué)生的練筆，盡可能每一個學(xué)生都感受到寫作的喜悅。練筆中對學(xué)生注重指導(dǎo)，重在鼓勵，養(yǎng)成興趣最為重要。尤其對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，畏懼寫作的學(xué)生更要降低要求，區(qū)別對待，堅(jiān)持引導(dǎo)鼓勵，努力捕捉精彩，及時表揚(yáng)，以提高他們對小練筆的興趣和信心，才能讓他們在練筆的過程中產(chǎn)生興趣和動力，并為能寫好下次小練筆而努力。

博觀而約取，厚積而薄發(fā)。因此，只要我們深入挖掘文本的練筆點(diǎn)，想法設(shè)法讓學(xué)生積累習(xí)作素材，巧妙進(jìn)行不同層次、角度的練筆訓(xùn)練，激起學(xué)生想寫的欲望，使隨文練筆成為學(xué)生愉快習(xí)作的一部分，那么，一篇篇精彩的美文便可躍然紙上。

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