吳學珊

【摘要】歷史是初中教學中的一門重要學科，學生通過學習歷史了解我國的朝代更替與傳統(tǒng)文化等知識，能夠使自己的人文精神得到更好的培養(yǎng)。然而，現階段我國初中歷史教學中還存在許多不足之處，學生缺乏學習歷史知識的興趣。因此，初中歷史教師在教學過程中應當努力激發(fā)學生的學習興趣，構建有效課堂，促進學生學習歷史知識，提高歷史課堂效率。

【關鍵詞】有效課堂;初中歷史;教學效率

歷史有效課堂教學指的是教師可以在較短的時間內讓學生學習到更多的歷史知識，并讓學生掌握一些基礎技能，以此來促進學生價值觀與情感態(tài)度的有效培養(yǎng)。因此，初中歷史教師應當知道高效課堂教學的重要性，知道目前歷史課堂教學中存在的不足，知道運用怎樣的科學教學方法來提高教學效率。下面，本人就初中歷史教師如何提高課堂教學效率談談自己的看法。

一、現階段我國初中歷史課堂教學中的不足

第一，學生缺乏學習歷史知識的興趣?，F在有較多學生覺得歷史學習枯燥無味，主要原因有：一是初中歷史教師中有部分教師非歷史專業(yè)，在課堂教學中只是照著課本念歷史知識，并沒有自己對歷史知識的感悟，這就導致課本當中所包含的歷史含義得不到真正展示，從而加劇了歷史課堂教學的枯燥性;二是學生自己不重視歷史學習，有些學生在家長與其他教師的灌輸下，認為只有語數這兩門學科的學習是重要的，這就使得學生將更多精力放在語數學習中，無暇顧及歷史學習。

第二，初中歷史教師的教學方法過于傳統(tǒng)。隨著時代的變化，學校課堂教學方式也在不斷更新，然而還有一部分初中歷史教師在課堂教學過程中運用較為傳統(tǒng)的方式。比如說有很大一部分教師在教學時運用的是以教師為課堂主體的方式，教師主要負責歷史知識講解，學生只需要接受教師講解的內容即可，這種教學方式導致初中歷史課堂十分枯燥。同時，現在中考競爭越來越激烈，有些歷史教師為了能夠讓學生在考試中取得更高成績，在課堂講授內容時只是針對性地講解高頻考點內容，其他不是考點內容的歷史知識只是一帶而過。這就導致學生覺得歷史學習只是為了應付考試，沒有任何實際價值，從而降低了學生學習歷史的積極性，進而導致歷史課堂教學效率下降。

二、提高初中歷史教學效率的有效方法

第一，科學進行課堂提問。在初中歷史課堂教學中，教師可以根據教學內容科學設置一些歷史問題。問題的提出可以在一定程度上提高學生的學習效率，也可以讓學生知道教學重點。但如果教師提出的問題完全不符合學生的認知范圍，就會讓學生對問題感到迷茫，從而失去解答問題的興趣。所以初中歷史教師在備課的過程中，需要充分考慮學生的知識水平與生活經驗，設置一些與學生學習及生活都存在一定關聯的問題。例如，教師在課堂上向學生講解隋朝知識時，教師可以在學生對隋煬帝的認知范圍內進行提問。比如，教師可以向學生提問：“有人評價隋煬帝完全就是一個暴君，在歷史進展中絲毫沒有積極之處，完全否定隋煬帝的成就，大家覺得這種全面否定的觀點正確嗎？”這樣就有較多學生對這個問題感興趣，此時教師可以讓學生在課堂中自由討論，同時積極指導學生科學評價歷史人物。教師有導向性地向學生提出問題，會讓學生感覺到問題更加貼近生活，學生的學習興趣也就會隨之提高。

第二，在課堂中借助多媒體技術來讓歷史情境再現。初中歷史教學主要是向學生講解我國古代人們以及社會發(fā)展的故事，故事離現代生活較為久遠，因此學生在學習歷史知識時會感覺到距離感。通常情況下，歷史教材當中的文字還遠遠不能夠將我國的歷史進程完全展示，還不足以完全挖掘人類在歷史發(fā)展過程中的規(guī)律，不足以向學生展示善與惡的斗爭史。并且歷史還具有不可重建性與過去性這兩大特點，明顯增加了學生認知與理解歷史的難度。所以，初中歷史教師在教學過程中應當想辦法縮小學生與歷史之間的距離感?，F在，我國多媒體技術取得了良好發(fā)展，多媒體技術被應用在各行各業(yè)當中，初中歷史課堂也逐漸開始運用多媒體信息技術。多媒體信息技術的運用能夠讓歷史情境再次呈現在課堂當中，明顯增加學生學習歷史的情感體驗，從而增強學生的歷史體驗，可以在一定程度上輔助學生領悟歷史的豐富性。例如，教師在講解“宋元時期的都市與文化”這一課時，如果教師只是用課本中有限的圖片與文字來向學生講解，學生很難真正感受到宋元時期都市的繁華。教師借助多媒體技術可以向學生展示宋元時期的瓦子場景，讓學生更加全面、直觀地了解到瓦子里具有許多專供演出的圈子，有唱戲、說書等活動，使得學生真正感受到宋元時期文化的豐富性。

第三，創(chuàng)造良好的學習氛圍。以往的初中歷史課堂教學模式都是教師在講臺上講課，學生在臺下聽課。這種模式下的學生學習過于被動，教師講授什么內容，學生就接收什么內容，久而久之學生就失去了學習的興趣。所以，初中歷史教師需要轉變自己的教學方法，盡可能提高學生的學習興趣。初中歷史教師可以在課堂當中創(chuàng)造一個自由質疑的學習環(huán)境。在班級中開展歷史教學活動時，教師可以積極引導學生尊重歷史事實，然后再科學引導學生合理地假設與質疑歷史事件，從而讓學生在質疑歷史事件的過程中發(fā)揮想象力，在分析疑惑的過程中更加全面地學習歷史知識。同時，初中歷史教師也要為學生打造支持性的學習環(huán)境。教師在課堂教學當中應盡可能地滿足學生對學習的需求，比如說可以為學生提供圖片、模具等工具，使學生可以借助工具來更直觀地了解歷史事件。此外，歷史教師也可為學生創(chuàng)造具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境，通過一些措施來強制性地讓學生進行思考，為學生創(chuàng)建問題情境，使學生可以積極探索文本。例如，教師在講解“盛唐社會景象”這一課時，可以引導學生質疑為什么會有盛唐的出現，引導學生進行討論;然后教師可以通過模具來讓學生更加直觀地體會盛唐景象，再讓學生思考盛唐時期農業(yè)工具的改進有哪些。通過一連串的問題思考，學生可以將精神完全集中在課堂中，學習效率得到明顯提高。

總之，在初中課程內容學習中，每一門學科的學習都至關重要?，F在初中歷史課堂教學中還存在教師教學方式落后、學生學習積極性低下等不足。為了讓學生可以積極地學習歷史知識，初中歷史教師可以科學地設置一些課堂問題，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，并借助多媒體技術來豐富課堂教學。運用這些有效的方法來創(chuàng)建高效課堂，可以讓初中歷史課堂教學效率得到進一步提高。

參考文獻：

[1]甘靜梅.淺談如何提高高中歷史課堂教學的有效性[J].讀寫算：教育導刊，2015（17）：62.

[2]謝蔚.提高高中歷史課堂教學有效性研究[J].考試周刊，2017（3）：132.

[3]謝芳.討論式教學方法在高中歷史課堂教學中的應用[J].考試周刊，2016（68）：125.