黃惇

摘 要：隨著科學技術的高速發(fā)展，信息技術逐漸滲透到教學中，改變了傳統(tǒng)教學方式，微課是信息技術教學的典型代表。將微課應用到高中物理教學中，能夠幫助學生深入理解物理知識，提升學生的物理認知能力、使得學生具備物理思維、積極探究物理知識，從而培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);微課;高中物理

隨著新課程改革與素質教育的逐漸深入，在高中物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，是當下高中物理教師共同關注的話題，微課教學模式被應用到高中物理教學中，微課以其短小精悍的優(yōu)勢，不僅創(chuàng)新了物理教學模式，對學生的綜合能力培養(yǎng)起到了積極的作用。

一、微課教學的意義

微課制作方式簡單，對教師來說操作難度不大，微課能夠在短時間內將知識點交代清楚，促進教師與學生之間、學生與學生之間交流，提升學生的學習能力，促進教學水平提升。

二、核心素養(yǎng)的含義

在物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是指，逐漸培養(yǎng)學生具備滿足社會發(fā)展需求及個人終身發(fā)展的能力與品格，是學生將物理知識內化吸收后形成的科學品質，是科學素養(yǎng)的重要組成部分。

三、高中物理教學中存在的問題

此段從核心素養(yǎng)的角度來分析學習現狀

從當前高中學生物理學習情況分析來看，大部分學生對物理學習興趣不高，對物理知識理解不夠透徹，通常都是以死記硬背的方式掌握物理公式與概念，并運用到解題中。還有些學生在物理實驗課堂中渾水摸魚，認為實驗對提升物理成績作用不大。

四、微課在培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)方向的應用

（一）提升學生的物理認知能力

在很長一段時間里我國高中物理教學都是以物理教師口頭講授配合黑板粉筆模式進行的，教師根據教材中的內容將知識點一一傳授給學生，學生對物理知識的了解與掌握僅限于教材與教師的傳授，使得物理學習長期處于被動局面。新課程改革背景下，高中物理教師紛紛尋求改變與創(chuàng)新，重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為此微課被應用到高中物理教學中，對幫助學生理解物理知識，深入掌握物理知識內容起到了積極促進作用，從而有效提升學生物理認知能力。與其他科目有所不同，絕大多數物理知識都需要通過實驗引導學生掌握物理原理。但是由于物理課堂時間有限，教師難以組織學生在課堂上完成所有物理實驗，而借助微課的視頻影音功能，教師可以在短時間內為學生展現物理實驗過程，使學生掌握物理現象及物理知識原理，讓學生參與到物理知識發(fā)生過程中，從而有效提升學生的物理認知能力。在微課課件播放的過程中，教師可以從實驗器材準備到實驗環(huán)節(jié)為學生進行詳解的解說，引導學生關注微課視頻中的實驗過程中與實驗現象，并且能夠根據學生的學習狀態(tài)掌控視頻播放進度，當學生存在疑惑時，能夠放緩播放進度，讓學生有足夠的時間進行思考。例如，在人教版高中物理教材中，當教師在講授《光》相關知識點時，教師可以利用微課視頻，讓學生觀看光在水中的傳播方式，并向學生解釋相關的物理知識點，從而讓學生對抽象的物理知識有直觀的了解與認識，從中也能夠反映出物理知識與生活之間的聯(lián)系。在微課教學模式下，可以為學生進行知識拓展與延伸，物理教師可以在課前為學生傳輸預習課件，學生通過觀看預習課件，對所學內容有初步的了解，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，進而提升課堂教學進度，幫助學生更好的理解物理知識，提升學生的物理認知能力[1]。

（二）培養(yǎng)學生的物理思維

很多物理實驗具有一定的難度，對實驗器材有一定的要求，實驗效果也難以保證，如果教師忽略了相關實驗內容，直接為學生講授理論知識，勢必會影響教學效果。此時，教師可以利用微課為學生展現實驗過程，讓學生熟悉實驗操作流程及物理知識原理，培養(yǎng)學生具備物理思維。除了在日常授課及實驗中運用微課外，教師還可以通過微課展示學生在物理學習過程中，經常出現的錯誤，并未學生提供相應的解決辦法，通過微課，教師可以為學生總結出物理錯題的規(guī)律，引導學生掌握正確的物理解題思路。在微課技術支持下，學生可以在任何時間、地點學習物理知識，教師可以根據物理教材中的知識內容，為學生梳理物理知識框架，并制作為微課，學生可以根據自身的學習情況，選擇相應的學習內容，鞏固自身的物理知識掌握情況，從而促進學生形成物理思維[2]。

（三）培養(yǎng)學生的探究能力

在傳統(tǒng)物理教學課堂上，教師會用45分鐘的課堂時間為學生講授物理知識，學生沒有足夠的時間進行思考與探究，將微課引用到物理教學中，可以將教學內容中的精華部分集中在15分鐘內呈現給學生，通過觀看微課后，教師可以組織學生根據所學內容以小組為單位展開合作探究，針對微課中的知識點進行探究討論，然后分享討論結果，從而提升學生的自主學習能力與合作探究能力。例如，在人教版高中物理教材中，當教師在講授《共點力的平衡》一課時，可以先讓學生通過觀看微課視頻，了解相關的物理知識內容，然后讓學生嘗試通過例題，嘗試分析力的構成[3]。

五、結束語

綜上所述，高中物理存在一定的難度，需要學生理解并掌握大量的抽象知識，而微課以其視頻影音功能可以將抽象的物理知識變得容易理解，幫助學生體驗物理知識形成的過程，從而提升學生的物理認知能力，培養(yǎng)學生的物理思維，從而滿足核心素養(yǎng)要求。

高中物理教師在教學的過程中，要結合學生的實際情況，探究如何將微課的教學作用發(fā)揮到最大，實現培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)與綜合能力，從而推動高中物理教學改革發(fā)展。

參考文獻

[1]宿芹.如何在微課中體現高中物理學科核心素養(yǎng)[J].數理化解題研究，2019，（30）：44-45.

[2]蔡千斌.核心素養(yǎng)下高中物理教學設計優(yōu)化的關鍵環(huán)節(jié)[J].教學月刊·中學版（教學參考），2019，（1）：19-22，23.

[3]馬志德.加強自然保護區(qū)生態(tài)環(huán)境保護的有效途徑[J].農村科學實驗，2019，（28）：63-64.