摘 要：教學來源于生活，特別是對于物理學科來說，與生活具有密不可分的聯(lián)系。物理實驗教學之中開展生活化的策略，能夠增強和激發(fā)學生的學習興趣。在本研究中通過對中學物理實驗教學生活化的必要性進行分析，從轉(zhuǎn)變師生傳統(tǒng)思想觀念、將生活化資源引入中學物理課堂，并根據(jù)實際問題設(shè)計中學物理實驗教學生活化策略，以此來不斷提高物理課堂的活躍性。

關(guān)鍵詞：中學物理;教學生活化;實驗教學;策略

在我國教育改革逐漸深化的背景之下，各個學科也開展了相應(yīng)的改革，其中中學物理學科為了不斷提高其教學質(zhì)量，促進中學教育的發(fā)展，采取了一系列的改革措施。對于學生的知識系統(tǒng)來說，物理作為初二加入的新學科，需要具備良好的理科思維和數(shù)學功底，由于其中常常涉及到較為復(fù)雜的知識內(nèi)容，因此教師如果采用較為傳統(tǒng)的方法進行教學，會使課堂顯得枯燥無味[1]。實際的物理學科內(nèi)容與學生的生活日常息息相關(guān)，因此，教師可以在進行教學的過程中，采用生活化的教學方式，讓學生能夠從生活現(xiàn)象中學習物理知識，一方面提高學生對于物理的學習興趣，另一方面讓學生能夠?qū)⒅R活用于生活，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。在本研究之中，為不斷提升教師的教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習興趣，主要針對學生對于中學物理生活化教學的方式進行研究。

一、中學物理實驗教學中生活化教學必要性分析

對于學生來說，充分的學習積極性和主動性是學習的重要前提之一。因此在學生學習的過程中，應(yīng)注重對學生學習興趣的激發(fā)。本研究中所提到的中學物理實驗教學中生活化教學的模式，能夠讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)物理學，激發(fā)對物理學習的好奇心，從而演化成對物理學習的積極性和主動性。另外，教學的生活化，能夠幫助學生更好的對物理知識的理解和認識，將課本知識與實際生活更好的進行結(jié)合，提升學生理論結(jié)合實際的能力。同時，課堂中主要以學生為主導(dǎo)的生活化教學還能夠激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，讓學生能夠在課堂中充分發(fā)揮自己的主人公精神，大膽發(fā)言和猜想假設(shè)，通過小組自主探究、探討，發(fā)現(xiàn)、認識、理解學習內(nèi)容，最后得出學習的心得和體會，并對所學的知識內(nèi)容進行總結(jié)。這樣一個以學生為主導(dǎo)的情境之中，教師所扮演的是引路人的角色，更多的是幫助而不是主導(dǎo)，讓學生能夠充分解放天性，體現(xiàn)我國教育以人為本的理念[2]。

二、中學物理實驗教學生活化有效性策略

（一）轉(zhuǎn)變師生傳統(tǒng)思想觀念

首先是對于教師思想觀念的轉(zhuǎn)變。在以往的教學之中，教師習慣于“以教師為中心”的教學方式，通常都是滿堂灌的方法為主。但是隨著教學課程改革的不斷深化，不僅其他的學科，貼近生活的物理學科更需要轉(zhuǎn)變原有的一言堂式教學，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W生活化的模式。教師應(yīng)樹立生活化的教學理念，從生活中找到教學內(nèi)容，不斷探索，將其轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，以不斷激發(fā)學生的積極性，讓學生能夠全員參與到物理課堂中。同時，在課堂中以實驗為主，講解為輔，讓學生能夠充分的通過動手實驗，對所學的知識加深理解，提升學生將理論問題生活化的能力，幫助學生更加全面的發(fā)展。

對于學生來說，需要不斷激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠主動的參與到實驗教學生活化的模式之中。教師在學習新的理論的過程中，需要結(jié)合日常生活的各種現(xiàn)象進行小實驗，激發(fā)學生的興趣。比如在對于反射和折射進行學習的過程中，可以讓學生通過將筷子放入裝滿水的杯子之中，觀察筷子的長短粗細來思考其原因，并引出學習的內(nèi)容。關(guān)于折射可以讓學生思考彩虹，同時通過三棱鏡讓給學生制造彩虹，從而加深對于這兩種抽象現(xiàn)象的理解。通過生活中的實驗，學生對于物理學習的興趣被不斷的激發(fā)，課堂的參與度和參與感也隨之增加，課堂的效率也隨之不斷提高[3]。

（二）將生活化資源引入物理課堂

學生對于課程內(nèi)容掌握的成功與否，主要體現(xiàn)于學生的課堂參與度。那么課程傳授的完整與否，就決定于在新教學方法和新課內(nèi)容的引入的過程。對于學生來說，生活化的情景教學能夠充分的激發(fā)學生的學習興趣。在當前的物理課堂之中，大部分的教師仍然是以簡單的課本知識為導(dǎo)入主題，對新課的內(nèi)容進行導(dǎo)入。導(dǎo)致很多的學生在課程的一開始便失去了對于課程內(nèi)容學習的興趣。因此，物理教師在對新課程的內(nèi)容進行導(dǎo)入的過程中，應(yīng)充分的對生活化的工具進行運用，首先選取與新課程內(nèi)容相關(guān)的實事話題，同時運用多媒體技術(shù)，展示相關(guān)的圖片和視頻。另外，選取學生關(guān)注較高的生活話題進行引入，創(chuàng)造生活化的教學情境，自然而然的教學中引入生活，將二者貫穿，不斷激發(fā)學生的學習興趣，讓學生抱著解決生活問題的想法來學習新課內(nèi)容，能夠充分的做到學以致用，對學生的學習積極性進行充分的調(diào)動[4]。比如在學習“汽化和液化”的新課內(nèi)容時，教師可以首先通過生活中常見的灑水車在炎熱的夏天給馬路灑水之后，一會水就消失不見;我們每次洗完頭發(fā)之后常用的電吹風，為什么本來滴水的頭發(fā)在電吹風吹了之后，一會便可以吹干等現(xiàn)象，對于教學內(nèi)容的引入，激發(fā)學生的好奇心和解決問題的沖動，讓學生抱著解決問題的思想對新課內(nèi)容進行學習，同時學習之后可以及時的學以致用，提高教學效率。

（三）根據(jù)實際問題設(shè)計實踐活動

對于物理教學來說，最為重要的便是進行實驗教學的部分。實驗教學中對于生活內(nèi)容和實際問題的引入，能夠幫助學生更好的對于課程內(nèi)容的理解和學習，在設(shè)計實驗教學實踐活動的過程之中，應(yīng)以生活中的實際問題作為活動的出發(fā)點，結(jié)合生活常見的內(nèi)容、資源和現(xiàn)象，讓學生通過動手實驗，解決生活現(xiàn)象，從而提升教學與實際生活的貼合性。比如在學習壓強和受力面積的相關(guān)知識時，教師可以列舉一些生活實例和現(xiàn)象。例如：大頭針尖銳的一頭更加容易插入到物體當中;書包帶一般都會做的比較寬等，這些類似的生活實例充分解釋了壓力相等時，受力面積越小，壓強越大;反之，壓強則越小的物理學原理。同時，還需要將上述生活實例轉(zhuǎn)變成實驗嵌入課堂當中，讓學生們分別用大頭針尖銳的一頭和鈍化的另一頭插入泡沫板當中，或讓學生們分別背上書包帶不同但重量相同的書包，通過實際動手操作和體驗來感受受力面積和壓強之間的關(guān)系，以幫助學生們更好的理解抽象難懂的物理概念和知識，并起到加深記憶的效果。

最后，就是在對于物理實驗課程進行生活化設(shè)計教學的策略和觀念中，除了對于生活中問題的引導(dǎo)、導(dǎo)入之外，還需要布置相對應(yīng)的課后作業(yè)，讓學生能夠充分的將所學習的知識運用于實際的生活之中。在中學物理新課程標準中指出：“重視知識的實際應(yīng)用，能夠有效地調(diào)動學生的思維，有助于加深學生對知識的理解，有利于在課堂教學過程中培養(yǎng)學生解決問題的能力，有助于中學物理課堂教學質(zhì)量的提升?！币虼耍寣W生在課后對于相應(yīng)的內(nèi)容繼續(xù)鞏固，如果在鞏固的過程之中存在一定的問題，讓學生記錄下來并進行小組討論，找不到解決方法時可以求助于老師，充分擴展學生對問題探究的學習能力。同時，幫助學生充分的體驗到課堂學習內(nèi)容的實際生活運用價值[5]。

三、結(jié)束語

總的來說，物理是一門比較抽象但是又十分貼近生活的學科。對于中學階段的學生來說，正是處于思想啟蒙、感性向理性思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，因此對于這個階段的學生來說，為了能夠幫助學生更好的完成思維的轉(zhuǎn)變，需要在物理實驗教學中引入生活化的元素和內(nèi)容，使課堂內(nèi)容更加生動形象，激發(fā)學生發(fā)散性思維和學習積極性，讓學生能夠從生活現(xiàn)象中學習物理知識，一方面提高學生對于物理的學習興趣，另一方面讓學生能夠?qū)⒅R活用于生活，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。

參考文獻

[1]陳魁.初中物理實驗教學生活化有效性策略研究[J].才智，2020（08）：51.

[2]易智平.結(jié)合生活實際的初中物理實驗教學途徑研究[J].儷人：教師，2015（02）.23-24.

[3]陳魁.初中物理實驗教學生活化有效性策略研究[J].才智，2020（08）.11-12.

[4]趙巧生.初中物理實驗教學生活化的實踐探究[J].西部素質(zhì)教育，2018（02）.25-26

[5]過文煌.初中物理實驗課堂生活化教學模式研究[J].當代教研論叢，2015（12）.11-12

作者簡介：許亞琴（1990.07-），福建廈門人，漢族，廈門湖里中學二級教師，本科，研究方向：中學物理教學。