林麗芳

【摘要】在習(xí)作中，為了尋找一種省時(shí)高效的訓(xùn)練方法，減輕老師的負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生的興趣，嘗試“以點(diǎn)帶面”的研究。老師充當(dāng)作文批改的策劃者和組織者，而學(xué)生則由被動(dòng)的配角變?yōu)橹鹘牵蔀樽魑呐牡闹黧w和實(shí)施者。使作文教學(xué)充滿樂(lè)趣，快速有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】以點(diǎn)帶面；下放權(quán)力；全面提升

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生怕作文，感到作文單調(diào)枯燥，沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)，對(duì)寫(xiě)作持消極態(tài)度，是困擾語(yǔ)文老師的一大難題。在課堂教學(xué)中重閱讀而輕寫(xiě)話，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)言生澀，語(yǔ)句不通順，內(nèi)容空洞。此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，批改作業(yè)這一環(huán)節(jié)往往被視為是教師的任務(wù)，學(xué)生作文批改都是由老師一手包辦代替，學(xué)生只需參與完成作業(yè)和改正錯(cuò)誤兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師為了給每個(gè)學(xué)生的作文眉批細(xì)改，寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，往往要花大量的精力和時(shí)間，因而耽誤了及時(shí)評(píng)講的好時(shí)機(jī)，作文發(fā)下去后，多數(shù)學(xué)生都是只看看分?jǐn)?shù)，根本沒(méi)有興趣去認(rèn)真閱讀老師的批注。這也是造成學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不感興趣的原因之一。因此，改革這種費(fèi)時(shí)低效的作文訓(xùn)練與批改方式勢(shì)在必行?！丁靶禄A(chǔ)教育”研究手冊(cè)》中明確指出：課堂教學(xué)被視為一個(gè)師生共同參與的整體性實(shí)踐活動(dòng)，是師生交互作用并生成智慧的動(dòng)態(tài)過(guò)程。我認(rèn)為作文的課堂教學(xué)不只是寫(xiě)作指導(dǎo)課，還包括了作文評(píng)改課。

針對(duì)教學(xué)中存在的困惑，為了達(dá)到省時(shí)高效的目的，筆者嘗試了“以點(diǎn)帶面”的作文訓(xùn)練與批改的教學(xué)研究。

一、點(diǎn)面結(jié)合，相得益彰

所謂巧婦難為無(wú)米之炊，如果學(xué)生連最基本的語(yǔ)言表達(dá)能力都不強(qiáng)，是不可能寫(xiě)出好文章的。所以這里的“以點(diǎn)帶面”中的“點(diǎn)”的意思主要指的是平時(shí)的隨堂練筆、仿寫(xiě)、造句等語(yǔ)言訓(xùn)練作業(yè)由老師批改，既不需要花費(fèi)老師大量的時(shí)間和精力，又能及時(shí)反饋學(xué)生知識(shí)的掌握情況，使每一知識(shí)點(diǎn)得到落實(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地抓好學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

《中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)新思維》指出：作文批改的主體應(yīng)該是學(xué)生自己，而不是老師。所以“面”是指大作文由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下批改，老師充當(dāng)作文批改的策劃者和組織者，而學(xué)生則由被動(dòng)的配角變?yōu)橹鹘?，成為作文批改的主體和實(shí)施者，每一次的作文批改都是一次再創(chuàng)作的過(guò)程，是寫(xiě)作能力訓(xùn)練的手段和途徑，既能減輕老師的負(fù)擔(dān)，又能使作文教學(xué)充滿樂(lè)趣，最重要的是能快速有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、由點(diǎn)入手，化整為零

1.找“點(diǎn)”切入，隨堂隨練

俄國(guó)大文豪托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“人要有生活的目標(biāo)：一輩子的目標(biāo)，一個(gè)階段的目標(biāo)，一年的目標(biāo)，一個(gè)月的目標(biāo)，一個(gè)星期的目標(biāo)，一天的目標(biāo)，一小時(shí)的目標(biāo)，一分鐘的目標(biāo)……”為了不讓學(xué)生在讓人望而生畏的500字長(zhǎng)篇大作中喪失信心，我們需要將目標(biāo)分解，通過(guò)完成一個(gè)又一個(gè)的小目標(biāo)來(lái)不斷激勵(lì)自己，將長(zhǎng)距離劃分為若干個(gè)距離段，逐一跨越。把任務(wù)分成比較容易的小塊，化整為零，降低任務(wù)難度。即通過(guò)隨堂小練，進(jìn)行修辭手法、說(shuō)明方法、仿寫(xiě)等訓(xùn)練，積累習(xí)作素材，提高習(xí)作技巧。比如，第十一冊(cè)第一單元的單元主題是走進(jìn)大自然，具體習(xí)作內(nèi)容有三個(gè)：我是大自然中的一員；走進(jìn)音響世界；多彩的暑假生活。讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)是：1.仔細(xì)觀察大自然，展開(kāi)聯(lián)想和想象，表達(dá)自己獨(dú)特的感受；2.運(yùn)用比喻、擬人、排比的修辭手法；3.用幻化想象法，繪聲繪色描寫(xiě)景物。所以，在這個(gè)單元，我設(shè)計(jì)的讀寫(xiě)訓(xùn)練有仿照第一課5段的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一段話，用上排比和擬人等修辭手法；仿照第二課描寫(xiě)雨聲的方法，運(yùn)用豐富的想象，描寫(xiě)一種大自然的聲音；給第三課第八自然段的省略號(hào)補(bǔ)白……由于難度降低了，學(xué)生的習(xí)作興趣大大提高，習(xí)作的質(zhì)量自然得到提高， 從以下學(xué)生的三次練筆就可以看出其興致很高了，練筆一：這花園里的一切哪個(gè)不是我的朋友？我熱切地跟它們打招呼：你好，可愛(ài)的蒲公英！你毛絨絨的身體，給我?guī)?lái)一種夢(mèng)幻的感覺(jué)。你好，青綠的野草！你柔韌的身軀讓我真想蹲下來(lái)揉揉……練筆二：這世界有許多聲音，也許你最愛(ài)聽(tīng)的是電話鈴聲，是雷，是雨聲，而我最愛(ài)聽(tīng)的是快樂(lè)的聲音：“叮鈴鈴”過(guò)后，是“哈哈哈”的聲音，像一段架子鼓奏出的音樂(lè)，隨著下課鈴的響起，操場(chǎng)上嬉笑的聲音由弱變強(qiáng)，又有強(qiáng)變?nèi)酢@便是我最喜歡聽(tīng)的聲音。練筆三：辛勤的蟋蟀老師忙于教學(xué)生們彈琴，蝴蝶仙子忙于練習(xí)舞蹈……

通過(guò)簡(jiǎn)單的練筆，學(xué)生熟練地掌握了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，在習(xí)作中就能夠運(yùn)用自如。

2.以“點(diǎn)”代“講”，以“改”代“練”

由于練筆的內(nèi)容短小精悍，老師批改不需要花很多的時(shí)間，為了更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我采用了“點(diǎn)改”的方法。所謂“點(diǎn)改”就是教師在學(xué)生作文本的批改里，從內(nèi)容到形式，從觀點(diǎn)到材料，針對(duì)作文中存在的具體問(wèn)題，利用批改符號(hào)或提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己作文存在的毛病，然后動(dòng)筆修改自己的作文。即教師“點(diǎn)”，學(xué)生“改”，學(xué)生在“改”中起到“練”的作用。比如學(xué)生在“輕叩詩(shī)歌的大門”這次綜合性學(xué)習(xí)中寫(xiě)了一首小詩(shī)《古道秋景》，內(nèi)容如下：秋風(fēng)習(xí)習(xí)吹，白云燕雀追。今朝秋氣爽，天高任我飛。這首小詩(shī)的意境和構(gòu)思都不錯(cuò)，前兩句的押韻也很好，就是第四句讀起來(lái)不押韻。我的點(diǎn)評(píng)是：如果把最后一句改一改，會(huì)有更大的驚喜哦。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，于是把最后一句改成了“清風(fēng)送我回”，整首詩(shī)就押韻了。這樣批改就能做到及時(shí)高效了。

此外，學(xué)生還能從老師的批改當(dāng)中學(xué)到很多的批改方法，為自己批改單元作文打下基礎(chǔ)。

三、下放權(quán)力，全面提升

有了練筆的基礎(chǔ)，學(xué)生在進(jìn)行單元作文的訓(xùn)練時(shí)就能夠循序漸進(jìn)，有材料可寫(xiě)，有方法可循了。然而老師就不可能做到像批改練筆那樣逐字逐句了，因此必須把修改權(quán)下放給學(xué)生?！丁靶禄A(chǔ)教育”研究手冊(cè)》中提到：課堂重建，主動(dòng)嘗試“五還”：還“時(shí)間”、還“空間”、還“工具”、還“提問(wèn)權(quán)”、還“評(píng)議權(quán)”，在實(shí)踐中，教師首先要“舍得放”，給夠時(shí)間，以便學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)腦思考、互相討論、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)等，課堂有了“放下去”的第一步，才會(huì)有資源產(chǎn)生，有資源才會(huì)有“收上來(lái)”的第二步。在單元習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下充當(dāng)主角，進(jìn)行自批自改、互批自改、集體批改。然后再由老師對(duì)作文和評(píng)語(yǔ)分別作等級(jí)的評(píng)價(jià)。

（一）改前培訓(xùn)，方法引路

1.認(rèn)識(shí)符號(hào)

讓學(xué)生識(shí)別常用的修改符號(hào)：如增補(bǔ)、刪除、調(diào)換、后移、分段等，做到修改符號(hào)規(guī)范統(tǒng)一。

2.明確要求

在讓學(xué)生評(píng)價(jià)作文前，先讓學(xué)生明確評(píng)價(jià)作文的一般準(zhǔn)則：評(píng)格式、評(píng)書(shū)寫(xiě)、評(píng)標(biāo)點(diǎn)、評(píng)字體、評(píng)語(yǔ)句、評(píng)中心、評(píng)結(jié)構(gòu)、評(píng)表達(dá)方法等；再根據(jù)每篇作文的具體內(nèi)容提出具體的要求，使學(xué)生學(xué)有所依。

（二）師生共改，示范引領(lǐng)

習(xí)作后，挑選三篇典型的優(yōu)、中、差代表作，師生共同評(píng)改，由此再過(guò)渡到“小老師”批改作文。在教師指導(dǎo)下根據(jù)評(píng)價(jià)要求進(jìn)行評(píng)議，鍛煉學(xué)生的批改與講評(píng)能力。一般說(shuō)來(lái)，師生共同討論、評(píng)改一篇文章，以學(xué)生發(fā)言為主，但學(xué)生說(shuō)的必須有理有據(jù)，教師在關(guān)鍵處起點(diǎn)撥指導(dǎo)的作用。這樣，也就在師生共改中逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)改能力，為學(xué)生批改作文奠定了基礎(chǔ)。

（三）互批互改，共同提高

組成三人或四人批改小組，以一節(jié)課為時(shí)間單位，互相討論，共同修改。每次互改，都要求批改者要尊重他人的勞動(dòng)，批改時(shí)要有眉批、有評(píng)語(yǔ)、并在最后署上批改者姓名。對(duì)方可就批改意見(jiàn)發(fā)表不同的看法，共同探討。必要時(shí)還可寫(xiě)一篇“作文后記”，談?wù)勛约旱膶?xiě)作意圖和對(duì)批改的感受。每次互改，每人只批改一本、負(fù)擔(dān)不重，學(xué)生有積極性；而大部分學(xué)生關(guān)注同學(xué)寫(xiě)的批語(yǔ)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)關(guān)注老師的批語(yǔ)；同時(shí)增強(qiáng)了同學(xué)們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力；還使同學(xué)之間研究學(xué)習(xí)的風(fēng)氣更濃了。許多同學(xué)在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)或批注的時(shí)候，往往比原文還要詳細(xì)。比如有一位同學(xué)在給同學(xué)評(píng)價(jià)一篇寫(xiě)動(dòng)物的文章時(shí)，眉批寫(xiě)了八處，從題目到引入、到修辭、到細(xì)節(jié)描寫(xiě)等都有評(píng)價(jià)，好句劃了六處，總評(píng)寫(xiě)了十一行。這完全就是一次二次創(chuàng)作的練習(xí)，習(xí)作水平怎么可能不提高呢？

（四）等級(jí)評(píng)定，激勵(lì)發(fā)展

每篇習(xí)作設(shè)習(xí)作等級(jí)和批改等級(jí)兩種評(píng)價(jià)，由老師進(jìn)行評(píng)定等級(jí)，對(duì)優(yōu)秀習(xí)作作者及優(yōu)秀評(píng)改員及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。號(hào)召其他學(xué)生向其學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。同時(shí)對(duì)作文批改情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，從而也達(dá)到使學(xué)生在批改作文的過(guò)程中提高習(xí)作水平的目的。

通過(guò)一年的實(shí)踐，學(xué)生的寫(xiě)作積極性得到提高，習(xí)作時(shí)不再無(wú)話可說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)得到相應(yīng)的提高，養(yǎng)成勤動(dòng)筆的好習(xí)慣，在習(xí)作中懂得如何抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)，掌握一定的寫(xiě)作技巧。

《語(yǔ)文教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》中提到，語(yǔ)文教師的主要角色不是知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中主動(dòng)、健康發(fā)展的促進(jìn)者和鼓勵(lì)者，是與學(xué)生在語(yǔ)文課堂上共同實(shí)現(xiàn)生命成長(zhǎng)的互動(dòng)者和對(duì)話者，因此，“教所要求的是：讓學(xué)”。在教學(xué)中，我們只有真正做到用心專研，才能收放自如。

參考文獻(xiàn)：

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