黃珍玉

摘 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。只有深入探究文本，挖掘文本內(nèi)涵，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。筆者嘗試從三個(gè)方面探索與實(shí)踐：有的放矢，以點(diǎn)帶面；順藤摸瓜，粗中有細(xì)；追根究底，由淺入深。

關(guān)鍵詞：文本內(nèi)涵；挖掘；以點(diǎn)帶面；粗中有細(xì)；由淺入深

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-228-01

所謂“文本”就是指作者已經(jīng)寫成，未經(jīng)讀者閱讀理解的文稿，是作者按照自己的價(jià)值取向所創(chuàng)作的語言文字?！巴诰蛘Z文教學(xué)文本內(nèi)涵”就是指用思想和智慧探尋文本中語言文字、事例背后蘊(yùn)含的工具性和人文性的東西。語文課堂教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，深入探究文本，挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、有的放矢，以點(diǎn)帶面

引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，可以從人物、情節(jié)、環(huán)境、主題、語言、寫法等多角度進(jìn)行分析，以一個(gè)角度為切口展開閱讀，進(jìn)而延伸到其它角度，從而實(shí)現(xiàn)有效閱讀的方法。

例如，教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一課，要細(xì)細(xì)品味文章，看看文章中哪些地方最能讓學(xué)生有所收獲？哪些地方最能讓學(xué)生的思維有所發(fā)揮？哪些地方最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？哪些地方最能陶冶學(xué)生的情操？哪些地方最能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)？因此，必須去關(guān)注文本、關(guān)注作者、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注教學(xué)重難點(diǎn)……

1、可以從“標(biāo)題”切入：從學(xué)生熟知的家庭小事——養(yǎng)花談起，交流中國的養(yǎng)花方式，學(xué)生興致勃勃地介紹了家里養(yǎng)的花的種類，花盆擺放的位置，知道我們中國人養(yǎng)花是給自己看的。為什么德國人養(yǎng)花是讓別人看的？

2、可以從“故事背景”切入：課文的作者是季羨林先生。1935年，季羨林先生求學(xué)于德國的歌廷根大學(xué)，當(dāng)時(shí)他只有25歲。他在這里留學(xué)十年。他把德國的歌廷根稱為自己的第二故鄉(xiāng)。1980年，也就是35年后，他再次踏上這片土地，感慨萬千，寫下了這篇文章。歌廷根以歌廷根大學(xué)而舉世聞名，現(xiàn)有的十萬人口中，學(xué)生就有三萬左右，是座名副其實(shí)的大學(xué)城。有250位名人在這生活過，已培養(yǎng)出18位“諾貝爾獎”獲得者。這些名人包括我們熟悉的格林兄弟、數(shù)學(xué)王子高斯等。

3、可以從含義深刻的句子切入：“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！毕纫龑?dǎo)學(xué)生通讀全文，結(jié)合上下文理解這幾句話的含義。在感悟理解過程中感受奇麗景象，積累優(yōu)美語句，再啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勵愃频膶?shí)例，加深對這句話以及課題的理解，最后小結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法，完成相關(guān)課堂練習(xí)。

二、順藤摸瓜，粗中有細(xì)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書?！毖韵轮x，就是要告訴我們，新課程下的語文教學(xué)，要重視“由粗向細(xì)挖”，就是圍繞一個(gè)話題細(xì)致地開展閱讀的順藤摸瓜方法。對文本某一話題細(xì)致地深挖下去，也會實(shí)現(xiàn)高效閱讀的目標(biāo)?！白髡咚加新?，遵路識斯真?！币话阏f來文章的作者都是按一定的思路展開的，那思路或明或暗，但一定有路可依。教師如果能引領(lǐng)學(xué)生抓住課文線索解讀文本，往往就能夠撥云見日收到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，教學(xué)《釣魚的啟示》一課，本單元的主題是“生活的啟示”。作為單元的首篇課文，主要講述34年前的一個(gè)晚上，“我和父親去釣魚，”好不容易掉到一條大鱸魚，此時(shí)離捕撈魚開放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓 “我”把鱸魚放回湖里，當(dāng)時(shí)“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。

1、教學(xué)中應(yīng)抓住“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難?！边@根藤，這是父親送給我人生中最為珍貴的禮物，這是釣魚給我?guī)淼膯⑹尽?/p>

2、課末教師把孟德斯鳩的一句名言與學(xué)生分享：衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時(shí)候做些什么？這樣，引導(dǎo)學(xué)生理解課文，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生的心被這根“藤”牽引著，他們好奇見到“藤”后的“瓜”，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然而然得到了提高。

“粗中有細(xì)”就是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。教師應(yīng)更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”，應(yīng)從“獨(dú)奏者”角色過渡到“伴奏者”，正確引導(dǎo)他們“順藤摸瓜”，引導(dǎo)學(xué)生采取一些自主的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、追根究底，由淺入深

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要遵循由易到難、由淺入深的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。教師要善于追根究底、由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的精神，樹立學(xué)習(xí)的主人翁意識。 例如，教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課，課文的重點(diǎn)部分是“試驗(yàn)”和“研究”。前者是揭開“秘密”的基礎(chǔ)，后者是揭開“秘密”的關(guān)鍵。可以由淺入深理解這兩層意思：

1、明實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生默讀介紹蝙蝠的段落，比較三次試驗(yàn)的異同點(diǎn)，并找出重點(diǎn)句進(jìn)行概括，幫助學(xué)生認(rèn)識事物間因果關(guān)系。

2、知原理。抓住“不是……而是……”句式提出深層次問題：蝙蝠在夜間是怎樣用嘴和耳朵探路飛行的？學(xué)生讀一讀、議一議，教師進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，板演示圖，幫助學(xué)生理解“蝙蝠夜行時(shí)，從嘴里發(fā)出超聲波，超聲波遇到障礙物就反射回來，傳進(jìn)蝙蝠耳中，于是蝙蝠便作出反應(yīng)，繞開障礙物而繼續(xù)飛行?！边@樣不僅使學(xué)生對蝙蝠夜行原理有了更深層次的理解，還使他們邏輯思維能力得到了訓(xùn)練。

3、扣聯(lián)系?！把芯俊辈糠种挥薪Y(jié)果，沒有過程，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)“反復(fù)研究”四個(gè)字想象出研究的全過程，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生動手能力，繪出雷達(dá)是怎樣工作的簡圖。通過比較、切磋，學(xué)生抓住了雷達(dá)與蝙蝠相聯(lián)系的關(guān)鍵句子，搞清楚了二者各部分的對應(yīng)關(guān)系。這樣步步為營，拾級而上，不但有助于培養(yǎng)追根究底的發(fā)現(xiàn)精神，也讓學(xué)生學(xué)會了由淺入深分析文章的方法。

總之，文本作為一種靜態(tài)而帶有“生命”的個(gè)體，在很大程度上決定了教師教學(xué)策略的選擇和教學(xué)活動的開展。以點(diǎn)帶面、粗中有細(xì)、由淺入深地挖掘文本內(nèi)容，體現(xiàn)了還語文課堂于學(xué)生的教學(xué)新理念，換來了閱讀教學(xué)蓬勃生機(jī)的局面，從而實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)“輕負(fù)高質(zhì)”夢。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧效英.挖掘文本，讓語文課堂魅力十足[J].作文成功之路旬刊，2015（7） .

[2] 江智湘.語文教學(xué)應(yīng)從文本中挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn)[J].新課程研究·教師教育，2013（9） .