曾寧

摘 要：互動(dòng)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間存在一定差異。在小學(xué)信息技術(shù)課程中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式，需要教師對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。課前，教師要精心設(shè)計(jì)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主探究和與他人合作學(xué)習(xí)、再進(jìn)行自我思維創(chuàng)新的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);課堂教學(xué);互動(dòng)探究

互動(dòng)教學(xué)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和創(chuàng)新能力，以促進(jìn)學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)和善學(xué)的目標(biāo)為指向，將溝通、交流與合作有機(jī)地融入課堂教學(xué)之中，使教與學(xué)二者相互促進(jìn)，相互發(fā)展。

一、情境導(dǎo)入，引發(fā)質(zhì)疑

興趣是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的良劑。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境來(lái)為師生互動(dòng)做鋪墊，以求最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，營(yíng)造出一個(gè)輕松、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為課堂教學(xué)中的對(duì)話與交流鋪平道路。

課前，教師通常需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材來(lái)確定課堂教學(xué)目標(biāo)。而在引入新課的環(huán)節(jié)中，教師則需要根據(jù)自身對(duì)于具體教學(xué)內(nèi)容的理解和把握來(lái)創(chuàng)設(shè)出能夠引發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)情境，抑或是通過一個(gè)能夠集中學(xué)生注意力和調(diào)動(dòng)其思維的問題，使其帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。需要注意的一點(diǎn)是，任何教學(xué)任務(wù)在課堂上的呈現(xiàn)都要建立在學(xué)生的“疑惑”和學(xué)習(xí)需求之上，尤其是信息技術(shù)課程，其不同于其他學(xué)科的課堂教學(xué)，必須要通過不斷解決問題來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)課堂情境與巧妙地設(shè)問都要確保真實(shí)和有效、科學(xué)且自然。例如，在“圖形的復(fù)制與旋轉(zhuǎn)”中，教師可以通過“酷貓投籃”的游戲吸引學(xué)生的注意力，在其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣之后，引導(dǎo)他們進(jìn)行質(zhì)疑。這個(gè)游戲需要分幾步進(jìn)行？每一步又需要進(jìn)行怎樣的具體操作？在這一過程中，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑其實(shí)就是任務(wù)的分配環(huán)節(jié)，接著教師只需要根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑來(lái)對(duì)每一項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行歸納，再讓學(xué)生分組完成每一項(xiàng)任務(wù)即可。

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)要突出“導(dǎo)”，問題的設(shè)計(jì)要具有情境性、針對(duì)性和啟發(fā)性，既不能是簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列，還要確保可以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，在其自主發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程中，建構(gòu)導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑的高效課堂。

二、自主探究，不斷嘗試

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)設(shè)計(jì)一些具有層次特點(diǎn)且不斷升級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一來(lái)，學(xué)生在目標(biāo)任務(wù)的引領(lǐng)下，以問題為依據(jù)開展從探究到發(fā)現(xiàn)、從質(zhì)疑到解疑的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

該環(huán)節(jié)需要涉及教師與學(xué)生之間的充分互動(dòng)，學(xué)生也可以通過瀏覽教材、網(wǎng)絡(luò)資源或是輔助程序軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)具體操作步驟的理解和掌握。具有一定自學(xué)能力的學(xué)生往往通過教材便能夠很快地完成教師安排的任務(wù)，進(jìn)而幫助其他沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，在參考范例、觀看微課視頻等方式的幫助下，共同完成任務(wù)。教師的作用則體現(xiàn)在為學(xué)生建構(gòu)具有梯度的任務(wù)支架，任務(wù)與任務(wù)之間所呈現(xiàn)出的層次性特點(diǎn)可以使學(xué)生很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并學(xué)到知識(shí)。學(xué)生在具體操作過程中遇到問題時(shí)既可以通過主動(dòng)思考和探究來(lái)嘗試進(jìn)行解決，也可以將無(wú)法解決或是存在疑惑的問題留到課堂的合作交流環(huán)節(jié)中，與小組成員合作探究，共同解決。在這一過程中，教師需要深入學(xué)生個(gè)體中去，了解每一個(gè)學(xué)生所遇到的問題以及他們的解決方式、任務(wù)的完成情況等;此外，教師也要在檢查學(xué)生自學(xué)情況的同時(shí)，關(guān)注到個(gè)別在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，及時(shí)給予他們指導(dǎo)與點(diǎn)撥。最后，根據(jù)對(duì)每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的反饋來(lái)最大限度地把握不同學(xué)生所存在的問題，在進(jìn)行提煉過后留到下一個(gè)環(huán)節(jié)之中進(jìn)行反饋。

三、合作交流，反饋教學(xué)

學(xué)生在自主探究環(huán)節(jié)中遇到的困難，可以通過交流互動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)探討解決，在相互點(diǎn)撥的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)，在共同找尋解決問題方法的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，也正是教師出現(xiàn)的最佳時(shí)機(jī)。例如，在“制作表格”中，各小組接到的學(xué)習(xí)任務(wù)是做一個(gè)課程表，在自主探究過程中，每個(gè)學(xué)生已經(jīng)根據(jù)大屏幕上的要求和教材中的指導(dǎo)步驟完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，所以在合作交流環(huán)節(jié)中就需要對(duì)課程表進(jìn)行美化，需要將字體、字號(hào)、顏色與表格相匹配。在這一環(huán)節(jié)中，有學(xué)生可能會(huì)漏掉表格的底紋，或是有學(xué)生不知道如何操作，教師則可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試使用“表格自動(dòng)套用格式”這一功能解決問題。最后教師在班級(jí)范圍內(nèi)選出每個(gè)小組中制作最為精美的表格。

由于學(xué)生個(gè)體之間存在差異性，思維活躍的學(xué)生的創(chuàng)作能力往往會(huì)超出教師的預(yù)期，而平常的學(xué)生則通過照搬教材便能夠按部就班地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但往往同一個(gè)問題可能會(huì)有很多種解決方法，對(duì)于同一種解決策略的選擇指令也是多樣的，這就造成了解決同一個(gè)問題方法的多樣性。因此，在這一環(huán)節(jié)，教師要能夠根據(jù)學(xué)生之間存在的共同性問題，結(jié)合本節(jié)課的具體知識(shí)點(diǎn)來(lái)一起通過交流互動(dòng)解決，在相互碰撞的過程中，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)師生教與學(xué)能力的共同提高。

綜上所述，互動(dòng)式教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間是有差距的，教師在課前不僅要精心地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和過程，為課堂互動(dòng)資源做大量的準(zhǔn)備工作;在課堂教學(xué)過程之中也要掌控好課堂教學(xué)秩序，充分利用互動(dòng)這種教學(xué)形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)之中。教師在互動(dòng)教學(xué)課堂之中，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主探究和與他人合作學(xué)習(xí)、再進(jìn)行自我思維創(chuàng)新的能力。

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