編者按：教育是一個(gè)師生教學(xué)相長(zhǎng)的過程，更是一個(gè)教師不斷深化學(xué)習(xí)的過程?？道枥蠋煴闶沁@樣一位熱愛教育、熱愛課堂，長(zhǎng)期奮戰(zhàn)于教學(xué)一線，敢于打破常規(guī)，始終堅(jiān)持教學(xué)研究的老師。“是故無冥冥之志者，無昭昭之明;無昏昏之事者，無赫赫之功?！笔嗄甑捻频Z前行換得豐碩的成果。其教學(xué)結(jié)晶《小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)》無論是從學(xué)術(shù)性還是從實(shí)用性而言，都是走在教學(xué)研究前沿的，對(duì)一線教師具有重要的指導(dǎo)意義。

康黎是在深圳市較早開展合作學(xué)習(xí)的一位一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其對(duì)合作學(xué)習(xí)的組織、管理、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)都進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究和探索。我還沒有認(rèn)識(shí)其人，就已經(jīng)在不同的場(chǎng)合陸續(xù)聽到她數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的一些故事。真正和康黎老師成為志同道合的朋友，成為教育科研的合作者，是源于我成立的深圳市張玉彬教育科研專家工作室。早在2011年5月份，深圳市教育局公示了19個(gè)首屆教育科研專家工作室，并面向全市招聘工作室成員。康黎老師知道消息后馬上找到我，要求加入工作室，希望通過工作室學(xué)習(xí)提升其教育科研能力。我當(dāng)時(shí)婉拒了，我告訴她，你已經(jīng)是學(xué)校副校長(zhǎng)了，教研能力已經(jīng)很強(qiáng)了，你應(yīng)該用更多的時(shí)間和精力來提升自己的行政管理能力。而她并沒有因?yàn)槲业木芙^而放棄，數(shù)次找到我，一再要求參加工作室。其中最打動(dòng)我的理由是：“熱愛，熱愛課堂教學(xué)、熱愛教學(xué)研究?！蔽夜ぷ魇业难芯空n題是“深圳市中心城區(qū)課堂教與學(xué)方式現(xiàn)狀與對(duì)策”，一個(gè)熱愛課堂教學(xué)和教學(xué)研究的老師，我怎么能再拒絕？工作室在第一個(gè)三年周期，取得較為滿意的研究成果?！吨行W(xué)課堂教學(xué)百問百答》《中小學(xué)課堂“學(xué)”與“教”》等研究成果得以出版，多篇研究論文和課例得以在國(guó)家級(jí)刊物發(fā)表，課題成果榮獲深圳市教育科研成果一等獎(jiǎng)，市教育局考核是兩個(gè)優(yōu)秀工作室之一，這些都離不開康黎老師和工作室其他老師的努力和支持。在這個(gè)過程中，我與工作室成員共同成長(zhǎng)的同時(shí)，也收獲了情感和友誼。

因?yàn)楣ぷ魇业脑?，我得以近距離走進(jìn)康黎老師，對(duì)這個(gè)外表低調(diào)、謙虛，內(nèi)心執(zhí)著、熱情的副校長(zhǎng)有了進(jìn)一步的了解。她平時(shí)話不多，但內(nèi)秀、深刻、充滿激情和聰慧，在教育教學(xué)方面有著自己獨(dú)立的思考。她教育教學(xué)生涯的起點(diǎn)是吉林省樹勛小學(xué)，這是長(zhǎng)春市家喻戶曉的一所名校。教學(xué)之初，她常常自己在沒有人的教室里練習(xí)普通話、練習(xí)粉筆字、模擬學(xué)生上課情景。也就是從那個(gè)時(shí)候起她養(yǎng)成了把讀書學(xué)習(xí)與教育教學(xué)思考相結(jié)合的好習(xí)慣，經(jīng)過二十多年的教育教學(xué)磨礪，逐漸形成了自己的課堂教學(xué)風(fēng)格和對(duì)教育教學(xué)獨(dú)到的見解。每當(dāng)我們的研究進(jìn)入“迷思”的時(shí)候，她總能“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”，提出更好的思路和路徑。她最早提出工作室的口號(hào)“我愿意”，這句口號(hào)成為工作室文化建設(shè)的重要組成部分，也更成為激勵(lì)大家克服“慵懶”和“惰性”的利器?！拔以敢狻?，這就是康黎老師對(duì)待工作、對(duì)待教學(xué)研究的一個(gè)基本態(tài)度。這個(gè)態(tài)度的基礎(chǔ)是“熱愛”，這個(gè)態(tài)度的表象是“執(zhí)著”，這個(gè)態(tài)度的結(jié)果是“成就”。所以康黎老師能取得諸多教育教學(xué)的成果，能受到家長(zhǎng)和學(xué)生的歡迎就不足為奇了?？道枥蠋熛群笤诟骷?jí)各類教育刊物上發(fā)表教育教學(xué)論文40余篇，先后被評(píng)為深圳市優(yōu)秀教師，深圳市教育科研先進(jìn)個(gè)人，福田區(qū)優(yōu)秀園丁，福田區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室主持人，并當(dāng)選為福田區(qū)黨代表，福田區(qū)兼職督學(xué)。有兩件事，讓我感動(dòng)，并值得我學(xué)習(xí)。一件事，她對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛和堅(jiān)持?？道枥蠋煶Ｄ陥?jiān)持讀書學(xué)習(xí)，本科畢業(yè)于天津大學(xué)，后又參加了華南師大發(fā)展與教育心理學(xué)研究生課程班學(xué)習(xí)。她學(xué)習(xí)的范圍很廣，文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、教育學(xué)等都有所涉獵。2013年11月，康黎老師給深圳市幾個(gè)名師工作室的老師做了一個(gè)《紅樓夢(mèng)》賞析講座，讓在座的語(yǔ)文老師目瞪口呆。一個(gè)好老師之所以是好老師，我覺得首先是要熱愛學(xué)習(xí)。只有熱愛學(xué)習(xí)的老師，他的課才不是照本宣科，而是創(chuàng)造性地整合各種教學(xué)資源，常上常新，讓學(xué)生感到新奇和充滿趣味。一個(gè)不愿意學(xué)習(xí)的老師，很難營(yíng)造讓學(xué)生喜歡的課堂。第二件事，她堅(jiān)持常年義務(wù)到邊緣山區(qū)支教送教，體現(xiàn)了深圳名師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。這些年來，康黎老師十余次前往廣東河源、貴州龍里、江西上猶等地送教與支教，積極參與教育公益活動(dòng)，受到當(dāng)?shù)乩蠋熀秃⒆拥臍g迎。我想，支撐康黎老師的是一種情懷的力量，一種品格的力量。

2018年初始，康黎老師將她十余年對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考物化成《小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)》書稿，請(qǐng)我提出意見，并囑我作序。作序，我認(rèn)為自己實(shí)在不敢當(dāng)。這些年，我陸陸續(xù)續(xù)收到一些好友和一線老師的“作序”請(qǐng)求，我都覺得自己很難有一個(gè)高度精準(zhǔn)的認(rèn)知和描述，所以都婉言謝絕了?？道枥蠋熓俏夜ぷ魇页蓡T，也可以算是一種“師徒”關(guān)系，雖然內(nèi)心也沒有寫序的意思，但作為“師傅”，必須要認(rèn)真地閱讀，并提出自己的建議?？僧?dāng)我深入走進(jìn)這本專著，用心地閱讀之后，我找到了一種久違的享受。這本專著讓我聆聽到一個(gè)優(yōu)秀教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的積極探索和求真，讓我感受到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的魅力和康黎老師的教學(xué)智慧，讓我看到一個(gè)一線數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中的不斷思考和不斷實(shí)踐，讓我認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問題和解決策略。合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式，不就是因?yàn)橛袩o數(shù)個(gè)像康黎老師這樣的普通一線教師不斷地學(xué)習(xí)和不斷地實(shí)踐，才有今天在中國(guó)本土化的繁榮發(fā)展、才有了今天對(duì)合作學(xué)習(xí)研究的空前重視和深入的研究嗎？這本專著引發(fā)了我對(duì)合作學(xué)習(xí)更深入的思考，于是有了寫作的沖動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)，在目前發(fā)現(xiàn)的有文字記載的文獻(xiàn)中，出現(xiàn)年代最早的為我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。我國(guó)最早的詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·淇奧》中就曾說過：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨?！逼湟馑季褪菍W(xué)習(xí)要注意相互商討、相互提高，即蘊(yùn)含著合作學(xué)習(xí)的理念。世界上最早專門論述教育和教學(xué)問題論著的《學(xué)記》提出：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”雖然合作學(xué)習(xí)在我國(guó)延續(xù)發(fā)展了上千年，但在這個(gè)發(fā)展的過程中，沒有文獻(xiàn)資料顯示有人專門就合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式展開過研究。在國(guó)外，合作學(xué)習(xí)的起步相對(duì)較晚，但發(fā)展和推廣做得比較好?，F(xiàn)代意義的合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）最初興起于20世紀(jì)70年代初的美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，成為一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，所以很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。美國(guó)學(xué)者羅伯特·馬扎羅（Robert J.Marzano），多年潛心研究教學(xué)理論和課堂實(shí)踐，提出了近30年來對(duì)提高學(xué)生成績(jī)最具有影響力的9項(xiàng)教學(xué)改革策略，合作學(xué)習(xí)便位居其中。而我國(guó)長(zhǎng)期以來的大班額教學(xué)、對(duì)各類考試的高度重視、對(duì)考試試卷試題的精細(xì)分析、學(xué)生之間長(zhǎng)期存在的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系等諸多“中國(guó)特色”制約著合作學(xué)習(xí)的開展以及合作學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐的研究。康黎老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)》一書即將正式出版，這既是對(duì)合作學(xué)習(xí)理論研究的貢獻(xiàn)，也必將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實(shí)踐起到重大的推進(jìn)和指導(dǎo)作用。

縱觀書稿，我覺得有兩個(gè)特點(diǎn)非常突出：

第一，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。

該書具有較高的理論定位?？道枥蠋熢诤献鲗W(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中，認(rèn)真研讀了《合作學(xué)習(xí)的99個(gè)小貼士》（德，德埃爾·哈德爾著）、《合作學(xué)習(xí)》（美，約翰遜著）、《合作學(xué)習(xí)》（馬蘭編著）、《合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略》（劉玉靜，高艷著）、《合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》（盛群力，鄭淑貞著）等大量的國(guó)內(nèi)外合作學(xué)習(xí)研究的專著，了解國(guó)內(nèi)外最前沿和頂端的合作學(xué)習(xí)研究成果，吸收其精華和營(yíng)養(yǎng)，豐富自己對(duì)合作學(xué)習(xí)的思考和理解，從而在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中有的放矢，理論上有所創(chuàng)新和突破?？道枥蠋熣J(rèn)為，合作學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)活動(dòng)過程，而且是一個(gè)體系，涉及組織機(jī)構(gòu)、合作管理、實(shí)際操作、活動(dòng)總結(jié)、評(píng)價(jià)等很多環(huán)節(jié)，哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，合作學(xué)習(xí)的效果都會(huì)打折扣。所以該書從構(gòu)建合作學(xué)習(xí)體系出發(fā)，結(jié)合具體合作學(xué)習(xí)實(shí)踐案例，詳盡地論述了合作學(xué)習(xí)的意義、功能、方式，以及和其他學(xué)習(xí)方式的關(guān)系，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題和誤區(qū)、合作學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備和實(shí)施策略、合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反思等，對(duì)合作學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)給出明確的指引，嘗試探尋合作學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，幫助消解教師在課堂中開展合作學(xué)習(xí)的各種顧慮和困惑。該書雖然主要是作者的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐智慧，但并沒有就實(shí)踐而寫實(shí)踐，也沒有完全局限在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，反而非常重視合作學(xué)習(xí)具有共性的理性分析。該書的研究成果是康黎老師對(duì)眾多合作學(xué)習(xí)研究成果的繼承和發(fā)展，是理論與實(shí)踐有效結(jié)合的產(chǎn)物，便于教師在先進(jìn)教育理論指導(dǎo)下開展合作學(xué)習(xí)實(shí)踐，從而發(fā)現(xiàn)、反思合作學(xué)習(xí)實(shí)施中存在的問題，并借助理論的指引解決教學(xué)問題，從而使得本書具有較高的學(xué)術(shù)品位。

第二，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。

康黎老師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)十余年，期間遇到很多困惑和問題，也得到了邱學(xué)華、張文質(zhì)、黃愛華、陳大偉、李一鳴等知名教育教學(xué)專家的指點(diǎn)，積累了大量合作學(xué)習(xí)實(shí)踐策略和教學(xué)案例。比如在這本專著中，作者在“合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐操作中面臨的挑戰(zhàn)”中，論述了學(xué)生分組、學(xué)習(xí)進(jìn)度、優(yōu)秀學(xué)生的作用、組內(nèi)沖突以及評(píng)價(jià)等問題，在“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的學(xué)生前期準(zhǔn)備”中論述了學(xué)習(xí)小組的建立、小組文化建設(shè)、合作學(xué)習(xí)組織形式、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)管理、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)展示、學(xué)會(huì)分析與整合等問題，這些問題都是一線老師在合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常遇到的問題，作者根據(jù)自己的實(shí)踐和思考，都詳盡地給出了解決問題的策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂普及、有效開展合作學(xué)習(xí)提供實(shí)操性的方法和策略。更難能可貴的是本書列舉了大量具體的合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例，這些豐富的合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例全部來自康黎老師的教學(xué)實(shí)踐，并進(jìn)行了反思和理性分析，具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。這既有利于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)理論的理解，也有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用。

我在細(xì)細(xì)品味著康黎老師研究成果的時(shí)候，想到東京大學(xué)著名教授佐藤學(xué)在《學(xué)校的挑戰(zhàn) 創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體》一書中的兩句話：“唯有沖刺與挑戰(zhàn)合作學(xué)習(xí)，才是潤(rùn)澤兒童心田的課堂，才是寧?kù)o的教室里教師循循善誘的課堂?！薄昂献鲗W(xué)習(xí)在不久的將來會(huì)成為世界上所有課堂的典范?！笨道枥蠋煂?duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和佐藤學(xué)先生有異曲同工之處。我對(duì)康黎老師為合作學(xué)習(xí)研究做的貢獻(xiàn)而感到高興，為康黎老師的勤奮和智慧感到欣喜?！缎W(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)》是來自一線教學(xué)實(shí)踐、根植于解決現(xiàn)實(shí)問題的研究成果，豐富了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)研究成果。我堅(jiān)信，這本書也必將給正在實(shí)踐合作學(xué)習(xí)的一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師帶來啟發(fā)和幫助。

荀子曰：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！笨道枥蠋熞颉盁釔邸倍皥?jiān)守”，因“熱愛”而“執(zhí)著”，因“熱愛”而“奉獻(xiàn)”。梅花香自苦寒來，我感動(dòng)于康黎老師十幾年如一日對(duì)合作學(xué)習(xí)的探索和研究，更感謝康黎老師奉獻(xiàn)給一線教師的實(shí)踐智慧！在此，我也衷心祝愿康黎老師不忘初心、砥礪前行，求真求實(shí)、不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐、不斷反思，為我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育做出更大的貢獻(xiàn)。

我用蘇軾的“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”作為文章的題目，也作為教師對(duì)待學(xué)習(xí)和研究的態(tài)度和方法，與康黎老師和廣大讀者共勉！

注：張玉彬，教育部“國(guó)培”專家、深圳市地方領(lǐng)軍人才、中學(xué)特級(jí)教師、中小學(xué)正高級(jí)教師、深圳市教育科研專家工作室主持人。