裴光宇 楊潔

【摘要】本文根據(jù)Feuerstein的中介理論，以Williams和Burden的調(diào)查問卷為基礎，采用問卷的方式對蘭州工業(yè)學院部分英語教師和學生在大學英語閱讀教學中，英語教師中介作用的看法以及教師在英語閱讀教學中的做法和學生的反映進行了調(diào)查。研究表明：教師對英語閱讀的中介作用較為重視，教師的閱讀教學實踐與學生的英語閱讀效果存在顯著差異。針對學生英語閱讀方面存在的問題，提出有益建議。

【關鍵詞】中介作用;英語閱讀教學;教師;學生

【作者簡介】裴光宇（1963-），男，漢族，甘肅蘭州人，蘭州工業(yè)學院外國語學院副教授，碩士，研究方向：英語認知教育;楊潔，上海新聞出版職業(yè)技術學校。

一、引言

英語閱讀是一種語言技能;是任何學習英語語言的人必須掌握的;英語閱讀能力的培養(yǎng)也是提高其語言運用的準確性和培養(yǎng)思辨能力的一種重要手段。英語閱讀在大學英語教學中是很重要的，而提高學生的英語閱讀水平又是大學生在英語學習中所遇到的瓶頸之一，因此，我們認為，充分發(fā)揮教師的中介作用，積極培養(yǎng)學生的英語閱讀元認知知識，增強元認知策略意識，不失為提高學生英語閱讀水平的有效途徑。

二、中介作用理論

構建主義認為，教學過程是教師和學生對世界的意義進行合作性的建構過程。該過程是以學生為中心，同時又不能忽視教師的作用。以色列心理學家、教育家Feuerstein et al. （1991） 認為，中介作用是賦予能力，幫助學生獲得發(fā)展進步，學會處理問題，適應各種情境和社會變化以及應對各種挑戰(zhàn)所需要的知識、技能和策略，同時，教師還應幫助學習者變成主動的，能自我控制，獨立思考，獨立解決問題的人。

在國內(nèi)，隨著外語教學研究的深入，學者們越來越注意對學習主體和客體的研究。曲文婕（2004）對大學英語教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師存在教師課堂中介的認識與實踐脫節(jié)現(xiàn)象。賴定來（2004）在對部分中學英語教師和學生的中介作用的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，從重要性看法和實施頻度來看基本一致，但中介作用的實施力度明顯不夠。對于教師的中介作用，國內(nèi)學者研究大多限于廣義層面上的研究，很少涉及具體的大學英語閱讀方面。本研究試圖在大學英語閱讀教學方面，對于教師的中介作用做嘗試性實證研究。

三、實證研究

1.實驗假設。

（1）教師在閱讀教學中對中介作用的看法以及做法如何？

（2）在英語閱讀教學中，學生對中介作用重要性的看法是怎樣的？學生的看法是否與教師的閱讀教學實踐之間存在差異？

2.實驗對象。根據(jù)該實驗的要求和目的，本實驗的調(diào)查對象分為兩個部分。第一部分：從蘭州工業(yè)學院2017級理工科專業(yè)中任意抽取4個自然行政班的212名學生為實驗對象，第二部分：教師調(diào)查對象為蘭州工業(yè)學院36位大學英語教師。

3.數(shù)據(jù)分析及討論。利用SPSS19.0對所采集的數(shù)據(jù)進行相關描述性分析、配對樣本t檢驗分析、獨立樣本t檢驗分析。

（1）教師對中介作用的看法。由數(shù)據(jù)來看，除中介變量1，6，7，11題的最小值為2分以外，其他題的最小值均為1分。這說明：極少數(shù)的教師對其中的一個或幾個調(diào)查問題的看法持否定態(tài)度。但大多數(shù)教師認為，在告知學生閱讀的重要性、閱讀監(jiān)控過程的培養(yǎng)、閱讀挑戰(zhàn)培養(yǎng)以及發(fā)展學生個性方面發(fā)揮相應的中介作用很重要（最小值為2分）。另外，其他均值均大于3分，這表明：教師們普遍認為教師的中介作用非常重要，其中第3題“使學生清楚閱讀意圖和指令”的均值最高，為4.48，這表明：教師認為在閱讀過程中，教師應充分發(fā)揮中介者的作用，最為重要。

（2）教師對中介作用的做法。對于教師的做法，從數(shù)據(jù)可以看出：第1，2，6，8，9，10，11題的最小值大于或等于2，這表明：教師在“閱讀重要性”“樹立閱讀信心”“閱讀過程監(jiān)控”“閱讀過程反思”“閱讀評價”以及“同伴協(xié)作”方面較為注重。也就是說，教師在閱讀教學實踐中注重情感教學，使學生認識到閱讀的重要性，樹立學生的閱讀信心，較好地起到了中介者的作用。

（3）學生對教師中介作用的看法。從數(shù)據(jù)描述性分析可以看出：除“集體歸屬感”以外，其他調(diào)查題目所得到結果的均值都超過3分，說明學生認為教師中介作用很重要，大多數(shù)學生希望教師改變以前傳統(tǒng)的閱讀教學模式，并期待教師以中介者的角色來指導他們的英語閱讀過程。同時，學生特別希望學習相關的閱讀策略（有效閱讀策略均值為4.18）。另外，學生也希望教師幫助其樹立閱讀信心（其均值為3.93）。

（4）教師對中介作用的看法與做法對比。由數(shù)據(jù)顯示，教師對于“歸屬感”“發(fā)展個性”“同伴協(xié)作”“閱讀評價”“迎接挑戰(zhàn)”“監(jiān)控過程”的重要性看法平均值較低，而其他各項的看法平均值均高于4.0，這說明：教師對于閱讀教學中自身應對閱讀教學實踐的中介作用較為重視。

就教師對中介作用的實踐情況而言，總體上各項平均值均大于3.0，這說明：教師在閱讀教學中基本承擔了中介角色，實踐了中介作用。

通過配對樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，在“歸屬感”“發(fā)展個性”“閱讀評價”“反思閱讀過程”“有效閱讀策略”“監(jiān)控過程”等6個方面存在顯著差異，P值分別為.013， .014， .032， .006， .026， .048， 這些值均小于 .05。以上數(shù)據(jù)表明：在上述6個方面，教師在閱讀教學中，對中介作用的實踐情況顯著低于對中介作用的看法。

（5）學生的看法與教師的做法對比。將學生對教師中介作用的看法，與教師的中介作用閱讀教學實踐情況做獨立樣本t檢驗，得出數(shù)據(jù)合并：

1）學生對教師中介作用重要性的看法。從數(shù)據(jù)看出，學生對于“重要性”的看法平均值最高，為4.37，說明學生認為，教師在布置閱讀任務時，應闡明這項任務的意義，讓學生明白完成閱讀任務會對學生產(chǎn)生哪些意義。從總體來看，除了“歸屬感”“發(fā)展個性”平均值低于3.0以外，其他平均值都高于3.0，說明學生普遍認為在閱讀教學中，教師的中介角色很重要。

2）學生看法與教師實踐情況差異分析。通過獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，學生看法與教師實踐情況在“歸屬感”“發(fā)展個性”“監(jiān)控過程”“明白意圖”等4方面，P值分別為.000， .019， .009， .013， 表明這4方面存在顯著差異。在這4項中，教師的閱讀教學實踐情況均明顯高于學生對中介作用重要性的看法。其他剩余各項教師做法與學生看法之間均無顯著差異，P值均大于.05 ，說明在閱讀教學中教師對中介作用的實踐能滿足學生對教師中介作用的要求。

四、大學英語閱讀教學啟示

1.充分調(diào)動學生英語閱讀積極性。Victoria（1999）的研究顯示二語學習者自我意識（個人知識）包括三個方面：學習動機、自信心以及對自己存在的問題認識。在這三個因素中，動機是最重要的。在提高學生的自我意識能力方面應該把重點放在如何調(diào)動學生的積極性上。本研究得出的數(shù)據(jù)表明：在讓學生樹立信心方面，學生的看法平均值為3.93，而教師的做法為4.03，說明學生在閱讀方面，自信心的樹立與教師的看法是有差距的。在傳統(tǒng)英語閱讀教學中，教師過于注重自己對英語閱讀內(nèi)容的講解，而忽略了學生的興趣，忘記了學生是閱讀學習的主體。因此，教師在大學英語閱讀教學中，要幫助學生建立英語閱讀興趣，使他們在語言知識、背景知識、邏輯分析、語篇意識等諸方面都得到提高和豐富，從而達到閱讀能力提高的目的。

2.充分發(fā)揮教師的中介作用。教師中介理論認為，在英語閱讀教與學的過程中，教師不僅是語言知識和閱讀技巧的傳授者，更應該充分發(fā)揮其中介者的積極作用。

（1）指導和幫助學生制定閱讀目標和計劃。教師應對學生，特別是大一新生在閱讀目標和計劃制定方面提供有益的指導和幫助。教師可以通過問卷調(diào)查和訪談的形式，了解學生的閱讀需求、閱讀風格以及閱讀中存在的問題，在此基礎上，幫助學生制定切實可行的閱讀學習計劃。

（2）進行閱讀策略培訓，提高學生閱讀控制能力。教師應恰當利用閱讀教學時間，對學生進行元認知策略、認知策略和社會情感策略等學習策略的指導和培訓，幫助學生理解并學會運用各種閱讀策略和方法，來思考和管理自己的閱讀過程。

（3）重視形成性評估，引導學生認識和評價閱讀能力。形成性評估強調(diào)對學生的學習過程進行評價，并對學生的情感、態(tài)度和策略等方面的發(fā)展作出評價，它可用來檢測、反思、監(jiān)控學生的學習過程，而該評價過程對于學生的閱讀能力提高具有同樣的功能。因此，教師應借助中介角色指導學生對閱讀過程及效果進行評價，并給予及時有效的反饋，為學生閱讀能力的進一步提高提出建議。

3.幫助學生樹立積極的信念，增強學生勝任感。學生對英語閱讀的信念和態(tài)度影響著他們英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高。本研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對自己英語閱讀能力的培養(yǎng)持積極態(tài)度，但由于缺乏具體的幫助和指導，以及受傳統(tǒng)閱讀教學模式的影響，學生普遍缺乏對自己英語閱讀的勝任感。因此，教師應改變英語閱讀教學觀念，改進英語閱讀教學模式，充分尊重學生的個性，促進學生英語閱讀能力的提高。在選擇閱讀材料和設計閱讀任務時，要考慮學生的個性差異，關注學生的反饋和理解。同時，對學生進行閱讀策略培訓，使學生學會閱讀，增強他們的自我效能感，使他們對英語閱讀樹立積極的信念和信心。

五、結語

英語閱讀能力的培養(yǎng)，是英語學習過程的一個重要環(huán)節(jié)。然而，大學生英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高長期以來受制于各種因素的束縛，使得英語閱讀能力總是處于一個很低水平。在蘭州工業(yè)學院這樣的普通二本院校，這種狀況更為嚴重。教師在閱讀教學中投入了大量的時間和精力，但學生的英語閱讀水平的提高和教師的付出是相悖的。本研究探討在英語閱讀教學中如何發(fā)揮教師的中介作用，以此激發(fā)學生的閱讀積極性，樹立積極的閱讀自信，掌握閱讀理解的元認知策略、認知策略以及情感策略，從而使英語閱讀能力有所改善。

盡管不同的研究都有自己的優(yōu)勢，但也難做到盡善盡美。本研究無論在對閱讀理論的認識上，還是在調(diào)查研究的做法上，都不可避免地存在著個人主觀局限性。如果本研究在教師的中介作用對學生的英語閱讀能力的提高能有所幫助的話，則是我們最大的快樂。

參考文獻：

[1]Feuerstein， R.，Y.. Rand and M.Hoffman and R.Miller. Enstrumental Enrichment[M]. Illinois： Scott Foresman，1980.

[2]Feuerstain， R.， Klein， P. S. and A. J.. Tannenbaum. Mediated Learning Experience[M]. theoretical psychological and learning implications. London： Freund，1991.

[3]Lantolf， J.. Second Language Learning as a mediated process[J]. Language Teach，2000（33）：79-76.

[4]Vygotsky， L. S.. Thought and Language[M]. Cambridge， Mass： MIF Press， 1962.

[5]Vygotsky， L. S.. Mind in Society[M]. Cambridge， Mass： MIT Press，1981.

[6]Williams & Burden， R.. Psychology for Language Teachers[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Researching Press，2000.

[7]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教育與研究出版社， 2002.

[8]高艷.從社會文化理論的角度論語言教師的中介作用[J].外語教學理論與實踐，2008（3）.

[9]賴定來.中學英語教師的中介作用調(diào)查[J].基礎教育外語教學研究，2004（1）.

[10]劉曉虹.淺談英語課堂教學中教師的角色[J].中國英語教學， 2002（3）.

[11]曲文婕.大學英語教師課堂中介作用調(diào)查分析[J].陜西師范大學繼續(xù)教育學報，2004（增刊）：242-244.