【摘要】隨著網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)上教學成了一種常用的教學模式。SPOC改變了傳統(tǒng)課堂教學的形式，并且以豐富的教學模式、更高的教學質(zhì)量等優(yōu)點，受到師生的廣泛好評。目前隨著高校英語教學改革的開展，高校英語教學在教學質(zhì)量、教學效率等方面都已明顯改善，為全面推進高校英語教學改革的深入開展，我們有必要將SPOC教學模式應用于高校英語教學中，通過SPOC優(yōu)勢作用的發(fā)揮，來切實改善英語教學模式，使我們的英語教學可以在新時期邁上一個新的臺階。為此，本文通過分析大學英語教學采用SPOC的優(yōu)勢，并且提出基于SPOC的大學英語教學模式設計以及優(yōu)化建議，幫助師生更好地運用SPOC教學模式來提升教學效果，提高大學生的英語成績。

【關(guān)鍵詞】SPOC;大學英語;教學模式

【作者簡介】姜杰（1981.02-），女，漢族，山東煙臺人，煙臺大學外國語學院，講師，碩士研究生，研究方向：外語教學理論與實踐、混合式外語教學。

【基金項目】山東省社會科學規(guī)劃外語研究專項“SPOC支持下的大學英語混合教學模式實踐研究”（編號：16CWZJ24）。

一、大學英語教學采用SPOC的優(yōu)勢

1.有助于轉(zhuǎn)變大學英語教學理念。SPOC即小規(guī)模私有在線課程，是一種新型的教學形式，相比于傳統(tǒng)教學模式來說，有著明顯的優(yōu)勢。大學英語教學，不再只是簡單的基礎(chǔ)英語知識的傳授，更重要的是通過教師和學生之間的交流以及學生彼此之間的交流來學習英語知識。SPOC正是采用線上教學和線下教學共同作用的教學模式。線上教學過程中，學生可以通過與教師進行交流，從而學習英語語言知識，在線下，學生則能夠通過與其他學生的交流來鍛煉自己的語言技能，以交流共享的方式，完成對知識的建構(gòu)。從這種教學模式來看，SPOC更注重教學過程中的互動，體現(xiàn)出了以交流促進教學的理念。另外，大學英語教學更重視英語本身的應用性以及實踐性，強調(diào)在真實的交流環(huán)境中進行語言的溝通。而SPOC正是通過加強師生之間、生生之間的交流來幫助大學生掌握英語知識，在互動交流中，改變以往傳統(tǒng)教學模式中，學生只是死記硬背英語單詞，卻不敢開口講英語的情況，并且能夠幫助學生在對英語的實際應用中，鞏固英語知識。SPOC極大程度上摒棄了傳統(tǒng)教學模式的弊端，以日常的交流代替枯燥的教學，打破了固有的教學定式，有效地幫助大學師生轉(zhuǎn)變教學理念，從而以創(chuàng)新性的教學思維來對待英語教學任務，建立了良好的教學出發(fā)點。

2.豐富大學英語教學模式。經(jīng)過多年的摸索和經(jīng)驗積累，大學英語教學已經(jīng)形成了多種良好的教學模式，而在當前教育改革的新形勢之下，很多大學英語教師在教學的過程中，都運用任務教學法，以此來提升教學效率。通過任務教學法，有效地改變了以往枯燥的課堂教學，學生掌握了學習的主動權(quán)，而教師的指導作用也愈加明顯，學生可以通過完成相應的任務，并在這個過程中通過對英語知識的學習與運用，來鞏固知識，鍛煉自己使用英語進行交流的能力，這種教學方法很好地幫助師生完成了教學任務，并且讓學生能夠?qū)W以致用。然而，任務教學法的前提是學生要完成大量的任務，而這些任務是否能夠完成，完成的質(zhì)量如何，卻無法準確地把控，這就導致了教師在教學過程中，難以根據(jù)實際教學情況及時地調(diào)整教學策略。SPOC融合了線上教學和線下教學兩種形式，讓教學方法的轉(zhuǎn)變更為靈活，多種教學方法混合，保證了教師不必局限于某一種教學形式，能夠根據(jù)教學的具體內(nèi)容、學生的知識掌握程度等實際情況，進行更為多樣化的選擇。另外，SPOC自身也是一種教學模式，同樣也為教師的教學模式的選擇提供了更多的可能。

3.提高英語教學效率。SPOC主要分為兩種教學形式，一種是線上教學，學生能夠通過線上學習來掌握詞句、語法等基本的英語知識，這種教學形式消除了以往傳統(tǒng)教學模式中，對各個基礎(chǔ)知識點進行單獨講解而占用大量教學時間的缺陷，而學生也不必將基礎(chǔ)知識的學習全部集中在較短的時間內(nèi)，因而學生能夠更容易接受這些知識，并且在交流運用中對這些基礎(chǔ)知識進行鞏固。另一種是線下教學，由于學生已經(jīng)通過線上學習掌握了基本的知識點，教師就不必在課堂上對這些內(nèi)容進行重復教學，只需要對知識點進行梳理，對教學難點進行解答即可。如此一來，在線下的課堂教學中，師生有更多的時間和精力集中于解決難題、通過交流完成任務，讓學生在交流中消化理解知識。另外，通過SPOC這種教學模式，教師還能夠通過學生的線上學習情況，及時地了解學生對知識的掌握程度，從而針對學生的實際英語學習能力來進行個性化的指導。教學方法更為靈活，教學指導也更具有針對性，從而極大地提高了英語教學效率，教學質(zhì)量也得以明顯地改善。

二、基于SPOC的大學英語教學模式設計

1.課前教學準備。在通過SPOC進行英語教學之前，學生需要在課堂之外，登錄英語SPOC線上學習平臺，根據(jù)自己英語學習的進度，選擇相應的線上課程，并且按照教師先前提供的教學指導，下載并學習相關(guān)英語資料，同時查看教師留下的學習任務，通過學習來完成這些任務，對線上學習的結(jié)果進行測試，以此來反映自身真實的課前學習結(jié)果，為之后的課堂教學提供可靠的依據(jù)。在課堂教學之前，教師也應當進行相應的準備工作。教師應當根據(jù)需要進行教學內(nèi)容的安排，設計好線上和線下教學的具體目標，并且通過SPOC教學平臺為學生布置學習任務，讓學生在課堂教學之前，通過線上學習，掌握本次課程中的一些基礎(chǔ)知識。在學生完成線上學習之后，教師要及時地通過SPOC網(wǎng)絡平臺對學生的學習情況進行檢查，并分析學生對于知識點的掌握程度，對于那些多數(shù)學生都難以掌握的難點進行標記，將這些難點帶入課堂教學重點講解。另外，對于一些英語學習較為困難的學生，教師也應當給予指導和幫助，使其能夠順利完成線上學習任務，打好學習的基礎(chǔ)。

2.課堂教學實踐。在線下課堂教學的過程中，學生應當認真聽教師講解知識重點，并且對學習中遇到的疑問和難題與教師進行溝通，在教師的指導下，解決學習中的困難，并且基于任務積極地融入課堂教學情景中。在交流中，大膽地運用英語進行交流，從而鍛煉自身英語聽力和口語能力。在這個過程中，學生還應當積極地進行思考，加深對英語知識的理解和記憶，從而真正地掌握英語知識，在彼此的交流互動中，共同提高英語水平。教師要做的工作則是在線下課堂教學中，針對學生反饋的重點和難點知識進行詳細的講解，解答學生在學習過程中產(chǎn)生的疑惑。當學生基本掌握了這些基礎(chǔ)知識點之后，教師則要帶領(lǐng)學生創(chuàng)建一個交流任務，營造真實的英語教學情景，鼓勵學生在完成任務的同時，運用自己所掌握的英語知識，與他人進行積極的交流，讓英語知識在實際應用中得以鞏固。最后，教師對課堂教學進行總結(jié)，對學生表現(xiàn)良好的方面給予肯定和表揚，對于學生的不足要及時給予指導。

3.課后教學反思。在課堂教學結(jié)束之后，整個教學過程并沒有完成，課后的反思對于學生鞏固知識和教師總結(jié)教學經(jīng)驗非常重要。在結(jié)束課堂教學后，學生應當對自己在課堂學習中運用英語知識進行交流的情況進行回顧，做好筆記，并且提交給教師進行學習結(jié)果的反饋，對自身的不足之處深入思考，尋求教師和同學的幫助，徹底解決學習中的疑問。另外，還要及時地完成教師布置的課后作業(yè)，以此來鞏固所學習的知識。教師則應當及時在課后對學生的學習情況進行分析，了解其知識掌握和運用的程度，檢查學生是否完成了課后作業(yè)，對完成情況進行分析，并對學生進行及時的監(jiān)督和指導。同時要對自身的教學方法、教學模式進行反思，通過對整個教學過程進行總結(jié)，豐富自己的教學經(jīng)驗，對教學過程中的不足之處及時進行優(yōu)化和調(diào)整，為之后的教學工作做好充足的準備。

三、基于SPOC的大學英語教學模式優(yōu)化建議

1.豐富SPOC教學資源，體現(xiàn)教學個性化。在教學過程中，教學資源是否豐富，教學內(nèi)容是否具有特色，很大程度上影響著學生的情緒，對于學生的學習興趣也有著關(guān)鍵性的影響。SPOC作為一種新型的教學模式，為了能夠帶給學生更好的學習體驗，就必須要豐富教學資源。從學生的角度進行分析，不同的大學生對于英語基礎(chǔ)知識的掌握程度不同，學習方法和學習習慣也有著很大的差異，如果學習資源較少，讓所有的學生都通過固定的學習內(nèi)容和形式來進行英語知識的學習，就再次回到了傳統(tǒng)教學模式中去，無法體現(xiàn)SPOC教學模式的優(yōu)勢。因此，高校應當豐富SPOC教學資源，盡可能地滿足不同學生對于學習資源的需求，讓所有層面的學生，都能夠通過SPOC平臺受益，從整體上提升教學質(zhì)量。教學資源豐富起來，學生有了更多的選擇，學生就會有更大的動力去學習，教學效率自然就會得到顯著的提升。

2.增強SPOC平臺的互動性，提升教學效率。SPOC平臺實際上是一個雙向交流的平臺。通過該平臺，學生能夠及時接收教師布置的學習任務，并且反饋自己學習中的問題。而教師則是可以通過該平臺對學生進行教學指導，檢查學生的英語知識掌握情況。同時，通過SPOC平臺，教師和學生之間、學生和學生之間，能夠?qū)崿F(xiàn)隨時隨地的交流，讓英語交流不受客觀條件的限制，從英語的實際應用方面出發(fā)，切實提升學生的英語交流能力。因此，必須要提升SPOC平臺的互動性，讓彼此之間的交流更為便利。一方面，可以通過平臺設計，讓教師和學生之間建立彼此之間的交流渠道，讓學生的情況更為直觀的反應給教師，讓教師能夠更為及時地了解學生的學習情況。另一方面，可以在SPOC平臺上建立相應的交流區(qū)域，將學生按照知識掌握程度、興趣等多個方面進行分組，讓特征相似的學生能夠通過關(guān)鍵詞聚集到一起進行交流，從而互相幫助，促進彼此英語學習效率的提升。

3.完善SPOC平臺建設，增強學生學習體驗。SPOC平臺的建設，對于學生的學習體驗有著重要的影響。為了能夠吸引學生的學習興趣，讓學生時刻保持高漲的學習情緒，就必須對平臺不斷地優(yōu)化，從而提升學生的學習體驗。完善SPOC的建設可以從兩方面出發(fā)，一是要豐富平臺功能，讓學生能夠通過平臺找到自己所需要的功能，以此來更好、更快地完成學習目標。二是要提高平臺的實用性，針對學生反饋的意見和建議，對平臺的實用性進行優(yōu)化，從而增強學生的學習體驗。

四、結(jié)語

在教育改革的大背景之下，原本的教學模式已經(jīng)無法完全滿足大學英語教學需求，SPOC教學模式的出現(xiàn)，能夠有效地幫助大學師生轉(zhuǎn)變教學理念、豐富教學模式、提升教學質(zhì)量。通過做好課前準備、良好的課堂實踐以及課后及時總結(jié)，更好地運用SPOC來提高教學效率，另外，為了更好地實現(xiàn)基于SPOC的大學英語教學模式優(yōu)化，還必須要對SPOC平臺進行優(yōu)化，從而使其能夠更好地服務于大學師生，以此來更為有效地提高教學質(zhì)量，幫助學生更好地掌握英語知識，提高英語能力。

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