余賢

摘要：“化學反應(yīng)原理”雖然只是高二化學的選修模塊之一，但其教學內(nèi)容卻貫穿整個高中化學課程。目前高二化學“化學反應(yīng)原理”模塊的教學由于教師和學生兩方面的原因?qū)е陆虒W難度大，學習效率低。優(yōu)化課堂導(dǎo)學、互動和反饋等教學環(huán)節(jié)，是構(gòu)建高二化學“化學反應(yīng)原理”模塊有效課堂的重要途徑。

關(guān)鍵詞：高二化學;化學反應(yīng)原理;有效課堂;教學策略

“化學反應(yīng)原理”作為高二化學的選修模塊之一，是高中化學課程的重要組成部分，其教學內(nèi)容主要包括化學反應(yīng)的熱量、速率、平衡和電解質(zhì)、電化學等，而化學反應(yīng)既是聯(lián)系化學物質(zhì)并體現(xiàn)其化學性質(zhì)的主要途徑，又是化學實驗的科學原理，故“化學反應(yīng)原理”模塊的教學對整個高中化學教學至關(guān)重要。但目前在高二“化學反應(yīng)原理”模塊的教學中，教師缺乏直觀演示，無法將“宏觀”與“微觀”相統(tǒng)一，缺乏對學生學習方法的指導(dǎo);學生邏輯思維能力不強，學習興趣不高，嚴重影響教學質(zhì)量和學習效率。因此，構(gòu)建高二化學“化學反應(yīng)原理”模塊有效課堂，對提高高中化學教學質(zhì)量有重要意義。

一、學案導(dǎo)學

“化學反應(yīng)原理”模塊的學習難點在于其是對化學反應(yīng)本質(zhì)的剖析，研究對象是抽象的化學反應(yīng)整體而不是具體某一種或某一類化學反應(yīng)，學生依靠教材和自己的認知能力很難理解“熱量”、“平衡”、“電解”和“原電池”等抽象化學概念。因此，在高二化學“化學反應(yīng)原理”模塊的教學中，教師應(yīng)精心設(shè)計學案，利用學案引導(dǎo)學生在課前自主學習，初步掌握學習內(nèi)容，具備一定的知識基礎(chǔ)，并提前了解教學流程，以便在課上集中精力進一步剖析學習難點，充分利用課堂時間，降低學習難度，提高學習效率。如在“電解池”一節(jié)的教學中，將學案內(nèi)容設(shè)計為學習目標、課前預(yù)習、合作探究、實驗記錄、歸納總結(jié)、練習鞏固、書面作業(yè)和實踐作業(yè)等模塊，為學生的課前自主學習提供清晰、明確的思路和途徑，并在課上通過提問分析、確定學生對這節(jié)課的教學內(nèi)容的掌握情況及其學習難點，進而根據(jù)反饋結(jié)果進行側(cè)重講解，提高課堂教學的針對性。

二、課堂互動

“化學反應(yīng)原理”模塊的教學難點是在尊重學生在教學活動中的主體地位的前提下有效調(diào)控課堂，引導(dǎo)學生通過自主探究獲取全面、正確的化學知識。因此，在高二化學“化學反應(yīng)原理”模塊的教學中，教師應(yīng)利用學生的表述、質(zhì)疑、探究和討論等課堂學習活動引導(dǎo)正確的學習方向，使學生自主、正確地完成化學知識的意義建構(gòu)。如在“鹽類的水解”一節(jié)的教學中，讓學生分別測定酸性、堿性和中性的無機鹽溶液的PH，并引導(dǎo)其回憶電離平衡原理，分析酸性和堿性無機鹽溶液中H和OH濃度不相同的原因，思考使電離平衡移動的方法，探究引起無機鹽溶液中H和OH濃度失衡的化學反應(yīng)，充分激發(fā)學生的探究興趣，使其按照教師的教學思路進行實驗探究;在“化學反應(yīng)速率”一節(jié)的教學中，將學生分為三個小組，分別根據(jù)氣泡、沉淀、生成物顏色等實驗現(xiàn)象討論化學反應(yīng)速率的描述物理量，根據(jù)質(zhì)量、壓強、體積和濃度等體系指標的變化討論化學反應(yīng)速率的定量表示方法，通過同一濃度的草酸溶液與不同濃度的高錳酸鉀溶液反應(yīng)的實驗現(xiàn)象討論濃度影響化學反應(yīng)速率原理，增加學生的課堂活動參與度，使其在實踐中深刻理解化學反應(yīng)速率的相關(guān)知識的內(nèi)涵，通過合作探究保證每個學生都能完成自主學習過程，幫助其樹立學習自信心;在學習“鹽類水解的應(yīng)用”時，對勇于質(zhì)疑的學生進行表揚，并借此鼓勵學生大膽提出自己疑問，活躍課堂氣氛，然后再與學生共同討論顏色相同、性質(zhì)相似的溶液蒸干后的產(chǎn)物卻不同和溶液蒸干后的產(chǎn)物與溶質(zhì)不同的原因，或直接用這些問題設(shè)疑，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生通過質(zhì)疑探究完成自主學習。

三、適時反饋

保證“化學反應(yīng)原理”模塊的教學質(zhì)量的關(guān)鍵是教學進度與學習進度保持一致，而只有及時了解學生的學習情況，才能針對性地調(diào)整教學方案，使課堂教學達到事半功倍的效果。因此，在高二化學“化學反應(yīng)原理”模塊的教學中，教師應(yīng)在完成重難點知識的教學后通過課堂提問和檢測來審核學生的學習成果，查漏補缺，并及時糾正學生的認知誤區(qū)，幫助學生辨析易混淆知識，分階段完善教學效果。如在“化學電源”一節(jié)的教學中，在講解完堿性鋅錳電池的化學原理后讓學生寫出應(yīng)用相同化學原理的紐扣電池（鋅銀電池）的正負極和總化學反應(yīng)方程式，確定學生已經(jīng)充分掌握這類化學電池的化學原理后再開始引導(dǎo)學生探究鉛蓄電池的化學原理;課堂結(jié)束前讓學生比較原電池、化學電池、蓄電池和燃料電池的區(qū)別，并探討其優(yōu)缺點，保證學生全面掌握這節(jié)課的重點知識。

總之，在高二化學“化學反應(yīng)原理”模塊的教學中，通過學案導(dǎo)學、課堂互動和適時反饋等教學策略，能夠讓自主學習趣味盎然，使自主探究事半功倍，顯著提高教學質(zhì)量，對構(gòu)建高中化學有效課堂有重要意義。

參考文獻

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