徐莉

摘 ? 要：“適崗培育站”發(fā)揮“同伴即資源”的作用，從組織方式、任務(wù)指向、學(xué)習(xí)方式、文化建設(shè)、評估反饋等方面進行校本培訓(xùn)的優(yōu)化和創(chuàng)新。它在改進師訓(xùn)結(jié)構(gòu)、豐富師訓(xùn)內(nèi)容、構(gòu)建師訓(xùn)文化、完善評價機制的同時，既可以有效強化教師之間的交流與智慧共享，形成以教師為主體的培訓(xùn)模式，又可以讓教師學(xué)習(xí)真正發(fā)生，促進新教師的快速成長。

關(guān)鍵詞：適崗培育站;因需促學(xué);同伴互助;多維評價

中圖分類號：G451.62 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）21/24-0061-03

當前，集團化辦學(xué)是各地政府解決優(yōu)質(zhì)教育不均衡發(fā)展問題的重要手段，但集團辦學(xué)規(guī)模的擴大勢必會帶來師資的擴招，那如何讓大量新加入的教師快速成長起來，我們設(shè)置了新教師“適崗培育站”這一校本培訓(xùn)組織，通過因需促學(xué)、同伴互助、自我塑造等培訓(xùn)機制，促進教師的快速成長。

一、“適崗培育站”的組織方式

“適崗培育站”是由一位導(dǎo)師（本校教育教學(xué)骨干做輔導(dǎo)教師）、3～4位新教師組成，是一種合作聯(lián)盟式的集教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)于一體的培訓(xùn)組織方式，即團隊協(xié)作，構(gòu)建教、研、學(xué)一體的共同體。

我們發(fā)現(xiàn)，以往來自于專家團隊對新教師的培訓(xùn)往往因為不了解新教師在教育教學(xué)過程中所面臨的錯綜復(fù)雜的問題，而不能提供他們所需要的答案。在實際工作中，新教師不僅需要在工作情境中接受指導(dǎo)，學(xué)會解決課堂教學(xué)問題的策略、方法和技巧，而且需要獲得直接經(jīng)驗，為今后獨立解決工作實踐中的復(fù)雜問題打下基礎(chǔ)。而“適崗培育站”就為新教師的成長提供了一個重要的平臺

在“適崗培育站”中，導(dǎo)師能起到引導(dǎo)作用：觀察和指導(dǎo)新教師完成教學(xué)任務(wù)，幫助新教師完善教學(xué)設(shè)計、改進教學(xué)流程并完成教學(xué)反思等。與此同時，每位新教師都會經(jīng)歷這樣一個因需而學(xué)——團隊協(xié)作——做中學(xué)——導(dǎo)師診斷——發(fā)現(xiàn)問題——反思完善——再診斷——再改進……的循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程。在此過程中，我們逐漸構(gòu)建了一支教師教教師的互相引導(dǎo)、互相學(xué)習(xí)的實踐團隊。在這個團隊中，不僅導(dǎo)師的職業(yè)價值、自我價值、社會價值和精神狀態(tài)都有所提升，而且新教師們能從優(yōu)秀的同事身上，獲得對教學(xué)實踐的新感悟和新理解。

二、“適崗培育站”的任務(wù)指向

“適崗培育站”的任務(wù)指向，即因需而學(xué)，關(guān)注具體情境中的問題解決。所謂適崗培育，就是對新教師適應(yīng)工作崗位、提升履職能力的一種培訓(xùn)。它強調(diào)的是適才、適能、適崗。

首先，適人適崗，制定基于適崗“應(yīng)知應(yīng)會”內(nèi)容的培訓(xùn)任務(wù)?！斑m崗培育站”從入職教師成長的需求以及新形勢下教育教學(xué)工作對初任教師“應(yīng)知應(yīng)會”內(nèi)容的要求出發(fā)，制定了四個方面的任務(wù)：1.職業(yè)認知、師德修養(yǎng)。側(cè)重于新教師的個人規(guī)劃以及書籍閱讀。2.教育教學(xué)常規(guī)技能。包括備課、說課、上課、演講、粉筆字等。3.班級管理。包括班會設(shè)計、家校溝通、處理突發(fā)事件等。4.教研與專業(yè)發(fā)展，側(cè)重于對教研活動的參與、進行教學(xué)反思以及制定個人專業(yè)發(fā)展計劃等。其次，適崗適用，進行跟崗培訓(xùn)、因需而學(xué)。新教師參加培訓(xùn)，往往會帶著各自工作中的實際問題而去，因此，更需要“即學(xué)即用”“訓(xùn)用結(jié)合”的培訓(xùn)方式。而“適崗培育站”正是堅持了“因需而學(xué)”“因疑促學(xué)”“做中學(xué)”“研中學(xué)”的培訓(xùn)理念，將培訓(xùn)任務(wù)的重點轉(zhuǎn)移到關(guān)注新教師在實踐中的即時問題，解決其教學(xué)中的困惑。

三、“適崗培育站”的學(xué)習(xí)方式

“適崗培育站”的學(xué)習(xí)方式，即由“仿”到“造”，關(guān)注“自我塑造”的主體作用?！斑m崗培育站”凸顯了教師學(xué)習(xí)者的角色，不再將教師視為被培訓(xùn)、被改變、被發(fā)展的對象和工具，而是“我”學(xué)習(xí)、“我”實踐、“我”反思、“我”研究、“我”成長的主體。為此，“適崗培育站”研究出了“模仿——自主——創(chuàng)造”的三階段培訓(xùn)模式，既引導(dǎo)教師主動參與學(xué)習(xí)，強調(diào)用于解決實踐問題的認知策略層面知識的獲取，注重自身的反思和探究，又讓教師學(xué)習(xí)真正發(fā)生，促進新教師的專業(yè)成長。

（一）第一階段：模仿

新教師面對具體的教學(xué)情境，往往不知如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，不知以何種形式達成教學(xué)目標。因此，導(dǎo)師會根據(jù)新教師個人的不同情況，提供建議和幫助，不僅可以提供成熟的課時教學(xué)方案，而且可以提供具體的教學(xué)思路指導(dǎo)，甚至還可以提供能進一步完善新教師教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，既可以是理論層面的支撐，它可以是方法層面的指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)過程中，新教師在真實的課堂中觀察導(dǎo)師的實際操作，感知和捕捉導(dǎo)師的知識和技能，然后再在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進行實踐操作。新教師通過對認知情境、課堂實踐等的模仿，逐步學(xué)會了導(dǎo)師傳授的教育教學(xué)技能。

（二）第二階段：自主

在這個階段，導(dǎo)師對新教師的教學(xué)實踐進行觀察、診斷，引導(dǎo)他們獨立解決問題。與此同時，導(dǎo)師會鼓勵新教師將學(xué)到的理論知識、實踐技能逐漸轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)實踐中，通過教師自我鉆研——團隊交流研討——總結(jié)收獲——發(fā)現(xiàn)問題——因疑促學(xué)——研究解決——再研究……這樣的環(huán)節(jié)實現(xiàn)從模仿到自主的轉(zhuǎn)化過程，提高工作適應(yīng)能力。

此階段，“適崗培育站”會搭建促學(xué)平臺，組織各類比賽活動，促使新教師參與到具體的教育教學(xué)情境中來，同時，會給予新教師足夠的空間去主動表達、自主探究、自我展示。

（三）第三階段：創(chuàng)造

這個階段是導(dǎo)師幫助教師將實踐感受進行理論提升的階段。導(dǎo)師會根據(jù)教師個體的基礎(chǔ)、風(fēng)格、特點，幫助新教師認清他們成長的路徑，確定自己的近景目標和遠景規(guī)劃。

此階段的教師往往會通過課后反思分析自己的教學(xué)實踐，將自身課堂教學(xué)的方式方法與導(dǎo)師或教學(xué)專家的方式方法進行比較。在反思過程中，新教師會將豐富的教學(xué)經(jīng)驗理論化、系統(tǒng)化，逐漸形成自己解決問題的思維方式、操作方法等，并最終形成符合自身特點的課堂教學(xué)特色。

四、“適崗培育站”的文化建設(shè)

“適崗培育站”的文化建設(shè)，即同伴互助，打造互促共學(xué)的師訓(xùn)文化。培育站充分發(fā)揮“同伴即資源”的作用，突出導(dǎo)師和學(xué)員之間的參與互動，并把導(dǎo)師作為重要的培訓(xùn)資源。導(dǎo)師在與新教師共同開展備課、上課、命題、主題讀書會、專題微論壇、同題異構(gòu)課堂觀摩等多主題的專業(yè)化研修活動中，將聽、說、做、練相結(jié)合，從而引導(dǎo)新教師從不同的維度吸取同伴的經(jīng)驗，實現(xiàn)互促共長。在這個過程中，新教師通過相互比較能更好地認清自己的優(yōu)勢，找到自己的職業(yè)發(fā)展定位。

“適崗培育站”打造互促共學(xué)的師訓(xùn)文化，它強調(diào)人與人之間的溝通，其中合作和共享是其核心。教師們在交互學(xué)習(xí)中，既能實現(xiàn)信息共享、產(chǎn)生新的教育理念，又能促進教師與教師之間親密關(guān)系的發(fā)展，實現(xiàn)教師團隊創(chuàng)新和改進的良性循環(huán)。

五、“適崗培育站”的評估反饋

“適崗培育站”的評估反饋，即多維評價，旨在關(guān)注“看得見”的學(xué)習(xí)效果。

（一）適崗評價

適崗評價是一種綜合性評價，它是按照“人崗匹配”的思路去評估一個教師是否適合某個崗位的過程，該過程要與教師的實際工作緊密結(jié)合。首先，適崗評價的考評內(nèi)容涉及五個方面：個人素養(yǎng)、崗位專業(yè)知識、崗位專業(yè)技能、工作態(tài)度、工作成果。其次，考核評價由學(xué)校行政人員、帶隊導(dǎo)師、培育站同伴三方合作進行。考核評價規(guī)定“適崗培育站”的每次培訓(xùn)活動都要安排一位行政人員全程參與，并且向培育站的所有成員反饋活動效果、敘述參與感受，并根據(jù)培訓(xùn)過程中存在的問題，提出改進意見。

（二）過程評價

1.每月公告制。每次培訓(xùn)都要進行量化打分，并且在每個月的月底，為每位參與培訓(xùn)的導(dǎo)師和教師綜合打分，從中評選出優(yōu)秀者進行表彰，并發(fā)布學(xué)校公眾號，以資鼓勵。

2.學(xué)期考評制。學(xué)期末，學(xué)校會開展綜合能力考評，設(shè)立“新葉獎”“新秀獎”“能手獎”對獲獎的教師和導(dǎo)師發(fā)放獎勵基金。

3.學(xué)年考證制。每一學(xué)年，學(xué)校都會依據(jù)教師的個人素養(yǎng)、崗位專業(yè)知識、崗位專業(yè)技能、工作態(tài)度、工作成果收集過程性實績材料，并按照一定的比例算出總分，為新教師頒發(fā)相應(yīng)的一年“入門證”、三年“過關(guān)證”、五年“勝任證”。

（三）成果評價

每個學(xué)期結(jié)束后，“適崗培育站”都會組織教師將在培訓(xùn)中學(xué)到的知識、方法和技能等以成果展示的方式進行匯報，匯報方式有課堂教學(xué)展示、論文發(fā)表、專題講座等，并將考評結(jié)果作為新教師轉(zhuǎn)正定級、職稱晉升的重要依據(jù)。除此之外，學(xué)?？己诵〗M還會對培育站的培訓(xùn)工作進行評估量化，從中評選出優(yōu)秀的培育站進行表彰。

實踐表明，“適崗培育站”在新教師的教學(xué)能力、職業(yè)狀態(tài)、工作態(tài)度等方面都顯示出了一定的培訓(xùn)成效，它不僅發(fā)揮了新教師在培訓(xùn)中的主體作用，而且使新教師在工作實踐中找到了自信、在職業(yè)生涯中找到了樂趣，為其進一步實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

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