劉仙

【摘 要】農(nóng)村留守兒童教育問題逐漸受到社會的廣泛關注，而留守兒童的教育作為我國教育體系的重要組成部分，在我國整體教育體系中占據(jù)著極其重要的位置，應該受到更多的重視。本文從當前城市化背景下農(nóng)村留守兒童學校教育現(xiàn)狀入手，對改善當前教育現(xiàn)狀的措施進行了探索，希望能夠進一步改善農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀，真正實現(xiàn)教育和諧。

【關鍵詞】城市化;留守兒童;學校教育

伴隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的深化發(fā)展，城市化進程進一步加快，在一定程度上促使農(nóng)村富余勞動力發(fā)生了大規(guī)模的轉移，留守兒童的總體數(shù)量不斷的增加。留守兒童的年齡一般是在六歲到十六歲之間，這些留守兒童正值生長發(fā)育、接受義務教育、思想啟蒙和人生觀世界觀初步形成的關鍵時期，許多留守兒童的教育出現(xiàn)缺失，不論是家庭教育還是學校教育都出現(xiàn)了問題，兒童的身心健康發(fā)展也不是很樂觀，作為學校是教育的主陣地，探討學校教育對留守兒童的影響具有深遠的意義。

一、留守兒童的學校教育現(xiàn)狀

學校是培養(yǎng)人這一特殊使命的場所，學校理應承擔起孩子的教育和管理的責任，充分發(fā)揮學校教育在個體發(fā)展中所起的主導作用。從現(xiàn)實的情況來看，學校在留守兒童的教育問題上顯然沒有到位，具體表現(xiàn)為：

一是絕大部分學校的教育理念依然是把追求升學率擺在第一位，忽視全體學生的全面發(fā)展。

二是對留守兒童的教育針對性不強，學校教育主要著眼于受教育者的共性，而往往忽略受教育者的個性需求。

三是學校教育與家庭教育的嚴重脫節(jié)。表現(xiàn)在留守兒童的家長與老師之間，尤其是與班主任老師之間聯(lián)系和溝通的嚴重匱乏，沒有形成家、校教育的合力效應。

四是留守兒童在學校接受教育的學習成績不容樂觀。一般常見的成績處于中下游，學生會因為長時間的缺少父母的關愛而產(chǎn)生一定的叛逆狀態(tài)和思念父母的情緒，留守兒童在上課的時候經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，而留守兒童在學習中也會出現(xiàn)動力不足的現(xiàn)象，留守兒童缺乏有效的監(jiān)督，父母的期望太低都會造成留守兒童的學校教育出現(xiàn)問題，留守兒童的學習成績就無法得到提高。

二、留守兒童學校教育的策略

為了切實提高學校教育在留守兒童教育中的功能，在學校教育中，可以實施寄宿管理制度，在寄宿學校中教師可以對孩子的學習和生活加以監(jiān)督，還可以保障孩子的安全。同時，特殊的檔案管理制度可以將留守兒童劃分出來，學校可以對這一部分兒童特殊照顧，對孩子的父母和留守兒童身邊的監(jiān)護人實行監(jiān)督。校方可以為留守兒童開設特別的課程，其中對學生的安全進行教育，對留守兒童的心理加以疏導，關注學生的道德品質教育。為此學校教育可以制定以下對策：

（一）建立完備的留守兒童心理檔案

心理檔案可以主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個人的愛好特長，身體狀況;家庭的經(jīng)濟狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護人的關系;學習成績，學習態(tài)度，學習習慣;思想品德，行為習慣;師生關系，同伴關系;性格類型及特征，氣質類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況，有針對性的進行輔導。

（二）加強對家長的指導和幫助

通過家長座談會、與家長電話聯(lián)系、及時進行家訪等方式，建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協(xié)同學校對留守兒童進行教育。

（三）加強對教師的心理教育培訓

學校要請經(jīng)過專門培訓的心理輔導教師對科任教師進行系統(tǒng)的培訓，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題，怎樣進行解決等等，這樣使心理健康教育科學化。

（四）通過開設心理健康活動課，建立起學校的心理健康教育陣地

心理健康活動課應該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體，通過游戲、情景創(chuàng)設、角色扮演、討論等方式幫助留守兒童全面提高心理素質。

（五）采用小組輔導和個別咨詢相結合的心理教育方法

小組輔導也稱團體咨詢，是一組兒童在輔導教師指導下討論訓練并有效地處理他們面臨的共同問題。小組人數(shù)少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級、同年齡學生，且有類似的待解決的心理困擾。小組內(nèi)大家討論，各抒己見，共同尋找解決問題的方法，采用小組輔導方式易于解決人際關系方面的問題，同伴之間也更容易相互影響。而個別輔導，則是對存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的留守兒童及時進行認真、耐心、科學的一對一的心理輔導，幫助學生解除心理障礙。

綜上所述，受到城市化發(fā)展進程的影響，我國農(nóng)村地區(qū)留守兒童的教育問題日漸嚴重，受到社會大眾的廣泛關注。留守兒童現(xiàn)象是社會發(fā)展到一定時期的產(chǎn)物，是國家經(jīng)濟發(fā)展階段中的一個特定事物，留守兒童身心健康發(fā)展是大家所共同希望的，需要全社會共同努力，關愛留守兒童。作為學校，更應該擔負起這個重要責任，通過各種方法和途徑，使每個留守兒童都能達到智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調、人際關系適應的心理健康標準，為國家整體教育質量的提升奠定基礎，為留守兒童撐起一方晴朗的天空。

參考文獻：

[1]段成榮，呂利丹，王宗萍.城市化背景下農(nóng)村留守兒童的家庭教育與學校教育[J].北京大學教育評論，2014，03：13-29+188-189.

[2]陳任萍.基于城市化背景下農(nóng)村留守兒童的家庭教育與學校教育[J].新教育時代·教師版，2017年第25期.