扈秀坤

摘 要：精準(zhǔn)教學(xué)是一個在很早就被提出的概念，其對于數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升有極大的幫助。而由于過去教學(xué)相關(guān)技術(shù)手段的限制，在具體的實(shí)施方面受到了很嚴(yán)格的限制，這就使得精準(zhǔn)教學(xué)一直無法得以實(shí)施。而在如今，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)分析的出現(xiàn)給精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)帶來了可能。本文基于大數(shù)據(jù)分析在高中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行了研究，希望能對廣大數(shù)學(xué)教師的精準(zhǔn)教學(xué)開展起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);高中數(shù)學(xué);精準(zhǔn)教學(xué);應(yīng)用研究

數(shù)學(xué)是高中階段的重要學(xué)科，其也是難點(diǎn)學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常會出現(xiàn)各種各樣的問題，而教師在教學(xué)中就需要能及時的給予學(xué)生解決回答。而在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生在很多情況下并不知道自己具體那里的知識點(diǎn)存在漏洞，而教師判斷學(xué)生的知識掌握情況則只能通過課堂提問和練習(xí)題測試的方式來進(jìn)行。這兩種方法在一定程度上雖然可以達(dá)成對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，但兩者在實(shí)施上均存在較大的缺點(diǎn)。提問很難拓展到學(xué)生全體，所以學(xué)生無法對每個學(xué)生的情況達(dá)成掌握，而習(xí)題測試其時效性較差，教師在對學(xué)生的習(xí)題情況進(jìn)行判別后，往往不能很快的生成結(jié)果，這都影響了教學(xué)的效果。而在如今，隨著大數(shù)據(jù)分析的引入，給教師帶來了突破的機(jī)會，教師可以使用其相應(yīng)的功能達(dá)成對學(xué)生學(xué)情的精準(zhǔn)掌握，達(dá)成精準(zhǔn)教學(xué)。

一、利用大數(shù)據(jù)分析，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的教學(xué)模型

大數(shù)據(jù)分析的教學(xué)引入，使教學(xué)突破了原有的教學(xué)模式。在這一教學(xué)形式之下有很多需要教師負(fù)責(zé)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)程序來進(jìn)行，且其實(shí)現(xiàn)的速度與準(zhǔn)確性都比人工快很多。所以在如今有很多教師已經(jīng)逐漸認(rèn)可了大數(shù)據(jù)分析對數(shù)學(xué)教學(xué)的積極作用。而在教學(xué)實(shí)際中教師就可以在大數(shù)據(jù)分析的背景下，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)現(xiàn)、教學(xué)評價三個層面創(chuàng)立一個精準(zhǔn)的教學(xué)模型。通過這一教學(xué)模型的實(shí)施，可以有效的提升教學(xué)的精準(zhǔn)性。

例如，在實(shí)際的教學(xué)中，教師就可以給每一個學(xué)生都創(chuàng)立一個相應(yīng)的檔案，在其中記載下學(xué)生的性格、喜好、能力等。然后通過有效的分析，得出每個學(xué)生的特點(diǎn)。在進(jìn)行實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師就可以從學(xué)生的情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的能力特征，設(shè)置分層化的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成因材施教。相應(yīng)的在進(jìn)行教學(xué)實(shí)現(xiàn)和教學(xué)評價時，教師也就可以從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情分析出發(fā)，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、結(jié)合大數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)知識的定點(diǎn)突破

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常存在的一個問題就是無法快速的發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握不夠牢固的知識，這就使得教師在進(jìn)行學(xué)生問題突破時很難順利的進(jìn)行。而隨著大數(shù)據(jù)分析這一技術(shù)手段的引入，就可以對這一問題實(shí)現(xiàn)有效的解決。教師在教學(xué)中，就可以在學(xué)生完成相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)后，給學(xué)生在其學(xué)生端上發(fā)送相應(yīng)的測試題，在學(xué)生完成并上傳之后，教師通過后臺觀看系統(tǒng)給出的分析報告，快速地找到學(xué)生出錯較多的題目，在通過對相應(yīng)題目的分析找到其內(nèi)部隱含的知識點(diǎn)，鎖定學(xué)生的知識盲區(qū)。然后教師就可以根據(jù)相應(yīng)的知識點(diǎn)再設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，達(dá)成知識點(diǎn)定點(diǎn)突破

例如，在進(jìn)行“二次函數(shù)的性質(zhì)與圖像”這一課的教學(xué)時，教師就可以在學(xué)生完成學(xué)習(xí)之后，給學(xué)生布置一些相應(yīng)的練習(xí)題，然后教師再根據(jù)學(xué)生對相應(yīng)練習(xí)題的完成情況，找到學(xué)生存在的知識漏洞，并加以修補(bǔ)。如通過分析發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生并不能理解系數(shù)對函數(shù)圖像開口方向之間的關(guān)系，此時教師就要依據(jù)這一個問題，選擇合適的例題，對學(xué)生進(jìn)行深入的講解，幫助學(xué)生完成對該知識點(diǎn)的突破。

三、運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析，達(dá)成學(xué)生的學(xué)情分析

教學(xué)評價是教學(xué)的重要組成部分，通過教學(xué)評價的有效進(jìn)行，教師可以對學(xué)生的實(shí)際情況有一個更清晰的認(rèn)識，進(jìn)而教師就可以對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵，對表現(xiàn)不佳的學(xué)生則幫助其尋找問題所在。隨著大數(shù)據(jù)分析的順利引入，教師在教學(xué)中就可以結(jié)合其實(shí)際的作用，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)情的有效分析。在具體的教學(xué)實(shí)際中，教師就能通過給學(xué)生每一節(jié)課的表現(xiàn)情況都進(jìn)行綜合評分，并將其記錄在系統(tǒng)之中。隔一段時間之后，通過對相應(yīng)折線圖走勢的觀察就可以清晰的看到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化。

例如，在“圓的方程”這一課的教學(xué)結(jié)束后，教師就可以對學(xué)生在最近時間內(nèi)的課堂得分情況進(jìn)行分析。從中找出有哪些學(xué)生的得分有明顯的上升，又有哪些學(xué)生出現(xiàn)了明顯的下滑。相應(yīng)的教師就可以對那些出現(xiàn)上升的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對略微下滑的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和敲打，使其提高注意力。而對于那些短時間出現(xiàn)明顯下滑的學(xué)生，教師則要與其進(jìn)行深入交流，探尋其表現(xiàn)迅速下滑的原因，并能幫助其進(jìn)行解決。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析可以有效的開展數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)，提升教學(xué)的效果。在教學(xué)實(shí)際中，為了達(dá)成對大數(shù)據(jù)分析的有效應(yīng)用，教師要能利用大數(shù)據(jù)分析，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的教學(xué)模型，并從能利用其對學(xué)生知識掌握情況的實(shí)時分析，實(shí)現(xiàn)對相應(yīng)知識的定點(diǎn)突破。教師還要能借助大數(shù)據(jù)分析的過程對學(xué)生的階段性學(xué)情進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效評價。

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