沈思

【摘? 要】在小學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。教師應(yīng)該打開教學(xué)眼光，與國際化教學(xué)潮流接軌，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入電子書包教學(xué)概念，以電子書包為教學(xué)背景，結(jié)合多元化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思考能力和探索能力，拓寬學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生接受更現(xiàn)代化、科技化、移動化的數(shù)學(xué)知識輸入，讓學(xué)生成為電子書包教學(xué)環(huán)境下最大的受益者。

【關(guān)鍵詞】電子書包環(huán)境下;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用探究

隨著社會的發(fā)展和時代的進步，我國教育領(lǐng)域也開始引進國際化的教學(xué)模式，電子書包就是其中非常具有代表性的教學(xué)概念。教師將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與電子書包環(huán)境相結(jié)合，為學(xué)生開辟多元化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑，可以有效集中學(xué)生的課堂注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶和理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。下面我們就針對電子書包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用策略展開簡單探討。

一、以學(xué)生為教學(xué)主體，明確電子書包教學(xué)概念

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果之所以不理想，是因為很多教師的教學(xué)思維還受到陳舊教學(xué)觀念的禁錮，一直占據(jù)著數(shù)學(xué)課堂的主體地位，采用單一的教學(xué)形式，對學(xué)生進行填鴨式數(shù)學(xué)知識輸出，學(xué)生一直處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，思考能力和探索能力都沒有得到有效開發(fā)，學(xué)生畏懼教師的課堂權(quán)威，也不敢大膽提出質(zhì)疑觀點，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，大大降低了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。教師想要改善這一教學(xué)弊端，順利將電子書包應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就必須強化以學(xué)生為教學(xué)主體的理念，積極與學(xué)生溝通，拉近師生距離、促進師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，調(diào)動學(xué)生的課堂熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。接下來，教師還應(yīng)該深入研討，明確電子書包教學(xué)概念，了解電子書包移動學(xué)習(xí)終端的功能，以及具備個性化、移動化、按需求服務(wù)的教學(xué)特點。教師明確電子書包教學(xué)概念，有利于發(fā)揮電子書包的各項功能，也為教師順利開展電子書包環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作創(chuàng)造有利的先決條件。

二、利用電子書包豐富資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

電子書包是一種硬件與軟件相結(jié)合的教學(xué)平臺，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以利用電子書包豐富的教學(xué)資源，結(jié)合教材知識點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營造具有科技感的學(xué)習(xí)氛圍，觸發(fā)學(xué)生的多重感官系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的思考能力和探索能力，開拓學(xué)生的思維領(lǐng)域，讓電子書包賦予學(xué)生充沛的知識滋養(yǎng)，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。例如，在教材《比多少》一課中，教師可以和學(xué)生一起在電子書包資源中搜索與課程相關(guān)的教學(xué)資料，最終選擇小羊和小馬蓋房子的動畫視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。動畫是深受小學(xué)生喜愛的教學(xué)形式之一，不僅可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，也能有效集中學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生迅速投入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。學(xué)生通過對動畫視頻的觀看，對課程內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的求知欲望，教師可以引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)動畫中兩種小動物各有幾只，并比較一下兩種動物的數(shù)量是否相同，進而深刻地認識“多少”這一數(shù)學(xué)概念，并透徹掌握比多少的方法，實現(xiàn)教師的課堂教學(xué)目標。

三、以電子書包為學(xué)習(xí)工具，發(fā)展學(xué)生合作探究

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，除了可以充分利用電子書包的豐富資源之外，還可以將電子書包作為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，深入開發(fā)電子書包的多元化功能，結(jié)合教材內(nèi)容，鼓勵學(xué)生利用電子書包發(fā)展合作探究活動，讓科技的力量指引學(xué)生解開謎題，同時鍛煉學(xué)生的合作探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)能力的同步增長。

例如，在教材《認識物體和圖形》一課中，教師通過操作、觀察等教學(xué)手段，使學(xué)生初步認識長方體、正方體、圓柱和球，知道它們的名稱，并會辨認這幾種物體和圖形之后，可以將學(xué)生分為5～6人為一單位的小組，鼓勵學(xué)生以小組的形式展開合作探究活動，將電子書包中的牙膏盒、魔方、餅干桶和足球等生活實物圖抽象出對應(yīng)的物體和圖形，利用電子書包的學(xué)習(xí)功能，輔助學(xué)生合作探索，增強學(xué)生對物體和圖形的認識，為學(xué)生建立初步的空間觀念。

四、發(fā)揮電子書包移動教學(xué)功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

電子書包是新時代背景下的科技化產(chǎn)物，是一種無線的移動教學(xué)終端，具有超越時空的教學(xué)特點。例如，在教材《比大小》一課中，教師可以將教學(xué)課件傳輸?shù)綄W(xué)生的電子書包，啟動電子書包移動學(xué)習(xí)程序，讓學(xué)生隨時隨地都能開展學(xué)習(xí)活動，教師還可以為學(xué)生進行在線解答，引導(dǎo)學(xué)生在電子書包移動教學(xué)過程中，認識“>”“<”“=”這三個符號的讀法及其含義和作用，并會運用大于、小于、等于比較5以內(nèi)數(shù)的大小，學(xué)生在移動學(xué)習(xí)中收獲了知識和快樂，教師也實現(xiàn)了滿意的教學(xué)目標。

五、結(jié)合電子書包測評結(jié)果，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方案

電子書包不僅具有多項強大的教學(xué)功能，還能向教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助教師對學(xué)生的具體情況進行及時的測評和了解，使教師能全面掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和綜合能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合電子書包反饋的測評結(jié)果，明確教學(xué)中存在的問題，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方案，讓電子書包環(huán)境更加適應(yīng)小學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

六、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)時期是教師培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要階段，教師應(yīng)該摒棄陳舊的教學(xué)模式，融合國際化、科技化的教學(xué)手段，將電子書包引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)形式，拓寬學(xué)生的思維視野，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮主觀能動性，積極思考和探索，進行更高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻：

[1]程艷.電子書包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的設(shè)計[J].中華少年，2018（13）.

（責(zé)任編輯? 袁 霜）